WISC IV
Psic. Martha Catalina Perez Glez.
Subdirectora Centro de Evaluación e Investigación Psicológica
Ediciones Tempranas de las
Escalas Wechsler no
estaban basadas en
evidencia científica
Las pruebas más recientes
son consistentes con la
investigación y los modelos
contemporáneos de ciencia
cognitiva y la medición de
inteligencia
Antecedentes
Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar
WISC 1949 1953 (WAIS 1939)
Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-revisada
WISC – R 1974 1978
Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-revisado mexicano
WISC – RM 1979 1983
Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-tercera edición
WISC – III 1991 No llega a México
Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-cuarta edición
WISC IV 2003 2007
20
Ficha Técnica
Origen: es la quinta versión de una escala
que se publicó por primera vez en 1949.
Contenido: 15 test, 5 índices o
puntuaciones compuestas.
Finalidad: evaluación de las capacidades
cognitivas en niños.
Ámbito: 6 años 0 meses, hasta 16 años
11 meses.
Tiempo de aplicación: 1 hora 50 minutos.
Finalidad
• Valoración CI
• Asignación grado
educativo
• Problemas de
Aprendizaje
• Capacidades
sobresalientes
• T. Neurológicos
• T. Psiquiátricos
• Ident. Retraso Mental
• Peritajes
• Investigación Clínica
Motivos de la revisión
10 años del uso del WISC RM.
Aportación de expertos en diversos campos de la
Psicología: educativa, clínica y neuropsicológica.
Profundo estudio de la literatura existente acerca de la
teoría de la inteligencia y la evaluación intelectual.
5 objetivos principales para la revisión de la escala:
Actualización de las bases teóricas del instrumento.
Aumento de su utilidad clínica
Mejora de su adecuación al curso del desarrollo infantil
Mejora de sus cualidades psicométricas
Facilitación de la aplicación.
Disposición sugerida de asientos
y materiales
Contenido
15 Tests
10 principales 5 optativos
Cubos Figuras incompletas
Semejanzas Animales
Dígitos Información
Conceptos Aritmética
Claves Adivinanzas
Vocabulario
Letras y números
Matrices
Comprensión
Búsqueda de símbolos
Contenido
5 Índices
Comprensión verbal Razonamiento
perceptivo
Semejanzas
Cubos
Vocabulario
Conceptos
Comprensión
Matrices
Información
CI TOTAL Figuras incompletas
Adivinanzas
Memoria de Trabajo Velocidad de
procesamiento
Dígitos
Claves
Letras y números
Búsqueda de símbolos
Aritmética
Animales
Llenado del Protocolo
La pagina de resumen (Pagina 1)
suministra espacios para la
estimación de la edad de niño y
para registrar las puntuaciones
naturales totales y puntuaciones
escalares de las subpruebas,
sumas de las puntuaciones
escalares y puntuaciones
compuestas.
Llenado del Protocolo
La pagina de Análisis del
Protocolo (Pagina 2)
suministra espacios para la
comparaciones de
discrepancias a nivel de índice
subprueba, a evaluar
fortalezas y debilidades en las
subpruebas, obtener
puntuaciones de proceso y
realizar comparaciones de
discrepancia a nivel de
proceso.
Llenado del Protocolo
La pagina de Análisis del
Protocolo (Pagina 2)
suministra espacios para la
comparaciones de
discrepancias a nivel de índice
subprueba, a evaluar
fortalezas y debilidades en las
subpruebas, obtener
puntuaciones de proceso y
realizar comparaciones de
discrepancia a nivel de
proceso.
Reglas de
Inicio puntuación
por
edad
Zona
anotación
de
resultados
Tiempo
utilizado
para la
ejecución
Zona
anotación
de
respuestas
Zona
anotación
de
resultados
Continuación
Total de
puntos de
orden
Total de inverso
puntos de
orden
directo
Total de
ambos
Secuencia más Secuencia más
larga de larga de
retención de retención de
dígitos en dígitos en
orden directo orden inverso
Resp.
correcta
resaltada
“no se”
Tiempo Solo en claves A
utilizado para hay bonificación
ejecución
Puntuación
obtenida
0o1
Puntuación
obtenida 0,
1o2
considera
ciones
Verificación
previa
Resp.
dada
Recordatorio
de ejecución
Resp.
correcta
resaltada
Anotar
respuesta
dada
Tiempo
utilizado Resp.
