JORNADA CON DOCENTES DEL AREA DE

EDUCACION RELIGIOSA: I.E.

PARROQUIALES Y DE CONVENIO.
CHULUCANAS

TEMA:
EVALUACIÒN FORMATIVA
 ACUERDOS DE CONVIVENCIA

Doy mi opinión centrada en el tema

oportunamente (participación)
Si tienes un horario, cúmplelo
(Puntualidad)

Evitamos los rumores y

murmuraciones (Respeto)

Crítico con las ideas, suave

con las personas (Respeto)
Si tienes celular, organiza su uso
(Responsabilidad)
EVALUACIÓN FORMATIVA

VIDEO DE PRESENTACIÓN.
 EVALUACIÓN
FORMATIVA

Tomar
decisiones

FORTALECE EL
APRENDIZAJE

Valorando el Creando
desempeño de Identificando el oportunidades
los estudiantes al nivel en que se para que el
resolver encuentran los estudiante
situaciones y estudiantes demuestre lo
problemas aprendido
ASPECTOS A CONSIDERAR EN UNA EVALUACIÓN FORMATIVA

COMPRENDE
R LA
COMPETENCI
RETROALIME
A POR ANALIZAR
NTAR A LOS EVALUAR EL
ESTUDIANTE ESTANDAR
S PARA DE
AYUDARLOS APRENDIZAJ
A AVANZAR
E

VALORAR SELECCIONA
EL R O DISEÑAR
SITUACIONES
DESEMPEÑ SIGNIFICATIV
O ACTUAL AS

COMUNICAR UTILIZAR
A LOS CRITERIOS DE
ESTUDIANTE EVALUACIÓN
S EN QUE PARA
SERAN CONSTRUIR
EVALUADOS INSTRUMENTOS
 ENTREVISTA

INICIO Cdrn DE CAMPO

PORTAFOLIO

INSTRUMENTOS DEBATE
DE PROCESO
EVALUACIÓN Reg. ANECD.

LISTA DE CTJ

SALIDA
RUBRICA
Escala de calificación de la EB en el actual CNEB
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. Matriz de valoración o Rúbrica de evaluación:

- Comprensiva y analítica
6. Registro descriptivo

2. Lista de cotejo
7. Registro anecdótico

3. Portafolio de evidencias
8. Guía de observación

4. Pruebas de desempeño
5. Escalas de apreciación: 9. Guía de evaluación de proyectos

- Numéricas
- Graficas
- Descriptivas
 ¿Qué es un instrumento de evaluación?
- Los instrumentos de evaluación son formatos de
registro de información que poseen características
propias.
- Sirven para recoger la información que se requiere en
función de las características del aprendizaje que se
pretende evaluar y de las condiciones en que habrá de
aplicarse.

¿CON QUÉ EVALUAR?

Es una herramienta organizada
sistemáticamente, porque se elabora a partir
de un criterio determinado.
(Vizcarra y Sanca, 2013)
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA DE EVALUACIÓN
¿Qué es? ¿Para qué sirve? Clasificación
Instrumento de - Determina la calidad de los -Comprehensiva, holística
medición, en el que estudiantes en tareas o global: se utilizan cuando
se establecen específicas. se aceptan errores mínimos
criterios y - Facilita la calificación del en alguna de las partes del
estándares por desempeño del estudiante. proceso, sin que alteren la
niveles, mediante la - Especifica qué se espera del calidad del producto final.
disposición de estudiante. -Analítica: el profesor
escalas. evalúa inicialmente, por
- Establece los criterios de
evaluación. separado, las diferentes
partes del producto o
- Facilita que los estudiantes desempeño y
desarrollen conceptos y posteriormente suma el
destrezas. puntaje para obtener una
calificación total.
(Moskal 2000, Nitko 2001)
 PROCEDIMIENTO Y PREPARACIÓN DE UNA RÚBRICA

1. Revisar detalladamente 4. Asignar un valor

el contenido o unidad a numérico de acuerdo al
nivel de ejecución.
estudiar.
5. Cada nivel debe tener
2. Establecer claramente descrito los
comportamientos o
objetivo (s), desempeño ejecuciones esperadas
(s), comportamiento (s), por los estudiantes.
competencia (s) o 6. Diseñar una escala de
actividad (es) que se calidad para calificarlas.
evaluaran. 7. Revisar lo que se ha
plasmado en la matriz
3. Describir los criterios para asegurar que no
falta nada.
de desempeño
específicos.
 DISEÑO DE LA RÚBRICA
 La escala de calidad se ubica en la fila horizontal superior, con una graduación que vaya de lo
mejor a lo peor.
 En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han seleccionado
para evaluar.
 En las celdas centrales se describe, de forma clara y concisa, los criterios que se van a
utilizar para evaluar esos aspectos.
 PLANTILLA PARA RÚBRICA
Describa la competencia que esta rúbrica pretende evaluar
INCIPIENTE EN DESARROLLO MADURA EJEMPLAR Pun-
1 2 3 4 tuació
n

