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Evaluación Auténtica en Educación Latina

Este capítulo discute la evaluación auténtica como un modelo alternativo a la memorización y resolución rutinaria de ejercicios. La evaluación auténtica enfatiza situaciones complejas y profundas que van más allá del salón de clases y requieren que los estudiantes construyan conocimiento a través de la indagación disciplinaria. Varios pedagogos latinoamericanos propusieron actividades auténticas que reemplacen el aprendizaje mecánico y permitan a los estudiantes aprender haciendo en lugar de memorizar.

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Yolanda Segura
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Evaluación Auténtica en Educación Latina

Este capítulo discute la evaluación auténtica como un modelo alternativo a la memorización y resolución rutinaria de ejercicios. La evaluación auténtica enfatiza situaciones complejas y profundas que van más allá del salón de clases y requieren que los estudiantes construyan conocimiento a través de la indagación disciplinaria. Varios pedagogos latinoamericanos propusieron actividades auténticas que reemplacen el aprendizaje mecánico y permitan a los estudiantes aprender haciendo en lugar de memorizar.

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Capitulo 3

Evaluar a través de
situaciones autenticas
•
La evaluación auténtica
Surge como modelo alternativo de la memorización y la resolución rutinaria de los ejercicios repetidos.
• Fue acuñada por Grant Wiggins:
• Son desafíos representativos.
• Enfatizan complejidad
• Profundidad mas que amplitud
• Fue usado por primera vez por Newmann:
• Construcción del conocimiento, a través de la indagación disciplinar Tiene valor mas allá del salón de clases.
Iniciativas orientadas a la enseñanza y a la
evaluación autentica en la educación
latinoamericana .
• Emilia Ferreiro propuso realizar actividades que cumplan su función “Remplazar el
aprendizaje mécanico” (actividades autenticas).
• Aprender haciendo
• No aprender de memoria, aprender a pensar.
• Se pretendía desterrar ejercicios de oraciones de antiguas (redacciones) (mis
vacaciones).
• El aprendizaje mecánico.
• Todo se aprende haciendo. Aprender de memoria los pasos del método científico.
• Construir ciencia.
Necesidades
sociales

Interactuar con sus


conocimiento Previos
Situaciones problemáticas.

Temas de su interés
En Uruguay
Enseñanza para la comprensión VS
enciclopedismo: la polémica Gardner-Hirsch

Propuesta de
enseñanza para la No solo Lograr
comprensión memorizar comprender
Gardner-Hirsch

 Provocar al lector
 Poner en práctica lo Conocer criterios de
La evaluación evaluación
aprendido continua, no solo al
 Involucrar final
Evaluación
auténtica
Evaluación
auténtica
Desempeñar
determinado Ser realista
roles
Modo de
calificar: criterios
Contexto realista
claros y
conocidos

Destinatarios
Grado de
o audiencias
complejidad
reales

El papel del Propósito


Requerir de la
estudiante:
demostración definido
colaborativo
Evaluación
auténtica

Incluir
Autoevaluación restricciones e
y coevaluación incertidumbres

Contexto Varias
colaborativo estrategias

Tiempo
extenso

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