Resp.
para incorrectas
correctas
ejecución
C
A 13 9 12 12
Tabla
L (Apéndice C)
I
F 9
10
9
10
9
10
Tablas:
I
12 12 12
13 13 13 ICV
IRP
C Sumatorias 114 94 123 94 104
IMT
A
38 27 28 18 105
IVP
38 27
CIT
C 12.6 9
(Apéndice A)
I
95
38 114 82 106-120
27 94 34 87-102
28 123 94 114-129
Ó
18 94 34 86-104
105 104 61 99-109
N
“Valores críticos” “Tasa base”
C Cuadro
Diferencia entre Índices
donde hay “S”
Cuadro
A Traslado
Índices
de 114
114
114
94
123
94
-9
20 10.8
94 123 -29 S 2.5
“Valores críticos”
L
94 94 0
123 94 29 S 4.3
Cuadro
I “S” cuando la “Diferencia” es
igual o mayor al “Valor Crítico”
“Tasa base
cuando hay “S”
Traslado de
F Puntuaciones 9
12.6
0
-0.6
Cuadro
escalares 10
I
9 -1
10
12.6 0.4
12
9 0
C
12.6 -0.6
8
A
C
I
Ó
N
C
A 114
114
114
94
94
123
94
123
-9
20
-29 S
10.8
2.5
L
94 94 0
123 94 29 S 4.3
“Valores críticos”
I Cuadro
F Puntuaciones
escalares 10
9
12.6
0
-0.6
I
9 -1
10
12.6 0.4
12
9 0
“Diferencia de la
media” es igual o mayor
C Media de
12.6 -0.6
8
Resta de Puntuación a “Valor crítico”:
“Comprensión + Fortaleza
A verbal” o escalar y su media
- Debilidad
“Razonamiento
C Perceptual”
según la
I subprueba.
bien, Media
O
Ó general.
N
C
A 114
114
114
94
94
123
94
123
-9
20
-29 S
10.8
2.5
L
94 94 0
123 94 29 S 4.3
I Puntuación
F Puntuaciones 10
9
12.6
0
-0.6
de Secuencia
más larga d e
naturales del retención de
I Protocolo.
9 -1
10
12
12.6 0.4
dígitos en
Puntuaciones 9 0
Protocolo.
C escalares
12.6 -0.6
8
Tasa base en
Tabla . Tabla
A Si “Diferencia” Diferencia
C esmayor
igual o
a “Valor
entre ellas.
Tasa base en
crítico”: S Si Tabla
I es menor: N “Valor crítico”
Cuadro
Ó Si hay “S” Tasa
N Base en Cuadro
Procedimiento sugerido para el
análisis de perfil
Paso 1: Reportar y describir el CI Total.
Paso 2: Reportar y describir el factor de
Comprensión Verbal.
Paso 3: Reportar y describir el factor de
Razonamiento Perceptual.
Paso 4: Reportar y describir el factor de
Memoria de Trabajo.
Paso 5: Reportar y describir el factor de
Velocidad de Procesamiento.
Paso 6: Evaluar las fortalezas y debilidades de
las subpruebas.
Descripción de los cuatro factores
Comprensión verbal: conocimiento y
entendimiento verbal obtenido por educación
formal o informal y reflejo de habilidades
verbales a nuevas situaciones.
Razonamiento perceptual: la habilidad para
interpretar y organizar material percibido
visualmente y para general y probar hipótesis
relacionadas en la solución de problemas.
Descripción de los cuatro factores
Memoria de trabajo: medida de memoria
inmediata y la habilidad para sostener la
atención, concentración y control mental.
Velocidad de procesamiento: la habilidad
para procesar rápidamente información
visual con concertación y coordinación
rápida de ojos y manos.
Sistema descriptivo del WISC - IV
Rango de
Puntuaciones Descripción alternativa del rendimiento *
típicas
131 y más Extremo superior / Punto fuerte normativo
116 a 130 Promedio alto / Punto fuerte normativo
85 a 115 Promedio / Dentro de límites
70 a 84 Promedio bajo / Punto débil normativo
69 y menos Extremo inferior / Punto débil normativo
Diseño con Cubos
Puntuaciones altas:
Buena orientación espacial en conjunción con velocidad.