Área o dimensión de la
Descripción de las
competencia o tarea a Descripción de las Descripción de las Descripción de las
características
evaluar características características características
identificables en el
identificables en el identificables en el identificables en el
desempeño
desempeño que desempeño que desempeño que
que reflejan el
reflejan un nivel reflejan un nivel reflejan un nivel
más alto nivel de
de competencia de competencia de competencia
de competencia
inicial intermedio experto
posible

Área o dimensión de la
competencia o tarea a
evaluar
Descripción de las
Descripción de las Descripción de las Descripción de las
características
características características características
identificables en el
identificables en el identificables en el identificables en el
desempeño
desempeño que desempeño que desempeño que
que reflejan el
reflejan un nivel reflejan un nivel reflejan un nivel
más alto nivel de
de competencia de competencia de competencia
de competencia
inicial intermedio experto
posible
 RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

DIMENSIONES Y
CRITERIOS EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR

Todos los Al menos ¾ de Al menos la mitad Sólo una o dos

PARTICIPACIÓN los estudiantes de los estudiantes personas
estudiantes
GRUPAL participan presentan ideas participan
participan con
activamente propias activamente
entusiasmo
Todos La mayor parte La responsabilidad La
RESPONSABILIDAD comparten por de los miembros es compartida por responsabilidad
COMPARTIDA del grupo ½ de los recae en una sola
igual la
comparten la integrantes del persona
responsabilidad
responsabilidad grupo
sobre la tarea en la tarea

Habilidades de Los estudiantes Alguna habilidad Muy poca

liderazgo y saber muestran estar para interactuar; interacción:
escuchar; versados en la se escucha con conversación
CALIDAD conciencia de los interacción; se atención; alguna muy breve;
puntos de vista y conducen evidencia de algunos
DE LA opiniones de los animadas discusión o estudiantes están
INTERACCIÓN demás discusiones planteamiento de distraídos o
centradas en la alternativas desinteresados.
tarea
C/estudiante Cada estudiante Hay roles No hay ningún
tiene un rol tiene un rol asignados a los esfuerzo de
ROLES definido; asignado, pero estudiantes, pero asignar roles a
no está no se adhieren los miembros del
DENTRO desempeño claramente consistentemente grupo.
DEL GRUPO efectivo de definido o no es a ellos.
roles consistente
 LISTA DE COTEJO
¿Qué es? Características

- Instrumento de verificación
Es un listado de - Actúa como un mecanismo de
aspectos a revisión durante el proceso de
evaluar enseñanza-aprendizaje
(contenidos,
capacidades, - Puede evaluar cualitativa o
habilidades, cuantitativamente, dependiendo
conductas, etc.), del enfoque que se le quiera
al lado de los asignar.
cuales se puede - Posee un amplio rango de
colocar un aplicaciones, y puede ser
puntaje, una nota fácilmente adaptada a la situación
o un concepto.
requerida.
 DISEÑO DE LA LISTA DE COTEJO
Debe incluir:
 Nombre de evaluado.

 Fecha de la observación.

 Nombre del evaluador.

 Título de la tarea.

 La lista de los ítems.

 Dos columnas Si/ No;

 Una sección para observaciones

o comentarios.

 Escala de Nota Final

 PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

¿Qué es? Características Finalidad

-Tiene una función estructurante, Auxiliar al
Es un organizadora del aprendizaje. estudiante a
instrumento -Favorece los procesos de desarrollar la
que permite la desarrollo personal. capacidad de
compilación de -En él pueden ser agrupados evaluar su
todos los datos de visitas técnicas, propio trabajo,
trabajos resúmenes de textos, proyectos, reflexionando
realizados por informes, notaciones diversas. sobre él,
los estudiantes -Incluye, las pruebas y las mejorando su
durante un autoevaluaciones de los alumnos. producto.
curso.
 ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
 Portada

 Diferenciación, organización y clasificación de cada evidencia:

 Sector de aprendizaje o materias
 Trabajos prácticos
 Evaluaciones
 Otros o varios
 Anotaciones personales
 Evaluaciones del Portafolio
 Conclusiones
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
 ESCALAS DE APRECIACIÓN
- Valoran los objetivos o indicadores mediante una serie de
números.

Se da una serie de números a la derecha de cada ítem que

representan los grados de logros en el alumno.
Numéricas
Usualmente en las instrucciones se entrega una explicación del
estándar o nivel de desempeño que representa cada número.

5 4 3 2 1
DESCRIPTIVA

Al elaborar una Escala de apreciación:

-Los ítems deben incluir todos los

criterios esenciales que necesariamente
debe tener un producto satisfactorio.

Los ítems deben dividir los componentes que

pueden ser valorados. Por ejemplo, la textura,
apariencia y sabor de un pastel horneado.

