Unidad II- sesión 5

Problemas perceptivos

Relación de los problemas perceptuales y

dificultades de aprendizaje
Percepción

La percepción es proceso que sirve para darnos cuenta

de lo que ocurre a nuestro alrededor mediante la
información que nos llega a través de los diferentes
sentidos.
Sirve, para poner al organismo en relación con
su entorno organizando, codificando e
interpretando inputs sensoriales o
experienciales.
La percepción incluye los siguientes sistemas:

visual,

gustativo, auditivo,

táctil,
olfativo y
cinestésico,

El gusto y el olfato carecen de importancia en lo que se refiere al

aprendizaje escolar y sus dificultades.
Los aprendizajes escolares precisan de una
organización y desarrollo perceptivo adecuado como
el reconocimiento de símbolos, auditivos y visuales,
esencial para la adquisición y dominio de los
aprendizajes instrumentales básicos (lectura,
escritura y cálculo.)

Algunos niños con dificultades de aprendizaje

escolar presentan déficits perceptivos.
Los problemas perceptivos y motóricos inciden en los
procesos cognitivos en la medida que afectan las vías de
descodificación (receptivas, auditivas, visuales...) y las de
codificación (expresivas, motóricas), así como las
asociaciones entre ambas, lo que se traduce en una
relación evidente entre las dificultades de aprendizaje
escolar y desórdenes en los procesos cognitivos.

Bravo (1985) señala que la percepción auditiva, es

un correlato importante de la habilidad lectora,
tanto en el proceso normal de aprendizaje como
en los problemas de aprendizaje.
 TIPOS DE HABILIDADES DE PERCEPCIÓN
VISUAL

1.- Constancia de forma: involucra reconocer los rasgos dominantes de

ciertas figuras o formas cuando aparecen en diferentes tamaños,
sombreados, texturas.

2.-Figura – fondo: involucra el reconocimiento de figuras inmersas en una

marco sensorial general.

3.-Posición en el espacio: involucra la discriminación de rotaciones y

trastrueques de figuras.

4.-Relaciones espaciales: involucra análisis de formas y patrones en relación

con el cuerpo y el espacio propios.
 La percepción visual presenta cinco
facultades que influyen directamente en la
capacidad de aprendizaje:

Coordinación viso-motora: capacidad de coordinar la visión con las manos o los

pies, o resto del cuerpo de forma rápida y precisa. Acciones como correr,
golpear una pelota, saltar obstáculos, enhebrar una aguja, colorear y escribir
dependen de esta capacidad. Son muchas las actividades que se pueden realizar
para desarrollar una buena coordinación viso-motora: colocar pinzas alrededor
de caja de zapatos, cortar flecos paralelos, juegos con los dedos, enhebrar
cuentas, enroscar tornillos, trazar y colorear formas, abotonarse, verter
líquidos, recorrer laberintos con lápiz, etc.
Percepción figura-fondo: capacidad de percibir con más
claridad aquello que atrae la atención (objeto-figura)
dentro del campo perceptivo (fondo), es decir, de distinguir
un objeto del entorno. Ante un estímulo, la figura es el
objeto de nuestra percepción; al desviar la atención hacia
otra parte del campo visual, el nuevo centro de interés se
convierte en figura, y lo que antes era figura, en fondo. Esta
capacidad influye en la localización de letras o palabras en
una página o pizarra. Se puede trabajar realizando
actividades de discriminación con objetos, por ejemplo:
buscar un botón cuadrado entre varios redondos, un
bloque grande entre otros pequeños, una bola roja entre
otras verdes, etc.
Constancia perceptual: capacidad para reconocer los objetos por sus propiedades
invariables. Interviene en la identificación de formas y objetos, independientemente
del color, el tamaño, la forma o la posición que adopten. Por ejemplo, un objeto no
cambia aunque lo observemos desde distintos puntos de vista, más lejos, más cerca,
desde arriba… Esta capacidad nos permite diferenciar entre letras semejantes,
reconocer objetos tridimensionales dibujados en un plano bidimensional, etc.
Percepción de la posición en el espacio: capacidad para percibir un objeto en
el espacio en relación con nuestro cuerpo. Esta capacidad y la siguiente son
imprescindibles para la comprensión de los conceptos de número, magnitudes,
distancias, etc., para dejar el espacio correcto entre las letras y palabras, etc. Se
puede desarrollar haciendo ejercicios de reconocimiento de la posición de su
cuerpo con respecto a los objetos (por ejemplo: saltar fuera de la alfombra,
ponerse debajo de la mesa o entre la silla y la pared; haciendo diferenciación
entre derecha e izquierda en sí mismo, adoptar o imitar posturas, caminar
siguiendo la dirección indicada, imitar la colocación de bloques formando
distintos modelos, hacer copias de modelos en tableros perforados con clavijas
de colores, etc.)
Percepción de las relaciones espaciales: capacidad de percibir la
posición de dos o más objetos en relación con el propio sujeto y
unos respecto de los otros.
 La percepción visual y el aprendizaje de la lecto-
escritura

