Taller Regional:

Fortalecimiento de Capacidades Pedagógicas

de Especialistas 2018
Planificación Curricular:
Programación Curricular
 ¿Qué entendemos por planificación o
programación curricular?

PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
Características de la

Flexible Las aptitudes y

Es un proceso que
planificación

diferencias de los
permite anticipar, estudiantes
Abierto Es un organizar y decidir Tiene en
Proceso Los distintos
cursos variados y cuenta
contextos
flexibles de acción
Cíclico que propicien La naturaleza de las
determinados competencias y sus
capacidades
aprendizajes en los
estudiantes.
¿Qué se debe considerar para planificar?
¿Qué van a aprender?
¿Quiénes son los que van a aprender?
¿Cómo van a aprender?
¿A qué
interrogantes ¿Con que recursos?
responde la
planificación ¿En cuánto tiempo ?
curricular? ¿Cómo atendemos las diferencias?

¿En qué contextos ?

¿Cómo comprobamos que aprende?
 Aspectos de la planificación curricular:
Conjugación de tres saberes esenciales de la planificación.

Conocer a las personas que van a aprender:

¿Quiénes son los que  Los estudiantes son el eje vertebrador de la planificación, todo debe articularse a
aprenden? ellos y responder a sus diferencias. (ritmos, estilos)
LOS ESTUDIANTES  Implica tener sensibilidad y conocimiento sobre las características de las personas
a las que vamos a enseñar, (cantidad, género, lengua, actividades extraescolares,
intereses, emociones, habilidades, dificultades, etc.)

Conocer lo que van a aprender

 Desarrollar competencias y capacidades demandadas por el currículo, base de la
¿Qué es lo que van a
programación, tomando los conocimientos como medios para desarrollarlos.
aprender?:
 Identificar y comprender el significado y naturaleza de las competencias y capacidades.
LOS APRENDIZAJES  Seleccionar los indicadores que ayudarán a verificar si tales desempeños están o no siendo
alcanzados.

Conocer cómo van a aprender-

• Conocer enfoques y criterios para comprender la situación y los dilemas pedagógicos a las
¿Cómo van a aprender? que se enfrentará (Planificar, enseñar y evaluar).
LA PEDAGOGÍA • Conocer posibilidades didácticas como un conjunto muy variado de estrategias,
metodologías y recursos didácticos. Ver RA
• En el ámbito de cada competencia, existen didácticas específicas que el docente necesita
conocer .
 ¿Qué procesos se debe considerar
al planificar?
Procesos pedagógicos Proceso mediante el cual se comunica el
Proceso mediante el cual se plantea a sentido de la unidad y de las sesiones, el
los estudiantes una situación de desafío propósito de los aprendizajes, el cómo
inicial; que signifique reto, problema o serán evaluados, el tipo de tareas que
Problemati
dificultad a resolver. Estas situaciones zación realizarán, los roles que desempeñarán;
deben provocar conflictos cognitivos.. conocer los recursos, textos y cuadernos
de trabajo..
Propósito y
Proceso mediante el cual se recoge Evaluación
organización
información para comprobar los
Proceso mediante cual se despierta
avances del aprendizaje, su
y sostiene el interés de los
propósito es la reflexión sobre lo que
estudiantes por el propósito de la
se va aprendiendo y la búsqueda de Aprendizaje actividad que realizarán, sin que
estrategias para alcanzar los
ninguno se .desenganche de la
aprendizajes esperados.
actividad
Gestión y Motivación/
Proceso mediante el cual el docente acompaña interés/
observa y acompaña a los estudiantes miento incentivo Proceso mediante el cual se activa
durante el desarrollo de la actividades. las vivencias, conocimiento,
Tiene por finalidad identificar sus habilidades previas de los
dificultades y de brindar apoyo en Saberes estudiantes con la finalidad de
previos
función de sus necesidades, ritmos y relacionarla con el nuevo
estilos de aprendizaje, durante o al final. aprendizaje. Se debe prever el
momento y la estrategia
INSUMOS PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

R.M. 199- 2015 Proyecto Educativo

Proyecto Educativo Rutas del
MINEDU/ RM. N° Institucional
Regional – Hvca. Aprendizaje
281-2016-ED

