Capítulo 3
LA GESTIÓN DE LA CLASE
Joan Vaello Orts
Profr. Erik Ibarra Cárdenas
Crear condiciones favorables
Clima favorable para el
aprendizaje.
El profesor debe planificar
mucho más que los
contenidos.
Debe saber como controlar,
motivar, escuchar, advertir,
respetar, negociar, exigir,
etc.
Habilidades de gestión que
los maestros deben poner en
práctica.
Elementos inmediatos del proceso enseñanza-aprendizaje
El profesor
El alumno El currículo
Errores comunes del profesor
1. Profesor centrado en sí mismo: Se intenta lucir, solo le interesa sí
mismo.
2. Profesor centrado en el currículo: Se preocupa por los contenidos,
todo lo demás no es su problema.
3. Profesor centrado sólo en la relación con el alumno: A veces esta
relación traspasa hacia lo personal.
El clima de clase
El clima de clase es el contexto
social inmediato en el que
cobran sentido todas las
actuaciones de alumnos y
profesores.
Un buen clima de clase pasa
necesariamente por una gestión
eficiente de la misma,
concretada en un control
mínimo pero suficiente, unas
relaciones sociales satisfactorias
y un rendimiento óptimo.
Gestión y control
Equilibrio entre control y empatía. Si se basa la
gestión de la clase en el control, el resultado es un
clima de clase tenso y distante que complica tanto
las relaciones como el avance académico. Por el
contrario, si se confía todo al afecto y la empatía,
descuidando el control, puede generarse una
relación permisiva que deje de lado capacidades
imprescindibles para la consecución de metas
como la capacidad de esfuerzo, la fuerza de
voluntad o la perseverancia.
Equilibrio entre presión externa y presión interna.
Entendemos por presión externa la que ejerce el
profesor sobre el alumno para empujarle hacia
objetivos que no sería capaz de acometer por sí
mismo, y por presión interna la fuerza interior que
empuja al alumno de forma autónoma hacia
metas escolares.
La Educación SocioEmocional (ESE), antídoto contra
los conflictos
La carencia de competencias cognitivas se plasma en bajos resultados académicos,
mientras la falta de competencias socioemocionales se materializa en forma de
conflictos y quejas de los profesores.
El profesor, en su papel de entrenador socioemocional, puede aprovechar cada
conflicto como ocasión para introducir breves cuñas socioemocionales que afiancen
habilidades intra e interpersonales incompatibles con los conflictos y la disrupción.
Las cuñas socioemocionales o estrategias “flash”
Son pequeñas practicas que usa el maestro para gestionar los conflictos.
Se llaman “flash” porque son breves y durante momentos que no interrumpan la clase.
El maestro deberá ser persistente y paciente, y estas cuñas deben ser variadas y
siguiendo principios.
Estos principios son los siguientes: Economía de papeles, economía de personas y
economía de tiempo.
Proactividad
Las relaciones de poder determinan todo lo
que ocurre en el aula, entendiendo por poder
la capacidad de influencia de una persona
sobre otra.
Hay profesores que “pueden” con sus alumnos
y otros que “no pueden”.
Los profesores que “pueden” obtienen su
poder, partiendo de la taxonomía de French y
Raven (1960), de las siguientes fuentes:
1. Poder intimidatorio.
Poder
2. Poder legítimo.
3. Poder empático.
4. Poder referente.
5. Poder de repartir recompensas y castigos.
6. Poder de las alianzas.
Propósitos
Tener claros los objetivos a conseguir es fundamental para
que las estrategias adoptadas sean eficaces.
El autor menciona las siguientes consideraciones:
1. Enganchar mejor que someter. Dos enfoques disciplinarios: A)
Limitarse exclusivamente a controlar disciplinariamente a los
rebotados. (Que se porten bien (en silencio, sin molestar,
obedeciendo) para poder dar “mi” clase). B) Enganchar a
todos a la dinámica de la clase (Que se comporten
yaprendan todos. Los que quieren y los que no).
2. Gestión de la disciplina según este orden de preferencia.
autodisciplina, disciplina consensuada, disciplina aceptada,
disciplina impuesta.