El funcionamiento visual perceptivo ha estado marcado de muchas contradicciones, hay

quienes afirman que los trastornos visuales tienen una gran relación con el impedimento
grave para la lectura.
“Marianne Frostig quién presento uno de los estudios más importantes en lo referente al
funcionamiento visual perceptivo y su relación con la lecto-escritura, su criterio sobre la
forma en que los ejercicios visuales perceptivos pueden ser empleados para reforzar y
mejorar el aprendizaje
Frostig define la percepción visual como: ” la facultad de reconocer y discriminar
estímulos visuales y de interpretarlos asociándolos con experiencias anteriores.

La percepción visual interviene en casi todas las acciones que ejecutamos; su

eficiencia ayuda al niño a aprender a leer, a escribir, a usar la ortografía, a realizar
operaciones aritméticas y a desarrollar las demás habilidades necesarias para
tener éxito en la tarea escolar”.
“El período normal del desarrollo máximo de la
percepción visual se
encuentra entre los 3 1/2 a 7 1/2 años de edad,
aproximadamente, en
cada una de las aulas se encuentran niños con retraso en
el desarrollo
de dicha percepción.”
 Dificultades de la Percepción Visual:

Las dificultades perceptuales pueden ser causadas por una disfunción del sistema
nervioso, por serios trastornos emocionales o, como en el caso de niños en
condiciones económicas precarias, por falta de estimulo temprano; dichos niños con
retardo de su percepción visual tienen dificultad para reconocer los objetos y sus
relaciones entre sí en el espacio y, como percibe su mundo de manera confusa
pareciéndole inestable e imprevisible, posiblemente se muestre torpe en las tareas
cotidianas e inepto en juegos y deportes.
La inteligencia en estos niños es normal, pero la deformación y confusión con que
percibe los símbolos visuales dificulta el aprendizaje y en ocasiones lo imposibilita.
 En los niños que presentan dificultades en el
aprendizaje comúnmente se encuentra elevada
incidencia de disfunciones perceptuales.

Las facultades perceptuales son importantes en la adquisición de

conceptos, ya que los niños que no perciben adquieren pobremente
información del mundo exterior, así como causa inestabilidad
emocional al generar angustia, al percatarse el niño de que no puede
realizar las tareas en la escuela. El problema se complica por las
reacciones de desaliento y preocupación de padres y maestros
 La percepción visual el éxito de la
lecto-escritura.

Leer y escribir es realizar la correlación de una imagen sonora con su

correspondiente imagen visual. El conocimiento de las letras está más
cerca del aprendizaje perceptivo, palabras y frases se convierten en
conceptos una vez verbalizados, conceptualizando lo percibido al iniciar
un movimiento.

El niño que confunde las letras no está percibiendo en forma adecuada, lo

que explica la importancia de implementar un programa de estimulación
visual para facilitar el aprendizaje de la lecto-escritura a través de
actividades específicas para cada área de la percepción visual en niños con
deficiencias
 En la edad preescolar se amplían las experiencias
del niño afirmando conocimientos y habilidades,
que le ayudarán al dominio de habilidades
neuromusculares, autonomía temprana, desarrollo
de sentimiento de iniciativa al igual que el inicio de
la socialización.