Materiales y 0RIENTACIONES GENERALES Plan Anual de R.M. 657 -2017

Recursos Educativos PARA LA PLANIFICACIÓN Trabajo MINEDU
NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Sesión 1
Sesión 2
Sesión n
Unidad didáctica I
Sesión 1
Programación anual Unidad didáctica II
Sesión 2
Son herramientas
Unidad didáctica n Sesión n flexibles, que
Organiza las unidades pueden ser
didácticas para desarrollar Organiza las sesiones de Organiza de manera precisadas y
competencias y aprendizaje secuenciadas y secuencial y temporal contextualizadas
capacidades durante el año articuladas entre sí que permitirán las actividades que se según las
escolar. el desarrollo de las competencias y realizan para el logro de características y
capacidades previstas en la unidad. los aprendizajes. necesidades de
los estudiantes.
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
LA PROGRAMACION ANUAL Y SUS ELEMENTOS

Producto Vínculo con

anual otras áreas
(opcional)

Organización Materiales y
de Unidades Recursos

Elementos
Descripción de La Orientaciones
General Programación de Evaluación
Anual
PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

1. Formulación de la descripción general

2. Organización de las Unidades didácticas
2.1. Formular la situación significativa
2.2. Selección competencias, capacidades.
2.3. Determinar los campos temáticos
2.4. Determinar el producto (s)
2.5. Determinar el título de la unidad.
2.6. Determinar la duración en semanas y horas.

3. Determinación de la vinculación de unidades didácticas

con el aprendizaje de otras áreas curriculares.
4. Determinación de los materiales y recursos educativos
5. Determinación de las orientaciones para la evaluación de
los aprendizajes
¿CÓMO ELABORAR LA
PROGRAMACIÓN
ANUAL?
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
PAUTAS: La descripción general especifica la finalidad y las competencias del área, las
metas a lograrse en el grado y los grandes campos temáticos previstos.

1 Se debe describir brevemente la finalidad en relación al enfoque

y competencias del área.

Las metas de aprendizaje del grado se redactan a partir de la

2
revisión de los mapas de progreso y de las características
psicopedagógicas de los estudiantes

Se presentan los campos temáticos del área previstos para el

5
grado en las rutas del aprendizaje.
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL

PAUTAS

FINES Y
COMPETENCIAS
A DESARROLLAR

DESCRIPCIÓN DE
LAS METAS A
PARTIR DE LOS
MAPAS DE
PROGRESO

EXPLICITAR LOS
CAMPOS
TEMÁTICOS
 2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

6 Determinar el Organización de las unidades

número se
semanas/horas 3 Determinar
los campos
temáticos

5 Determinar el
número y
nombre de la
unidad 4
Determinar
el/los
producto/s

Formular la
1 situación
significativa

Seleccionar las competencias y 2

capacidades a trabajar en la unidad
2.1 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
¿QUE ENTEDEMOS POR
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA?
Una misma situación significativa se puede abordar en diferentes áreas y grados
considerando diferentes niveles de complejidad
Que moviliza los saberes y
procesos cognitivos del estudiante.

Que buscan generar en el

Situación desafiante, estudiante interés por aprender.
retadora (real o
Que da sentido a lo que aprende.
simulada)
Que se relaciona con los intereses
de los estudiantes, con sus
contextos personales, sociales,
escolares, culturales y ambientales.

Se puede formular a través de preguntas y/o enunciados que invitan

a descubrir, explorar e investigar.
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUEHACER CIENTÍFICO

