QUE ENTIENDES

POR PLANIFICAR?
 ¿Por qué es importante planificar?

Para organizar secuencial y cronológicamente las

actividades pedagógicas y no caer en la
improvisación

Para Para
seleccionar seleccionar
estrategias recursos y
materiales

Para trazar y Para prever

lograr metas anticipadame
nte el
contexto.

Que permitan movilizar las

competencias y capacidades en los
estudiantes.
 PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN
TIPOS DE
PLANIFICACIÓN
PLANIFICACIÓN ANUAL UNIDAD SESIONES DE
PROCESOS DIDÁCTICA APRENDIZAJE
Determinar el propósito de Los propósitos de Los propósitos de aprendizaje Los propósitos de aprendizaje
aprendizaje con base en las Aprendizaje corresponden a corresponden a las corresponden a las
necesidades de aprendizaje las competencias, los competencias, los enfoques competencias, los enfoques
identificadas. enfoques transversales y transversales y los transversales y los desempeños
los desempeños de grado desempeños de grado, según de grado, según la planificación
que se están cursando. la planificación anual. de la unidad didáctica y, por
ende, de la planificación anual.
Los desempeños de grado son Consiste en definir cuáles serán
Establecer los criterios las evidencias que nos permitirán saber si los
criterios que orientarán lo que Consiste en identificar los avances,
para recoger evidencias deben saber hacer los estudiantes
estudiantes han alcanzado o registrado dificultades o desafíos que deben superar los
avances respecto de los propósitos de estudiantes en el día a día con relación a los
de aprendizaje sobre el en el grado. aprendizaje definidos en la unidad didáctica, propósitos de aprendizaje. Para ello, se deben
progreso. El conjunto de desempeños brinda un
según la planificación anual. Una vez brindar los soportes apropiados a sus
definidas las evidencias, se deben precisar necesidades; por ejemplo: buenas preguntas
nivel de competencia. Dichos los criterios de evaluación, a partir de los en el momento oportuno, el material y el
desempeños están alineados a los cuales serán valorados los avances. Por tiempo dados para hacer una tarea, etc.
estándares de aprendizajes ejemplo:
nacionales, que son el norte o - Las evidencias pueden consistir en
Asimismo, implica definir el momento
referente de nuestro trabajo. definir que los estudiantes elaboren un
afiche, realicen un experimento,
y la forma en que los criterios serán
sustenten una propuesta, etc. comunicados a los estudiantes, a fin
Las evidencias aún no se precisan
- Los criterios se construyen a partir de los de que estén en mejores condiciones
en este tipo de planificación. desempeños de grado y se organizan en de alcanzar los propósitos.
instrumentos de evaluación para valorar las
evidencias. Por ejemplo: rúbricas, listas de
cotejo, escalas de valoración u otros.
Consiste en plantear, en
Diseñar y organizar líneas generales, la secuencia de Consiste en plantear con más Consiste en plantear la
situaciones, estrategias y situaciones significativas de las detalle la situación significativa propuesta secuencia didáctica de actividades,
en la programación anual, incluso es el estrategias, materiales o recursos que
condiciones pertinentes al unidades didácticas que serán el realizarán y usarán los estudiantes para
momento de reajustarla a las necesidades
propósito de aprendizaje. medio para alcanzar los propósitos de aprendizaje observadas o que surjan. alcanzar los propósitos de aprendizaje
de aprendizaje planteados. planteados en la unidad didáctica, así como
Además, implica proponer la secuencia de
brindarles oportunidades para ayudarlos a
sesiones de aprendizaje que afrontar sus dificultades, reconocer sus
permitirá alcanzar los propósitos de errores y reflexionar sobre cómo superarlos.
aprendizaje planteados.
QUÉ CLASES DE PLANIFICACIÓN
¿