El aprendizaje de la lectura y la escritura implica que el niño

debe poseer un desarrollo de la motricidad fina, lenguaje,
percepción visual , percepción auditiva, manejo de símbolos y
dominio de la estructuración espacio-temporal .
Los factores que intervienen en la madurez
para el aprendizaje de la lecto-escritura son:

la edad, el factor intelectual, el sexo, la salud,

la estimulación psicosocial y la percepción que
les permite enfrentar adecuadamente las
situación y sus exigencias
 Percepción Auditiva

Los problemas de procesamiento

auditivo ocurren cuando el niño
escucha sonidos del habla, pero
no percibe el significado o
interpretación de los sonidos o
mensaje que recibe. Los niños no
presentan problemas de audición
sino que ocurre la inhabilidad de
interpretación o comprensión de
cierta información, que también
puede provocar otras dificultades
como su nivel de atención y
aprendizaje.
A los niños se les hace difícil diferenciar entre los
sonidos de palabras aunque sean fuertes y claros. Son
aquéllos que pueden substituir, omitir letras o sílabas en
un dictado o información suministrada oralmente,
pueden tener problemas para desarrollar vocabulario o
recoger parte de una instrucción ofrecida por la maestra.

La dificultad de procesamiento auditivo puede estar asociada a

condiciones tales como: la dislexia, el trastorno de déficit de
atención, el autismo, el trastorno del espectro de autismo,
retraso del desarrollo o problemas de aprendizaje, y reflejarse en
problemas de lenguaje, escritura, lectura, comprensión y
memoria.
 TRASTORNOS EN LA PERCEPCIÓN:

Las perturbaciones preceptúales se definen como la incapacidad de identificar

discriminar e interpretar las sensaciones.

El proceso de la percepción se da cuando los

estímulos ambientales activan las células
sensoriales receptivas, las cuales se encuentran
dispersas por todo el cuerpo; los impulsos son
interpretados en el cerebro como sensaciones
auditivas, visuales, olfatorias, gustativas, cutáneas
cenestésicas y vestibulares según su origen. Si bien
la percepción cenestésica proporciona una
conciencia sobre la posición de las diversas partes
del cuerpo y permite un comportamiento motor
coordinado, entonces la percepción vestibular
proporciona información acerca de la ubicación y
posición de todo el cuerpo en el espacio.
 TRASTORNOS EN LA PERCEPCIÓN:

El problema se puede ubicar en el niño como la reproducción inadecuada de

formas geométricas, las confusiones entre la figura y el fondo, las inversiones
y las rotaciones de letras se acepta como prueba que existe algún problema
de percepción visual. La incapacidad para reconocer tonalidades o para
diferenciar entre sonidos, puede ser causa de una mala percepción auditiva.

Si se es incapaz de identificar objetos familiares sólo con el tacto se diría que

existe una dificultad perceptiva cutánea.

El mal funcionamiento en la percepción cenestésica y vestibular puede

trastornar la retroalimentación interna respecto al movimiento, de donde
surgirán problemas de coordinación, direccionalidad, orientación espacial y
equilibrio.
 EL ALUMNO CON PROBLEMAS PERCEPTUALES :

1.- Tienen dificultad para poner atención y para recordar la información presentada por vía oral .

2.- Tienen problemas para llevar a cabo instrucciones de múltiples pasos.

3.- Tienen una habilidad auditiva deficiente Necesitan más tiempo para procesar información.

4.- Tienen un desempeño académico bajo.

5.-Tienen problemas de comportamiento.

6.- Tienen dificultades con el lenguaje (por ejemplo, confunden secuencias de sílabas y tienen problemas para
desarrollar vocabulario y comprender el idioma).

7.- Tienen dificultad con la lectura, comprensión, deletreo y vocabulario.

La importancia de la percepción auditiva es evidente durante la
adquisición del lenguaje. Cuando el niño está severamente limitado para
la audición -sorderas severas y profundas- las consecuencias de la falta
de percepción condicionan la propia adquisición.

Cuando la audición está menos comprometida -sorderas

neurosensoriales ligeras o moderadas, sorderas de transmisión- el
impacto en los mecanismos de adquisición del lenguaje es mucho
menor, aunque se aprecie claramente su incidencia, al menos, en los
aspectos de habla: el niño tiene dificultades para la formación de
circuitos auditivo-verbal-motor para los fonemas de la lengua
Percepción auditiva normal

Las dificultades auditivas son más difíciles de detectar que las visuales.

La alerta se refleja por una mala pronunciación y otras perturbaciones a nivel del lenguaje.

Si no posee una percepción auditiva normal es difícil que

se puedan pronunciar las palabras debidamente.

El docente necesita saber en qué consiste la sordera psíquica.

El alumno puede confundir dos sonidos semejantes –

desde el punto de vista emocional- produciéndole un

desajuste entre el oído y el centro auditivo. Este problema

obstaculiza el aprendizaje de la ortografía.