Situaciones Vinculadas al Situaciones Vinculadas con el

Contexto que hacer científico y
pedagógico
Es el problema, potencialidad,
hecho, ficción o fenómeno de Son situaciones que se
la realidad que tiene que producen en el ámbito de las
abordar el estudiante para disciplinas y campos
desarrollar competencias. temáticos propias de las áreas
La vinculación del aprendizaje curriculares.
con el contexto le otorga
sentido pertinencia y
funcionalidad a los
aprendizajes.
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la ciudad de Huancavelica las fuertes lluvias trajeron
como consecuencia el embalse del río Mantaro y el
PAUTAS : deslizamiento del cerro Cuenca, afectando la carretera
central que comunica Huancayo-Huancavelica, la cual tuvo
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO que ser declarada en emergencia. Este hecho hizo
imposible la comunicación vial entre ambas ciudades, lo
• Describimos el contexto o condiciones que generó diversos problemas, tales como: el alza de
a partir de las cuales se generará el precios de los productos de primera necesidad, el alza de
reto o desafío. los precios de los pasajes y otros. Entonces a las
estudiantes de la IE Micaela Bastidas Puyucahua se les
• Problematizar el hecho
propone el reto de elaborar un mural informativo con la
intención de concientizar a la población en general sobre
los efectos de los desastres naturales y la importancia de
su prevención.
PLANTEAMIENTO DEL RETO O
DESAFÍO La sociedad peruana se caracteriza por ser mestiza y multicultural,
con rasgos andinos, europeos, asiáticos y africanos evidenciados en
• Redactamos claramente el reto o las diferentes manifestaciones culturales existentes a lo largo y
desafío para el estudiante, que puede ancho de nuestro territorio. Esta diversidad cultural forjada en
hacerse en forma de pregunta o nuestro devenir histórico se manifiesta también en la vida cotidiana
muchas veces en actos discriminatorios y en diferentes espacios
enunciado como tarea compleja (escuela, familia, comunidad, región, país). Frente a esta gran
diversidad, ¿Cuáles son los elementos elementos comunes que
nos permiten identificarnos como peruanos?
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

INCORPORACIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN LA ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

En la programación anual debe

presentarse la situación
significativa (descripción,
situación retadora preguntas o
enunciado).
2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

PAUTAS:
En un periodo (trimestre o bimestre) se
debe abarcar todas las competencias y
capacidades del área.
.

Las capacidades de una competencia pueden

complementarse en unidades de un mismo
periodo

Las competencias y capacidades se seleccionan

a partir de la formulación de las situaciones
significativas y campos temáticos.
2.3.DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS
PAUTAS:

• Los campos temáticos

se seleccionan de las
rutas del aprendizaje.

• Se priorizan campos
temáticos por grados.

• Se puede diversificar,
contextualizar, priorizar.

• Se transcriben los
campos temáticos a la
programación anual.
2.4. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)
Situación significativa PAUTAS
La Segunda Guerra Mundial fue un hecho de gran
impacto para la humanidad, ya que ocasionó una serie de  Puede proponerse un
pérdidas humanas y económicas. Al concluir la guerra, el producto tangible (Dossier,
mundo debía iniciar su proceso de reconstrucción y
reorganizar una vida en paz; sin embargo, el mundo
Producto importante portafolio, ensayo) o
quedó dividido entre las grandes potencias. En ese intangible (asamblea de aula,
contexto, ¿se vivió verdaderamente en paz luego de la campaña)
Segunda Guerra Mundial? ¿Qué características vivió el
Dossier sobre la Guerra
mundo luego de finalizada la guerra? Fría
(este dossier contiene  El producto debe estar
artículos de opinión, relacionado las competencias
Aprendizajes esperados a desarrollarse.
análisis de imágenes,
Competencias:
• Construye interpretaciones históricas mapas y todo aquello que
• Actúa responsablemente en el ambiente evidencie el logro de los  El producto es el medio a
indicadores y capacidades través del cual se da
Capacidades:
respectivos de la unidad) respuesta al reto (pregunta
• Interpreta críticamente fuentes diversas. retadora o tarea compleja)de
• Comprende el tiempo histórico y emplea categorías
temporales. la situación significativa
• Elabora explicaciones históricas reconociendo la
relevancia de determinados procesos.
• Maneja y elabora diversas fuentes de información y
herramientas digitales para comprender el espacio
geográfico.
2.5. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

PAUTAS :

• Debe ser motivador

• Puede relacionarse al producto o a los

aprendizajes esperados de la unidad

• Debe tener coherencia con la situación

significativa.

