FUENTES Y DESARROLLOS DE LA
DIDÁCTICA
María Cristina Davini
Métodos de enseñanza, didáctica general para maestros y profesores.
Capítulo 3: La Didáctica
La tradición clásica
Siglo XVII, se constituye la Didáctica como campo particular.
Juan Amos Comenio (1657)
Enseñar todo a todos
Valorizar la experiencia sensible
Comprender la naturaleza
Pensar la enseñanza como “método”
- Mostración (observación)
- Comparación (con lo conocido)
Siglo XIX, Herbart: pasos formales de la enseñanza - Generalización (conclusiones)
- Aplicación (ejercicio, fijación)
Transmisión del saber (adultos)
Relación entre observación y pensamiento
La secuencia en la enseñanza
Importancia del método y las secuencias de acciones
La renovación de la Escuela Activa
Siglo XX, avances de la psicología del desarrollo.
“Movimiento” de la Escuela Nueva.
María Montessori (Italia), Decroly (Bélgica), Freinet (Francia) Dewey (EEUU), Claparéde y
Wallon (Europa) y otros…
La actividad del alumno como centro del aprendizaje
El papel fundamental de la reflexión
La consideración de los intereses y necesidades del alumno
El desarrollo de experiencias participativas e innovadoras
La revolución cognitiva el impacto tecnicista
Mediados del siglo XX
Piaget (Ginebra) Bruner (EEUU). Desarrollo cognitivo y educación.
Papel activo del individuo
Enseñanza significativa, como proceso de interacción
Exploración, investigación, solución de problemas
Reciprocidad, cooperación, AUTONOMIA
Gagné, Bloom, Skinner. Desarrollo del CONDUCTISMO.
La enseñanza como adiestramiento de la conducta
Énfasis en la eficiencia y la utilidad
Enfoque tecnicista. Sobrevaloración de la planificación
La perspectiva práctica
Jackson (1975) Schawb (1973) Stenhouse (1984) Eisner (1983)
Movimiento en el campo didáctico que apunta a recuperar la vida real de las escuelas, su diversidad, su
complejidad y las experiencias concretas que se desarrollan en las aulas.
Valoración de la práctica como fuente de experiencias
Importancia de la interacción entre los sujetos
El docente como constructor de la experiencia (no como técnico)
La diversidad y complejidad presentes en las aulas
La dimensión artística en el proceso de enseñar
Se produce un desplazamiento del pensamiento pedagógico sobre las escuelas, los
sistemas escolares y los currículos, hacia el discurso sociológico, más como revisión
crítica que por el desarrollo de propuestas de mejorar la escuela y la enseñanza.
La perspectiva socio-cultural
Perkins (1992) Colé (1991) Gardner (1988) Bandura (1989)
Destacan la visión de la enseñanza como un fenómeno social y cultural que requiere ser pensado desde una escala más amplia
que el aula misma.
Proceso de transmisión cultural a través de la mediación social
Mediación activa en múltiples flujos de intercambio:
con el ambiente
con las herramientas culturales
con el grupo / los grupos / los equipos
Sinergia de relaciones recíprocas
El docente interactúa con el grupo o con estudiantes individualmente, frente a libros
de textos, guías de trabajo o andamiajes culturales en “espirales de reciprocidad”
A modo de síntesis…
La didáctica ya no se trata de “un método único para enseñar todo a todos”
(Comenio Siglo XVII) ni de pasos formales únicos para todos los casos (Herbert
Siglo XIX)
Los aportes de la psicología y el análisis político y sociológico permitieron una
revisión crítica sobre el sistema educativo
No existen soluciones mágicas que garanticen el aprendizaje a través de un
puñado de técnicas para ser aplicadas linealmente, sino que la enseñanza se trata
de interacciones dinámicas y dialécticas; organizadas, situadas y
permanentemente revisadas, mediante procesos grupales de acción, reflexión y
acción…