Preedición
Persistencia
Buena integración visual-motora-espacial
Buena conceptualización
Análisis
Destrezas de sintetizar
Buenas habilidades no verbales
Buen uso del método de solución de problemas prueba y error
Buena habilidad para evaluar un problemas de manera rápida y
precisa
Buena atención al detalle
Buena motivación
Semejanzas
Puntuaciones altas:
Buen pensamiento conceptual
Buena habilidad para ver relaciones
Buena habilidad para usar pensamiento
lógico y abstracto
Buena habilidad para discriminar sobre lo
superficial de las relaciones
Buena habilidad para seleccionar y verbalizar
apropiadamente la relación entre dos objetos
o conceptos.
Proceso de pensamiento flexible.
Retención de Dígitos
Retención de dígitos en orden directo mide
memoria a corto plazo.
Retención de dígitos en orden inverso mide
memoria de trabajo.
Puntuaciones altas:
Fortaleza en el procesamiento auditivo secuencial
Buena memoria a corto plazo auditiva
Buena memoria rotativa
Buen recuerdo inmediato
Buena atención y concertación
Flexibilidad en cambio de tareas
Conceptos con Dibujos
Puntuaciones altas:
Buen pensamiento conceptual
Buena habilidad para ver relaciones
Buena habilidad para pensamiento lógico y abstracto
Buena habilidad para discriminar sobre lo superficial
de las relaciones
Buena habilidad para seleccionar y verbalizar
apropiadamente la relación entre dos objetos o
conceptos.
Proceso de pensamiento flexible.
Claves
Puntuaciones altas:
Buena habilidad de procesamiento visual secuencial
Buenas destrezas viso-motoras
Buena concertación y atención
Buena habilidad para aprender nuevo material asociativo y reproducirlo
con rapidez y precisión.
Si el niño comete muchos errores se debe considerar:
Impulsividad
Pobre automonitoreo
Pobre autocorrección
Dificultades viso-motoras
Si el niño aumenta de velocidad con una ejecución correcta:
sugiere que el niño se ajusto bien a la tarea.
Un decremento de la velocidad con una ejecución correcta:
sugiere que el niño se aburrió, esta distraído o fatigado.
Vocabulario
Puntuaciones altas:
Buen conocimiento de palabras
Buena comprensión verbal
Buenas destrezas verbales
Buen desarrollo del lenguaje
Buena habilidad para conceptualizar
Esfuerzos intelectuales
Un contexto familiar o cultural enriquecedor
Significativa educación escolar.
Sucesión de números y letras
Puntuaciones altas:
Buen procesamiento auditivo secuencial
Buena memoria auditiva a corto plazo
Buena memoria de trabajo
Buena atención y concentración
Persistencia
Matrices
Puntuaciones altas:
Buena organización perceptual
Buena habilidad de razonamiento
Buena atención a los detalles
Buena concertación
Buena visión
Persistencia
Comprensión
Puntuaciones altas:
Destrezas en formar juicios sociales
Buen uso del uso común
Destrezas en reconocer cuando un juicio practico y
un sentido común son necesario.
Destrezas de conocimiento de reglas del
comportamiento convencional.
Destrezas de organización de conocimiento
Destrezas verbales
Maduración
Ha tenido amplias experiencias
Búsqueda de Símbolos
Puntuaciones altas:
Buena habilidad de velocidad de
procesamiento
Buena habilidad perceptual de discriminación
Buena atención y concentración
Buena memoria a corto plazo
Energía y persistencia sostenida
Motivación o deseo de logro
Figuras Incompletas
Puntuaciones altas:
Buena percepción y concentración
Buena atención los detalles
Buena habilidad para diferenciar entre lo esencial y lo
no esencial en los detalles
Buena habilidad para establecer rápidos “set” de
aprendizaje
Niños que responden en menos de 5 segundos
pueden ser mas impulsivos, mas seguros, y si
son correctas sus respuestas, con mas
destrezas que un niño que contesta en mas
tiempo.