• Debe formularse después de establecer la situación

significativa, las competencias y el producto.
2.5. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
Situación significativa
La Segunda Guerra Mundial fue un hecho de gran impacto
para la humanidad, ya que ocasionó una serie de pérdidas
humanas y económicas. Al concluir la guerra, el mundo debía
iniciar su proceso de reconstrucción y reorganizar una vida en
paz; sin embargo, el mundo quedó dividido entre las grandes
potencias. En ese contexto, ¿se vivió verdaderamente en paz TÍTULO DE LA UNIDAD
luego de la Segunda Guerra Mundial? ¿Qué características
vivió el mundo luego de finalizada la guerra?
Analizamos el mundo de
la postguerra. (en función
Aprendizajes

Construye interpretaciones históricas. al aprendizaje esperado)

Esperados

• Interpreta críticamente fuentes diversas

• Comprende el tiempo histórico y emplea
• Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia Elaboramos un dossier
de determinados procesos.
sobre la Guerra Fría. (en
función al producto y a la
Dossier sobre la Guerra Fría situación significativa)
Producto

(este dossier contiene artículos de opinión, análisis de

imágenes, mapas y todo aquello que evidencie el logro de los
indicadores y capacidades respectivos de la unidad)
2.6. DETERMINAR EL NÚMERO DE SEMANAS / HORAS

PAUTAS:

La duración de una unidad se

establece en función :

• Al número de sesiones.
• A la complejidad del
aprendizaje
• A las características de los
estudiantes.
• A las estrategias
metodológicas
• A Las actividades
extracurriculares.
• Al contexto
• Al plan de estudios de la
Institución Educativa.
3. DETERMINACIÓN DE LA VINCULACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PAUTAS :
CON EL APRENDIZAJE DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES

 A partir de situaciones
significativas.

 Por los propósitos que busca la

unidad.

 Por la complementariedad con las

competencias de las otras áreas
curriculares.

 Mediante la movilización de
saberes que se produce cuando se
articula con aprendizajes de otra
área curricular.

 Por las actividades que realizan las

áreas para elaborar un producto
común (proyecto inter áreas)
4. DETERMINACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

MATERIALES Y RECURSOS PAUTAS :

Recursos para el docente:

Priorizar los materiales
- Ministerio de Educación. (Febrero de 2015). Ruta de Diferenciar los recursos dotados del ministerio
Aprendizaje Historia Geografía y Economía VI. para docentes y (textos, kit, manuales ,
- Ortiz de Zevallos Gabriel (2009) Economía para Todos. Edit. estudiantes rutas del aprendizaje,
Apoyo. etc.)
- http://www.ub.edu/histodidactica/
Recursos para el Estudiante: Utilizar referencias
- Ministerio de Educación. (Febrero de 2012). 5 Historia virtuales de fuentes
Geografía y Economía. Lima-Perú: Santillana. confiables y de libre
uso, pertinentes para la
edad
5. DETERMINACIÓN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

En cada unidad se evaluará las competencias establecidas en la programación anual

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará

los siguientes tipos de evaluación:

Evaluación de entrada Evaluación formativa Evaluación sumativa

 Se toma al inicio del año  Es permanente y  Permitirá identificar los logros
escolar. permite al docente de aprendizaje de los
 Según los resultados, el tomar decisiones sobre estudiantes.
docente reajustará su sus procesos de  Se da al finalizar un periodo de
planificación. enseñanza. tiempo (unidad, bimestre,
 El docente identificará a  Permite al estudiante anual).
aquellos estudiantes que autorregular sus  Permite comunicar a los padres
requieren reforzamiento o procesos de de familia sobre los progresos y
nivelación. aprendizaje. dificultades de los estudiantes.
 ¿Cómo se implementa a lo largo del año escolar?
Evaluación formativa Evaluación formativa Evaluación formativa
1. Observar y registrar continuamente el 1. Observar y registrar continuamente el 1. Observar y registrar continuamente el
desempeño. desempeño desempeño
2. Retroalimentar individual y 2. Retroalimentar individual y 2. Retroalimentar individual y
oportunamente. oportunamente. oportunamente.
3. Brindar oportunidades de mejora 3. Brindar oportunidades de mejora 3. Brindar oportunidades de mejora
4. Proveer información diagnóstica para 4. Proveer información diagnóstica para 4. Proveer información diagnóstica para
ajustar las sesiones de aprendizaje ajustar las sesiones de aprendizaje ajustar las sesiones de aprendizaje