CONOCES?
• En la planificación anual, se presenta el
propósito de aprendizaje expresado en las
competencias y capacidades del Currículo Nacional, así
como los enfoques transversales.
• En la unidad didáctica se consideran como
propósitos de aprendizaje, las competencias,
capacidades y desempeños de grado, los cuales
pueden ser precisados. También se considera los
enfoques transversales.
• En la sesión de aprendizaje los propósitos de
aprendizaje se obtienen de seleccionar las
competencias, capacidades y los desempeños de grado
ya descritos en la unidad didáctica, así como los
enfoques transversales que se tendrán en cuenta.
• El análisis de evidencias de aprendizaje nos
permites conocer el nivel actual de desarrollo de la
competencia de los estudiantes, en base a ello,
podemos definir un propósito de aprendizaje retador
pero alcanzable, que oriente la planificación de
acciones encaminadas al desarrollo de las
competencias.
¿CUÁLES SON LOS
ELEMENTOS QUE DEBE
TENER UNA SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA?
 Elementos:
1. Título
2. Propósitos de aprendizaje (Competencias, capacidades,
desempeños precisados y enfoques)
3. Situación significativa
4. Evaluación (Evidencias de aprendizaje e Instrumentos)
5. Secuencia de sesiones
6. Materiales y recursos

1. PLANIFICACIÓN
ANUAL Elementos:
1. Título
(Largo plazo) 2. 2. Propósito de la sesió
UNIDAD 3. Momentos de la ses
4. Evaluación (Reflexio
DIDÁCTICA 3. sobre el aprendizaje)
(Corto plazo) SESIÓN DE
5. Materiales y recurso
APRENDIZAJE
(Corto plazo)

Elementos:

1. Propósito de aprendizaje (Competencias, capacidades, estándares,

desempeños) y enfoques
2. Organización de las unidades didácticas (Situaciones significativas y título)
3. Organización del tiempo (Distribución del tiempo en bimestres, trimestres)
 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN
DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

 Establecer los propósitos de aprendizaje.

 Determinar el producto y/o evidencias de la unidad.
 Diseñar la situación significativa.
 La secuencia de sesiones que permitirán alcanzar los
propósitos de aprendizaje y recoger las evidencias en relación
con los propósitos).
 UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA N° 01 ¿Está relacionado con
su contexto?
1. Descripción de los estudiantes / contexto

¿Esta formulado a partir

de sus intereses y
TÍTULO: NOS CONOCEMOS Y ORGANIZAMOS EL AULA necesidades? ¿Constituye un
problema, desafío o
Experencia reales o
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA simuladas reto para el
estudiante?

En la I.E 6031 Santa María, al iniciar el año escolar, se observa que los estudiantes del 1° grado, se La situación
encuentran en un proceso de transición entre el nivel inicial y primer grado. Esto significa para nuestros significativa se
pequeños estudiantes llegar a otra escuela, a otra aula, así como tener un nuevo docente y conocer nuevas y adecua y se
relaciona con los
nuevos compañeros.. Para que éste tránsito sea positivo, es muy importante realizar actividades que propósitos de
permitan que los niños y niñas se sientan acogidos entre ellos. Asimismo, es importante que puedan hacer de aprendizaje

su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar de un ambiente que ofrezca condiciones para aprender

2. Planteamiento del
juntos.
Para lograr esto, retamos a los estudiantes a responder: ¿Estamos bien organizados en el aula?.. ¿Por

reto o desafío
qué?, ¿qué me gustaría encontrar en mi aula?, ¿cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula
para que todos nos sintamos acogidos?. ¿qué responsabilidades debemos asumir para mantener
organizados nuestros espacios?
Por lo mencionado, se pretende que los estudiantes asuman responsabilidades para convivir en armonía,
favoreciendo así un clima adecuado para el desarrollo de sus capacidades y por ende construye y asume
acuerdos y se compromete a cumplirlos con cierta autonomía progresiva.
PRODUCTOS
 Sectores del aula: comunicación, matemática, personal social, ciencia, arte
¿Permite al
 Cartel de responsabilidades ¿Se puede observar la
estudiante poner
relación entre el reto y
 Cartel de asistencia y de acuerdos en práctica sus
el producto?.
 Tarjetas de compromisos para convivir mejor capacidades?
 Portafolio de problemas matemáticos
 Juegos de integración CARACTERÍSTICAS DE LA SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
 ¿Cómo establecer las evidencias de aprendizaje? .
¿Cuánto avance muestra ¿A través de este producto
¿Puedo conocer cuál es su avance respecto a escribir una puedo observar qué logra
respecto al logro del desempeño de ficha de forma coherente y hacer el estudiante de tercer
adecua el texto (la ficha) a la cohesionada; ordena las grado respecto a la
situación comunicativa ideas en torno a un tema y
considerando el propósito competencia de escribir
las desarrolla para ampliar
comunicativo, el destinatario y las diversos tipos de textos
la información, sin
características más comunes del
contradicciones, en su lengua materna?
afiche, distingue el registro formal
reiteraciones innecesarias.