La escala de valor debe ser clara, simple y fácil

de usar para el evaluador, además es importante
que presente rangos, tales como: muy bueno,
bueno, suficiente, pobre, etc.
ESCALAS DE APRECIACIÓN
 REGISTRO ANECDÓTICO
¿Qué es? Características

Registros sistemáticos, • Se basa en una observación no sistematizada

no planificados.
•Se realiza en cualquier momento de la rutina diaria.

Describen en forma
anecdótica una •Se basa en la descripción del hecho ocurrido y la
circunstancia en la cual se desarrolla.
situación, un
acontecimiento o un
suceso significativo en •Puede incluir comentarios del docente
el desarrollo del
estudiante y las •No guarda relación con la planificación de
circunstancias que lo actividades.
rodean.
•Se anota un hecho significativo, protagonizado por
el alumno, relatándolo tal cual como sucedió.
EJEMPLO DEL REGISTRO ANECDÓTICO
 REGISTRO DESCRIPTIVO
¿Qué es? Características

Son registros - Captan los elementos más

diarios, importantes y con el mayor
sistematizados y detalle.
planificados, donde - Suelen ser más frecuentes y
se señala a detalle la más complejos que los
actuación del anecdóticos.
estudiante en el - La diferencia entre el registro
desarrollo de las anecdótico es que en éste se
actividades. registra una historia y en el
descriptivo se registra un
aprendizaje, un logro o una
dificultad.
 EJEMPLO DEL REGISTRO DESCRIPTIVO
Incidente o hecho observado: En clase están haciendo una simulación en la cual Francisco
representa a un empleado de una agencia de turismo a la que llega Mauricio a solicitar sus
servicios. En cuanto se acerca Mauricio, Francisco lo saluda amablemente, le dice que se siente y
le ofrece un café. Acto seguido, le pregunta qué se le ofrece y escucha con atención e interés la
demanda del cliente. Toma nota de sus necesidades y al terminar le muestra un conjunto de
opciones de viaje que se adaptan a lo que Mauricio le planteó. Mientras le explica las alternativas y
costos le brinda información amplia de los destinos turísticos y de los atractivos que puede
encontrar en cada uno. Le proporciona folletos y mapas para que pueda seleccionar lo que más se
adapte a su gusto y a su bolsillo. Una vez que Mauricio seleccionó las opciones para su viaje se
despiden, no sin antes reiterarle Francisco que está para servirle.

Interpretación: Francisco muestra pasión al realizar la actividad, desde

el momento en que llega a Mauricio manifiesta gusto e interés por
atenderlo, cada vez que le muestra un sitio turístico es profuso en su
explicación y preciso al establecer las ventajas y dificultades, con su actitud
entusiasma al cliente y maneja tan bien la información de cada lugar que
provoca el deseo de estar en él, por lo que al final logra su objetivo,
venderle el paquete de servicios turísticos completo al cliente.
 GUÍA DE OBSERVACIÓN

¿Qué es? Requisitos Clasificación

Abierta: los sujetos
La observación, • Conocer el objeto de conocen que son
permite conocer la estudio observados.
realidad mediante la • Registrar de Cerrada: Determina
percepción directa inmediato lo observado, los procesos que serán
evitando juicios observados desde el
de los objetos y
valorativos. inicio hasta que culmine.
fenómenos.
• Elaboración de un plan Participante: El
que precise lo que va a observador forma
analizar. parte del grupo que es
observado,
considerándosele
un miembro más.
Componentes fundamentales de la Guía de observación

1. Objeto de observación.

2. Objetivos de la observación.

3. Tiempo total y frecuencia de la observación.

4. Cantidad de observadores.

5. Tipo o tipos de observación que serán utilizadas.

6. Definición de los aspectos que han de observarse

e indicadores cualitativos que se tomaran en
cuenta.
 GUÍA DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS
¿Qué es? Fines de la Requisitos mínimos
evaluación

La evaluación es la fase Mejorar la gestión de -Debe insertarse en los

en la que se califica y un proyecto de procedimientos
se da un valor intervención, si éste ya habituales de la gestión
concluyente al conjunto ha concluido, aumentar de proyectos.
de la acción que se la capacidad de -Los resultados deben
realiza o que ha realizarlo en el futuro. promover cambios en
concluido. los procesos de gestión
de los proyectos.
-Toda evaluación debe
interpretar y predecir
la realidad.
-Proporcionar
información pertinente
y oportuna.
 COMPONENTES O CRITERIOS DE UNA EVALUACIÓN
 La eficiencia: se refiere al análisis de
los resultados en relación con el
esfuerzo realizado.
 Laeficacia: En qué medida el objetivo
específico ha sido alcanzado.
 Elimpacto: Cambios y efectos positivos
y negativos, previstos o no previstos del
proyecto.
 Lapertinencia: En qué medida se
justifica el proyecto en relación a las
prioridades de desarrollo.
 Laviabilidad: en que medida el proyecto
puede tener seguimiento.
GUÍA DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS
¡GRACIAS!

Mg. Braulio Tello Flores

brateflor@[Link]
984077545