UNIDAD DE UNIDAD DE UNIDAD DE

APRENDIZAJE 1 APRENDIZAJE 2 APRENDIZAJE 3

Información Información Evaluación

Evaluación Evaluación de Evaluación
diagnóstica para diagnóstica para sumativa -
diagnóstica sumativa sumativa ajustar la
ajustar la certificadora
siguiente unidad siguiente unidad
- Identificar Intereses y • Calificar para certificar el
necesidades de aprendizaje progreso alcanzado.
- Analizar el Nivel de logro provee provee
• Elaborar el informe de
alcanzado en las progreso por estudiante,
competencias el año dirigido a los padres de
anterior familia).
 “Taller de de Fortalecimeinto en las
capacidades de Gestión y Planificación
Curricular”
Unidad de Aprendizaje
Áreas:
INSUMOS PARA LA UNIDAD DIDÁCTICA

R.M. 199- 2015 Rutas de Aprendizaje Orientaciones generales para

MINEDU la planificación curricular

Materiales y recursos Resultados de la

Programación anual educativos unidad didáctica
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
• Permite desarrollar las competencias y capacidades. Se
• Es coherente con la situación elabora a partir de la situación significativa y puede ser
Título significativa y el producto. Producto tangibles o intangibles

• Reto que constituye el hilo • Organiza en forma secuencial y lógica las sesiones de
conductor de todo el proceso y el aprendizaje para desarrollar las competencias,
Situación Secuencia
incentivo para la acción. de sesiones
capacidades e indicadores previstos.
Significativa

• Indica las situaciones de evaluación y los instrumentos

• Presenta las competencias, que se utilizarán para evaluar las competencias y
Aprendizajes capacidades e indicadores. Evaluación capacidades.
Esperados

• Está conformado por los libros, guía de actividades,

• Presenta los conocimientos del cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas,
grado que se encuentran en las Materiales mapas, etc., que se prevé utilizar.
Campos Rutas del Aprendizaje. y recursos
temáticos
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
TITULO DE LA
UNIDAD

SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA

CAMPOS
TEMÁTICOS

PRODUCTO

APRENDIZAJES
ESPERADOS

SECUENCIA
DIDÁCTICA
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
1. Consignar el título de la unidad.
2. Formular la situación significativa
3. Determinar los aprendizajes esperados
3.1. consignar las competencias y capacidades
3.2. Selección los indicadores de desempeño
4. Seleccionar los campos temáticos
(conocimientos)
5. Consignar el producto
6. Determinar la secuencia de sesiones
7. Determinar los recursos educativos
8. Determinar la evaluación
 PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
1. Consignar el título de 2. Formular la
la unidad didáctica. situación significativa.
UNIDAD DIDACTICA I
El título se La descripción
GRADO: Cuarto, SECCIONES: “A”, “B”, “C”, “D” de la situación
trascribe de la
ÄREA: Historia, Geografía y Economía significativa se
programación transcribe de la
anual TITULO DE LA UNIDAD programación
Explicamos el proceso de La Revolución Industrial y sus efectos en anual
el siglo XIX

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Predominando en el mundo occidental el feudalismo con una

producción de tipo artesanal ¿Por qué se produjo la revolución
industrial?, y ¿Cómo repercutió en el mundo?
 PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
3. Determinar los aprendizajes esperados
INDICADORES
SELECCIONADOS

 Los indicadores se seleccionan

de la RM N°199-2015 los
Se trascriben en los mismos que están
espacios que comprendidos en las Rutas del
correspondan las Aprendizaje del Área Curricular
competencias y  Se transcriben sólo los
capacidades que se indicadores de desempeño
han determinado en la necesarios para afrontar la
programación anual. situación significativa.
 Es importante tener en cuenta
que los indicadores de
desempeño trascritos sean los
más pertinentes para el grado
escolar
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
4. Consignar los campos
temáticos.