¿QUE NOS DARÁ EVIDENCIA INSTR

COMPETENCIA UMEN
CAPACIDA DESEMPEÑO DE APRENDIZAJE?
En función de los TO
aprendizaje y los D
criterios establecidos, se Escribe  Adecúa el  Adecúa el texto (fichas de biblioteca de aula, carteles con el nombre de Elabora fichas para los Lista ¿Qué
determinan las diversos texto a la los sectores del aula, pautas para evaluar el cumplimiento de las textos de la biblioteca del de esperamos
evidencias de tipos de situación normas de convivencia, etc.) a la situación comunicativa considerando el aula, las cuales contienen cotejo
aprendizaje . Esto textos en propósito comunicativo, el destinatario y las características más comunes información según cada
que los
comunica estudiantes
implica reflexionar su lengua del tipo textual; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de tipo textual. Para esto,
tiva. demuestren?
sobre que situación materna. información complementaria. adecúa el texto a la
significativa se debe  Organiza  Escribe textos (normas de convivencia, carteles de sectores del aula, situación, organiza las (desempeño)
ofrecer a los estudiantes y pautas para evaluar el cumplimiento de las normas de convivencia y ideas de forma coherente y
para que pongan en desarrolla fichas de textos de la biblioteca de aula) de forma coherente y reflexiona sobre el
juego determinados las ideas cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para contenido de dicho texto.
niveles de sus
de forma ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o
competencias y
coherente digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto y Elabora carteles con las
evidencien su ¿A través de
y secuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un normas de convivencia y
desempeño. Pág. 21 P.C.
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los pautas para evaluar su
que producto
cohesion o trabajo
campos del saber. cumplimiento. Con este fin,
ada. evidenciaré su
 Revisa el texto (normas de convivencia, carteles de sectores del aula, adecúa el texto a la situación,
 Reflexion pautas para evaluar el cumplimiento de las normas de convivencia y organiza las ideas y desempeño?
ay fichas de textos de la biblioteca de aula) para determinar si se ajusta a la reflexiona sobre su (evidencias)
evalúa la situación comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones contenido.
forma, el innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de
contenido conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el
y el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta
contexto alguno (como los signos de interrogación, las mayúsculas, el punto), con el
fin de mejorarlo.
del texto
escrito.

ESPECIALISTA: BERTHA RAMON RAMOS

 En algunas ocasiones, los desempeños de grado pueden ser precisados para
adaptarse al contexto o a la situación significativa, sin perder sus niveles de
exigencia.
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA

¿Cómo precisar un
desempeño?
DESEMPEÑO (1er grado):
Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a
partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le leen,
lee con ayuda o que lee por sí mismo.
Ejemplo de precisión de un Ejemplo de cómo NO precisar un
desempeño desempeño

Predice de qué tratará el cuento y * Observa la carátula del cuento y dice

cuál es su propósito comunicativo, cómo cree que se llamará.
a partir de algunos indicios, como * Observa las ilustraciones que hay en el
título, ilustraciones, palabras cuento y las describe.
conocidas o expresiones que se * Reconoce en el texto palabras que
encuentran en el texto que le leen. conoce o que se parecen a otras palabras
que conoce.
 COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
DESEMPEÑO (2do grado):
¿Cómo precisar un
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar,
quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar, comparar e igualar
desempeño?
cantidades y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de
adición o sustracción con números naturales de hasta dos cifras.