Registros
Puntuaciones altas:
Buena velocidad de procesamiento
Buena habilidad de exploración perceptual
Buena habilidad de reconocimiento
perceptual
Buena atención y concentración
Buena memoria a corto plazo
Energía y persistencia sostenida
Deseo de logro o alta motivación
Información
Puntuaciones altas:
Amplia gama de conocimiento verdadero
Conocimiento cultural y educacional
Buena memoria
Un trasfondo enriquecedor
Alerta e interesando en el ambiente
Ambición intelectual
Curiosidad intelectual
Urgencia de coleccionar conocimiento
Interesado en las tareas escolares
Aritmética
Puntuaciones altas:
Buena habilidades aritméticas mentales
Buena habilidad para aplicar destrezas de
razonamiento en la solución de problemas
matemáticos
Buena habilidad para aplicar destrezas aritméticas en
la solución de problemas en situaciones personales y
sociales
Buena concertación y atención
Buena memoria a corto plazo
Buena habilidad para convertir problemas verbales
en calculaciones matemáticas
Buena habilidad de encajar patrones complejos de
pensamientos
Interés en el logro escolar
Palabras en contexto (pistas)
Puntuaciones altas:
Buena habilidad de razonamientos e analogías
Habilidad de razonamiento deductivo
Buena habilidad para integrar y sintetizar
Buena habilidad para general conceptos alternativos
Buena habilidad para ver relaciones
Buena memoria a corto plazo
Buen vocabulario
Buena atención
Buena orientación al logro
Hipótesis
Comprensión verbal > razonamiento perceptual
Destrezas verbales están mejor desarrolladas
que las destrezas de razonamiento verbal.
El procesamiento verbal esta mejor desarrollado
que el procesamiento visual-espacial.
El procesamiento auditivo-vocal esta mejor
desarrollado que el procesamiento visual-
perceptual.
Hipótesis
Comprensión verbal > razonamiento perceptual
El conocimiento adquirido mediante la experiencia
acumulada esta mejor desarrollado que el conocimiento
necesario para resolver problemas no verbales.
La recuperación de la información verbal de la memoria
a largo plazo esta mejor desarrollada que el
razonamiento no verbal.
El conocimiento cristalizado esta mejor desarrollado que
el razonamiento fluido.
Hipótesis
Razonamiento perceptual > comprensión verbal
Todo lo contrario de lo anterior.
Hipótesis
Comprensión verbal > Memoria de Trabajo
La comprensión verbal esta mejor desarrollada
que la memoria de trabajo.
El proceso verbal esta mejor desarrollado que la
memoria de corto plazo auditiva.
El proceso auditorio vocal esta mejor
desarrollado que el uso de estrategias de
codificación.
Hipótesis
Comprensión verbal > Memoria de Trabajo
La memoria verbal de largo plazo esta mejor
desarrollada que la memoria auditiva de corto
plazo.
La recuperación de la información verbal de la
memoria a largo plazo esta mejor desarrollada
que la recuperación de la información de la
memoria a corto plazo.
El conocimiento cristalizado esta mejor
desarrollado que la memoria auditiva a corto
plazo.
Hipótesis
Memoria de Trabajo > Comprensión verbal
Todo lo contrario de lo anterior.
Hipótesis
Comprensión verbal > Velocidad de procesamiento
La comprensión verbal esta mejor desarrollada
que la velocidad de procesamiento.
El procesamiento verbal esta mejor desarrollado
que la velocidad de las operaciones mentales.
El proceso auditorio vocal esta mejor
desarrollado que la coordinación visual-motora.
Hipótesis
Comprensión verbal > Velocidad de procesamiento
El procesamiento de estímulos verbales
esta mejor desarrollado que el
procesamiento de estímulos no verbales.
La memoria verbal a largo plazo esta
mejor desarrollada que la memoria visual
a corto plazo.
El conocimiento cristalizado esta mejor
desarrollado que la velocidad de
procesamiento.
Hipótesis
Comprensión verbal > Velocidad de procesamiento
Todo lo contrario de lo anterior.
Hipótesis
Razonamiento Perceptual > Memoria de Trabajo
El razonamiento perceptual esta mejor
desarrollado que la memoria de trabajo.
El procesamiento visual esta mejor desarrollado
que la memoria auditiva a corto plazo.
La habilidad de resolver problemas
inmediatamente esta mejor desarrollada que el
uso de estrategias para codificar.
La habilidad del razonamiento fluido esta mejor
desarrollada que la memoria auditiva a corto
plazo.
Hipótesis
Memoria de Trabajo > Razonamiento Perceptual
Todo lo contrario de lo anterior.
Hipótesis
Razonamiento perceptual > Velocidad de procesamiento
El razonamiento perceptual esta mejor
desarrollado que la velocidad de procesamiento.
El procesamiento visual-espacial esta mejor
desarrollado que la velocidad de operaciones
mentales.
La solución de problemas inmediatos esta mejor
desarrollada que la coordinación visual-motora.
La habilidad del razonamiento fluido esta mejor
desarrollada que la velocidad de procesamiento
de estímulos no verbales.
Gracias
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C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N Puntuación escalar
C
A
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I
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A
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I
Ó
N