Se transcriben los campos

temáticos consignados en la
unidad de la programación
anual

5. Consignar los o el
producto.
Se transcriben el o los productos
consignados en la unidad de la
programación anual
 PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
Teniendo en cuenta que la unidad tiene
Se proponen actividades
6. Determinar la que los estudiantes deben una duración 10 horas o sea 5 sesiones
secuencia de sesiones realizar para obtener el de aprendizaje, distribuimos las
producto de la unidad actividades en las 5 sesiones,
Las sesiones de
SITUACIÓN Presentación de la unidad y aprendizaje se
SIGNIFICATIVA problematización a partir de organizan de manera
la situación significativa.
En las vacaciones, fines
secuenciada para
de semana u horas
SESION N° 1 desarrollar las
libres, la mayoría de Relatan sus experiencias competencias y
estudiantes de la laborales: ¿En qué laboran? Producto capacidades previstas.
institución educativa ¿Dónde? ¿Por qué? La secuencias de
trabajan para costear sesiones de
Taller de difusión
sus estudios, sin
Analizan normas y acuerdos de derechos de aprendizaje está en
embargo algunos de SESIONES N° 2 Y
ellos han manifestado
internacionales que los adolescentes función de:
su desacuerdo con las
amparan el trabajo N° 3 que trabajan la situación
adolescente. significativa.
condiciones en las que
trabajan atentan; por la obtención de
Planifican talleres de
ello, los estudiantes producto(s) previstos
difusión de los derechos SESION N° 4
deberán difundir entre en la unidad de
laborales adolescentes.
sus compañeros la
normatividad que
aprendizaje.
protege a los Presentan informe sobre la
adolescente que ejecución de talleres de
difusión.
SESION N° 5
trabajan.
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
6. Determinar la secuencia de sesiones

DETERMINAR EL NÚMERO DE
SESIÓN Y CANTIDAD DE PRECISAR EL INDICADOR DE
HORAS POR SESIÓN DESEMPEÑO

Los indicadores de desempeño

seleccionados pueden ser
precisados considerando la
DETERMINAR EL TÍTULO DE LA naturaleza del área curricular.
SESIÓN
El título de la sesión, debe ser
motivador y estar en relación
a:
• la situación significativa.
• al producto tangible o
intangible.
• los campos temáticos
(conocimientos).
DETERMINAR EL CAMPO
TEMÁTICO Y CONOCIMIENTOS
El conocimiento a ser abordado
DETERMINAR LAS debe permitir lograr el
ACTIVDAD/ES aprendizaje esperado (indicador
seleccionado)
Las actividades responden al
aprendizaje esperado
 En las sesiones, los indicadores pueden precisarse
6. Determinar la secuencia de sesiones
de acuerdo al contenido o contexto o habilidad
Sesión 1: Explicamos el origen y la expansión del Tahuantinsuyo.
(3 horas)

Indicadores:
 Identifica coincidencias y contradicciones en fuentes orales
(leyenda de los Hermanos Ayar y Leyenda de Manco
Capac – Mama Ocllo) partir de un mismo aspecto de un
tema.
 Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia
de Tahuantinsuyo desde su origen hasta la expansión, y los
relaciona con hechos o procesos históricos más generales.
 Utiliza mapas físicos del Perú para el abordaje de
problemáticas ambientales y territoriales.
Campo temático y conceptos clave
 Principales sociedades prehispánicas en los Andes: orígenes y
expansión del Tahuantinsuyo
 Leyenda, crónica, expansión y suyos
Actividad importante
 Cuadro comparativo entre leyendas que explican el origen
del Tahuantinsuyo
 Cuadro secuencial sobre el proceso de expansión del
Tahuantinsu yo
6. Determinar la secuencia de sesiones – Los Conocimientos
Sesión 1: Explicamos el origen y la expansión del Tahuantinsuyo.
(3 horas)
Los campos temáticos se especifican en las
Indicadores:
secuencias de sesiones a través de los  Identifica coincidencias y contradicciones en fuentes orales (leyenda
conocimientos. de los Hermanos Ayar y Leyenda de Manco Capac – Mama Ocllo)
partir de un mismo aspecto de un tema.
 Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia de
Tahuantinsuyo desde su origen hasta la expansión, y los relaciona con
hechos o procesos históricos más generales.
 Utiliza diversas mapas físicos del Perú para el abordaje de
problemáticas ambientales y territoriales.
Conocimientos
 Leyendas que explican el origen del Tahuantinsuyo
 Alianzas y guerras por el dominio de Acamana (cusco)
 Fases de la Expansión y formación del Tahuantinsuyo

Actividad importante
 Cuadro comparativo entre leyendas que explican el origen del
Tahuantinsuyo
 Cuadro secuencial sobre el proceso de expansión del Tahuantinsu yo
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
7. Determinar los recursos educativos

 Se transcriben los recursos

presentados en la programación
anual.