Ejemplo de precisión de un Ejemplo de cómo NO precisar un

desempeño desempeño

DESEMPEÑO (2do grado): *Resuelve problemas de una acción,

Establece relaciones entre quitar y las transforma en expresiones
datos y una acción de quitar numéricas.
cantidades (CAMBIO 2) y las *Resuelve problemas de una acción,
transforma en expresiones quitar y las transforma en expresiones
numéricas (modelo) de adición numéricas (modelo) de adición o
o sustracción con números sustracción con números naturales de
naturales de hasta dos cifras. hasta dos cifras.
 COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
DESEMPEÑO (6to grado):
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar, igualar, reiterar y
dividir cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y división de dos números naturales (obtiene como cociente
un número decimal exacto), y en potencias cuadradas y cúbicas.

Ejemplo de precisión de un desempeño Ejemplo de cómo NO precisar un

desempeño

DESEMPEÑO (6to grado): *Resuelve problemas entre datos y una

o más acciones al dividir cantidades y
Establece relaciones entre datos y las transforma en expresiones
una o más acciones de dividir numéricas (modelo) de división de dos
cantidades, y las transforma en números naturales (obtiene como
expresiones numéricas (modelo) de cociente un número decimal exacto), y
división de dos números naturales. en potencias cuadradas y cúbicas.
 COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA
CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
DESEMPEÑO (4to grado):
¿Cómo precisar un
Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que
desempeño?
propuso para responder la pregunta. Usa unidades de medida
convencionales y no convencionales, registra los datos y los representa
en organizadores. Ejemplo: Cuando el estudiantes observa cómo se
derriten unos cubos de hielo, puede medir la temperatura a la que están
inicialmente y, luego, medir la temperatura del líquido, el tiempo que
pasó para que se derritan, así como hacer una representación gráfica de
los sucedido.
Ejemplo de precisión de un Ejemplo de cómo NO precisar un desempeño
desempeño

DESEMPEÑO (4to grado): *Usa unidades de medida

Obtiene datos cualitativos al convencionales y no convencionales.
llevar a cabo el plan que
propuso para responder la *Registra datos y los representa en
pregunta. Registra los datos organizadores.
y los representa en
organizadores.
CUÁLES SON
LOS ENFOQUES
DE LAS ÁREAS?
 CIENCIA Y
TECNOLOGIA

Indagación Alfabetización *Científica y

ENFOQUES Tecnológica
Científica

Es conocer comprender y usar los

Implica que los estudiantes usen el
procedimientos de la ciencia para
conocimiento científico y tecnológico
construir y reconstruir conocimientos.
en su vida cotidiana para comprender
De esta manera los estudiantes
el mundo que lo rodea, el modo de
aprenden a plantear preguntas sobre
hacer y pensar de la comunidad
los fenómenos, la estructura o la
científica así como proponer
dinámica del mundo físico para
soluciones tecnológicas que
proponer hipótesis que le permitan
satisfagan necesidades en su
registrar y analizar información, que
comunidad.
luego comparan con sus explicaciones;
involucra reflexión.
Programación curricular. Pág. 169
Programación curricular. Pág. 169

.
 PERSONAL
SOCIAL

DESARROLLO ENFOQUES CIUDADANÍA ACTIVA

PERSONAL

Proceso que desarrolla los seres Todas las personas son ciudadanos
humanos a construirse como con derechos y responsabilidades
persona, al fin de alcanzar sus que participan del mundo social,
potencialidades en un proceso propician la vida en democracia, el
continuo de transformaciones aprendizaje de otras culturas, así
biológica, cognitivas, afectivas, como una relación armónica con el
sociales que se producen a lo largo ambiente. Enfatiza los procesos de
de la vida. Vincularse con el mundo reflexión crítica acerca de la vida en
natural y social. Pone énfasis en la sociedad.
reflexión de manera crítica y ético.
Programación curricular. Pág. 33
Programación curricular. Pág. 33

Esp. Bertha Ramón

ENFOQUE
COMUNICACIÓN

COMUNICATIVO

. Es comunicativo porque su punto Considera las prácticas

de partida es el uso del lenguaje para sociales del lenguaje porque la Enfatiza lo socio cultural,
comunicarse con otros. Al comunicación no es una porque estos usos y
comunicarse los estudiantes actividad aislada, si no que se prácticas del lenguaje se
comprenden y producen textos orales
y escritos de diversos tipos textuales,
produce cuando las personas sitúan en contextos
formato y género discursivo, interactúan entre si al sociales y culturales
participar en la vida social y
diferentes propósitos, variados específicos.
soportes… cultural.

