Con el desarrollo y uso de los AA los
pioneros de este campo creyeron y
1940 promulgaron firmemente que, en las
condiciones adecuadas, la audición
amplificada podría permitir a los niños con
problemas auditivos a aprender a escuchar
el lenguaje, procesarlo y consecuentemente,
hablar.
Hellen Beebe afirmaba que la
lectura labio facial debería
evitarse lo más posible, de lo 1953
contrario, el niño se vuelve
dependiente esta y no aprende
a escuchar.
¿Cómo fue transmitido?
Gracias a una
reunión en febrero Apoyaron y argumentaron
de 1978, precedida su punto de vista en
por George relación de la Terapia
Fallendorf (Director Aditiva Verbal con el
ejecutivo de la fin de que cada vez más
Asociación de niños con problemas de
Alexander Graham audición pudieran verse
Bell) pudieron beneficiados
encontrarse tres
grandes pioneros:
Daniel Ling, Dooren
Pollack y Helen
SE FORMA COMITÉ INTERNACIONAL EN
COMUNICACIÓN AUDITIVO VERBAL (ICAVC)
1981 Se forma el comité especial → Asociación
Graham Bell y ICAVC
1986 ICAVC se independiza con el fin de lograr
el incremento y disponibilidad de manera
efectiva del enfoque Auditivo Verbal. Y
desarrollan lo que hoy es la Auditory Verbal
International, Inc.
2005 AVI – Graham Bell
Se vuelven a juntar para la formación de la
academia de la AG Bell para mantener y velar los
estándares para la certificación.
Estados Unidos: Doreen Pollack y Hellen
Babe
Canadá: Agnes Phillips y Daniel Ling
Japón: Dr. Tsunoda
Suiza: Sussan Schmid-Giovnnini
Ciudad de México: Enelda Luttman
Principios básicos
Estos principios
Los siguientes
principios fueron indican los
organizados y requisitos esenciales
realizados por el para poder cumplir la
Consejo de expectativa de que
Directivos de los niños puedan ser
Auditory-Verbal entrenados para
International, en utilizar cantidades
Octubre de 1991. mínimas de audición
amplificada.
1. Detectar la deficiencia auditiva lo más
tempranamente
2. Ejercer la gestión medica y audiológica de forma
enérgica e inmediata
3. Guiar, aconsejar y apoyar a los padres y
cuidadores
4. Ayudar los niños a integrar la audición en el
desarrollo de sus habilidades de comunicación y
5. Apoyar el desarrollo auditivo verbal de los niños a
través de la enseñanza individual
6. Ayudar a los niños a “monitorear” su propia voz y a los
voces de los demás
7. Usar patrones del desarrollo de la audición, lenguaje,
habla y cognición para estimular la comunicación
natural
8. Considerar y evaluar continuamente el desarrollo de los
niños en las áreas ya mencionadas
9. Proporcionar servicios de apoyo para facilitar la
inclusión educativa y social
Directrices que deben seguirse…
Sesiones individuales. Se deberá
ajustar el programa de acuerdo a
diferencias personales, la
personalidad de los padres, estilos
y modos de aprendizaje, así como
los intereses, grado y
funcionamiento de cada niño
Participación de los padres. A
través de ella, los niños podrán
practicar e integrar las tareas a
su vida diaria
Progreso de los padres. Se sugiere
la filmación de varias sesiones de
terapia para realizar un análisis
cuidadoso del desarrollo de las
mismas.
Componentes básicos
1. Revisión de AA o Después de cada sesión
IC
es importante llevar
2. Saludo
un
3. Lenguaje
registro de:
4. Audición
• Análisis de las
5. Habla
respuestas auditivas
6. Lectura-escritura
y lingüísticas
7. Conceptos físicos-
emitidas por el niño
matemáticos
• Comentarios
8. Orientación a
padres realizados
por los padres
1. Revisión del AA
• Revisión del molde, tubería sin el AA
• Revisión física del AA
• Revisión funcional del AA
Prueba de Ling
• Por detrás del paciente
• Sin contacto visual
• Voz del aplicador adecuada
• Sin distracciones en el ambiente
• Adecuadas condiciones acústicas
• Información crítica
en un rango de
frecuencia diferente
de la zona clara del
lenguaje
• Errores en la
calibración
Evalúa:
-Detección
-Discriminación
-Identificación
2. Saludo 3. Lenguaje
• Forma social que
• Socializar con el
aprende como primer entorno
intención
comunicativa • Contacto con la
sociedad
• Contacto físico
amigable con el • Lenguaje de
paciente comprensión y
expresivo
• Rapport
4. Audición
Alcanzar todos los niveles de percepción-
análisis auditivo:
• Conciencia al sonido
• Alerta al sonido
• Detección del sonido
• Localización de la fuente sonora
• Discriminación auditiva gruesa
• Discriminación auditiva fina
Realces acústicos
•La mano
•Sentarse
•Voz cantada
•Sándwich auditivo
•Espera…
•Pregunta
•Palabras clave
5. Habla
Voz → suprasegmentos
Articulación → apropiada
Tono – intensidad –
duración
6. Lecto-escritura
Introducción al texto con
tarjetas de vocabulario
pero estará condicionado
al número de palabras y
campos semánticos que
maneje el paciente.
7. Conceptos físicos matemáticos
Conocimiento de números, cantidades (mucho,
poco, nada) distancias, clasificación de
objetos, etc., son elementos que se trabajaran
de forma constante y gradual.
8. Orientación a padres
• Diario de registro
• Enseñar aplicación de prueba de Ling
• Manejo de realces acústicos
•3 x 3
• SIEMPRE explicar el porque y para que
Biliografía:
- Flores Beltrán, L. y Barruecos Villalobos, P. (2006). Los
problemas de audición en la edad preescolar: identificación,
diagnóstico y tratamiento del niño sordo: enfoque de la terapia
auditiva-verbal. México. Ed. Trillas. 3ra. edición.
- Ling, D. y Moheno de Manrique, C. (2002). El maravilloso sonido de
la palabra. Programa Auditivo Verbal para niños. México. Ed.
Trillas.
- Maggi, M. M. (2004). Terapia Auditivo Verbal. Enseñar a escuchar
para aprender hablar. Revista Electrónica de Audiología, 2(3), 64-
72.
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