 Se puede complementar los

recursos (videos, simuladores,
audios, aplicativos, materiales
manipulativos, etc.) en función
de las actividades propuestas
en la secuencia de sesiones.
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
8. Determinar la evaluación

6.1. Seleccionar la situación de Elaboran una infografía

sobre el proceso de
evaluación. independencia del
Perú./ Rúbrica de la
infografía
 Se plantea una situación de
evaluación para evidenciar el
logro de los aprendizajes
esperados de la unidad.
 La actividad debe ser coherente
con la situación significativa.
 La actividad debe permitir poner
en acción el desarrollo de las
competencias, capacidades e
LA SITUACION DE EVALUACION
indicadores planteados en la
• Es compleja porque moviliza e integra diversos saberes de las competencias.
unidad.
• Presenta consignas claras y retadoras para el estudiante.
 La situación de evaluación
• Se presenta en un contexto real o simulado. Permite evidenciar el logro
evidencia el producto o
alcanzado en los aprendizajes esperados (Competencia, capacidad e indicador
productos de la unidad.
de desempeño). Permite evidenciar el producto de la unidad y se relaciona con
la situación significativa de la misma
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
6. Determinar la evaluación

6.2. consignar las

competencias y capacidades
Elaboran una infografía y seleccionar los indicadores
sobre el proceso de de desempeño
independencia del
Perú./ Rúbrica de la
infografía

Considerar los indicadores

6.3. Seleccionar los instrumentos de de mayor relevancia.
evaluación Pueden ser los indicadores
más complejos o más
Para la selección de los instrumentos
de evaluación se debe considerar: evidenciables durante el
desarrollo de la actividad.
 El tipo de evaluación a realizar
(sumativa o formativa).
 La situación de evaluación.
 Los aprendizajes esperados.
 El producto previsto en la unidad
de aprendizaje.
 “Taller de de Fortalecimeinto en las
capacidades de Gestión y Planificación
Curricular”
Sesión de Aprendizaje
Áreas:
Analicemos una sesión de aprendizaje
Insumos para elaborar las sesiones de aprendizaje

Rutas del
aprendizaje
Unidades
didácticas

Materiales
y recursos

Sesiones de aprendizaje
Elementos de la sesión de aprendizaje

 Sintetiza la situación de aprendizaje.

 El título tbusca de conectar con los intereses de los
estudiantes y es redactado en un lenguaje accesible a los
estudiantes

 Comprende las competencias, capacidades e indicadores

de desempeño.
 Se puede desarrollar una o más competencias,
capacidades e indicadores en la sesión.

 Inicio el docente crea las condiciones para el aprendizaje

de los estudiantes.
 Desarrollo el docente diseña una secuencia de
actividades que posibilitan lograr los aprendizajes
esperados.
 Cierre el docente diseña actividades para establecer
conclusiones, puntualizaciones, organización de la sesión
siguiente, etc.

 Se toman previsiones sobre dos tipos de evaluación: una

de proceso o formativa y otra de resultados (sumativa).

 Elementos que se prevé utilizar para dinamizar las

actividades de mediación en la sesión de aprendizaje.

 Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen

en casa. No puede ser un trabajo que exceda las
posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
 Procesos para elaborar el diseño de sesiones de aprendizaje

Presentar los aprendizajes esperados (competencias, capacidades e

1 indicadores) establecidos en la unidad didáctica.

Determinar la secuencia didáctica que permitirán trabajar los

2 aprendizajes esperados.

Explicitar los materiales y recursos que se utilizará en la sesión.

3

Establecer el tipo de evaluación (formativa o sumativa) según la

4 intencionalidad de la sesión de aprendizaje.
TALLER MACROREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS DE ESPECIALISTAS 2018

Ejemplificación de los procesos

Presentar los aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores de desempeño)
1 establecidos en la unidad didáctica

Pasar los indicadores de desempeño de la

secuencia de sesiones de la unidad así como las
competencias y capacidades que el corresponden.

Pasar el título de la sesión de la secuencia de

sesiones de la unidad.
TALLER MACROREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS DE ESPECIALISTAS 2018

2 Determinar la secuencia didáctica que permitirá trabajar los aprendizajes esperados

Al inicio:
Al ser la primera sesión se informa a los
estudiantes los propósitos de la unidad y la sesión
de aprendizaje.

Se informa a los estudiantes los retos que deben

asumir. En el ejemplo se genera una situación
simulada.