Programación curricular PÁG. 88

 MATEMATICA

ENFOQUE
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMA

La matemática es un Toda actividad matemática

Al plantear y resolver Los problemas pueden ser
producto cultural, problemas los estudiantes planteados por ellos mismos.
tiene como escenario la
se enfrentan a retos esto Los estudiantes aprenden por
dinámico, cambiante en resolución de problemas si mismos cuando reflexionan
demanda en ellos a
constante desarrollo y planteados a partir de
desarrollar indagación y de sus aciertos, errores,
reajuste. situaciones que se dan en avances que surgieron al
reflexión social e individual y
diversos contextos. resolver problemas .
busquen la solución.
.
. .
.
Programación curricular pág. 141
 Los procesos pedagógicos son actividades
que desarrolla el docente de manera intencional
para mediar el aprendizaje de los estudiantes.
El desarrollo de competencias requiere un modelo
pedagógico donde el vínculo personal del
docente con los estudiantes juega un papel muy
importante. Requiere que el docente tenga altas
expectativas respecto de las posibilidades
que tengan
los estudiantes para aprender.
 ¿Qué acciones ¿Qué acciones realiza
realiza el docente? el estudiante?
El docente plantea la situación y el problema, y Los estudiantes responden a preguntas y
1.-FAMILIARIZACIÓN permite la familiarización, para ello realiza: ¿De qué repreguntas sobre el problema planteado,
dando evidencias de su familiarización.
CON EL PROBLEMA trata el problema?, ¿Cuáles son los datos?, ¿Qué pide el
problema?, ¿Disponemos de datos suficientes para activar Esto lo hacen mediante la lectura,
sus saberes previos, identificar el propósito… parafraseo, subrayado, vivenciando,
imaginando la situación…
PROCESOS DIDACTICOS

El docente promueve la búsqueda y ejecución de Los estudiantes indagan, investigan,

2.-BÚSQUEDA Y estrategias, para ello: Permite que los estudiantes

indaguen, investiguen y exploren., brinda espacio y tiempo a
proponen, seleccionan y desarrollan
una o más estrategias de solución para
EJECUCIÓN DE resolver el problema propuesto…
MATEMÁTICA

los estudiantes para que reflexionen sobre las posibles

soluciones…
ESTRATEGIAS
El docente propicia la socialización de las Los estudiantes socializan sus
representaciones de los estudiantes, para ello: producciones (nociones y procedimientos
utilizados) buscando validar las ideas
Interroga sobre el significado de las representaciones
matemáticas. Para ello: Confrontan sus
3.-SOCIALIZA SUS realizadas por los estudiantes, gestiona las dudas, da producciones, expresan las nociones y
cuenta de procedimientos, evalúa si el estudiante está listo procedimientos, comunican las ideas
REPRESENTACIONES para la siguiente fase, organiza las exposiciones... matemáticas surgidas…

El docente gestiona la reflexión y la formalización Los estudiantes reflexionan sobre el

de procedimientos y nociones matemáticas, para proceso de resolución y se formalizan los
procedimientos, nociones o conceptos
ello: Reflexiona con los estudiantes sobre, cómo han
matemáticos…
4.-REFLEXIÓN Y llegado al resultado, resume las conclusiones que son clave
para la sistematización , explica, sintetiza, resume y rescata
FORMALIZACIÓN los conocimientos y procedimientos, construye
definiciones…

El docente brinda espacios para plantear otros Los estudiantes realizan el

problemas, para ello: Presenta una situación similar o planteamiento de otros problemas y lo
diferente para que el estudiante plantee el problema y lo resuelven, o resuelven otros
5.-PLANTEAMIENTO DE resuelva, propicia la práctica reflexiva en diversas planteados.
OTROS PROBLEMAS situaciones…

Una Mirada desde la Educación Matemática (Vincenç Font, 2006)./ Guzmán (1991) /Santos Trigo (1996)
BERTHA RAMON RAMOS