Intencionalidad Pedagógica
 Al informar a los estudiantes los
aprendizajes y retos que lograran, se
busca fortalecer la autonomía en su
aprendizaje e involucrarlos en las
actividades.
TALLER MACROREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS DE ESPECIALISTAS 2018

2 Determinar la secuencia didáctica que permitirá trabajar los aprendizajes esperados

En el desarrollo:

El docente realiza preguntas a los estudiantes con la intención

de diagnosticar sus saberes para la interpretación de cuadros
estadísticos.

Intencionalidad pedagógica:
La recuperación de los saberes previos ofrece al
docente información útil para tomar decisiones
sobre qué aprendizajes enfatizar así como para
adaptar las actividades didácticas a las
características de los estudiantes.
TALLER MACROREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS DE ESPECIALISTAS 2018

2 Determinar la secuencia didáctica que permitirá trabajar los aprendizajes esperados

El docente observa y acompaña

a los estudiantes cuando
elaboran sus respuestas
En el desarrollo: promoviendo el análisis del
grafico estadístico y el dialogo
con sus pares para la
Se propone una identificación del sector
secuencia lógica de económico que requiere ser
actividades para alcanzar impulsado y las acciones para
el indicador de incrementar la producción.
desempeño de la sesión.
Por ejemplo, estas
actividades están El docente felicita el trabajo de los
secuenciadas para estudiantes como incentivo y
asegurar que los reconocimiento al trabajo
estudiantes desarrollado por los estudiantes,
experimenten cómo se asimismo resalta la colaboración
toman decisiones conjunta en la obtención de las
económicas basadas en la principales conclusiones.
lectura de indicadores
económicos.
Intencionalidad pedagógica:
Observar y acompañar a los
estudiantes en la adquisición y
desarrollo de las competencias.
Asimismo despertar y sostener el
interés e identificación con el propósito
de la actividad
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2 Determinar la secuencia didáctica que permitirá trabajar los aprendizajes esperados

En el cierre:

La preguntas propuestas promueven que

los estudiantes saquen una conclusión
central de las actividades realizadas en
clase.

La conclusión central es coherente con el

indicador de desempeño propuesto en los
aprendizajes esperados, el cual propone
que los estudiantes generen explicaciones
sobre la forma cómo se toma decisiones
económicas considerando indicadores
económicos.
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Establecer los recursos, materiales y tareas para la casa

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En este caso se ha previsto establecer una

tarea para la casa con el fin de consolidar
la comprensión del Producto Bruto
Interno. Para realizarla el estudiante debe
leer la sección referida al PBI per cápita y
asumir un punto de vista respecto a su
importancia.

En este caso se ha priorizado recursos

distribuidos por el MINEDU y los que se
puede encontrar en páginas oficiales de
instituciones del Estado.
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Establecer el tipo de evaluación (formativa o sumativa) según la intencionalidad de la sesión de aprendizaje.

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VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativa: Se utiliza un registro
descriptivo para observar si las respuestas de
los estudiantes están sustentadas en
indicadores económicos (PBI por sectores
económicos).

Al ser la primera sesión se ha optado por una evaluación

formativa.
Se acompaña a los equipos para observar la interpretación
de indicadores como el PBI por sectores económicos,
asimismo se examina si las propuestas se apoyan en la
interpretación de estos indicadores.
Cuando el docente haya identificado dificultades de los
estudiantes al realizar las actividades, debe motivar la
reflexión de los estudiantes sobre sus dificultades y la
forma de superarlos. Podríamos pedirles que respondan:
• ¿Qué pregunta les costó mayor trabajo responderla?
¿Por qué?
• ¿Qué concepto se les hizo más complicado comprender?
¿Por qué?
• ¿Superaron estas dificultades? ¿Cómo?
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Revisión de sesiones de aprendizaje

Nro. ASPECTOS Sí No

01 Se evidencia la presentación del título, propósito y los aprendizajes esperados.

02 El conjunto de actividades tiene una secuencia lógica y apuntan al desarrollo de los aprendizajes
esperados.
03 Se han previsto actividades para afrontar situaciones retadoras o desafiantes.
04 Se han previsto actividades para movilizar los saberes previos.
05 Se han considerado actividades para otorgar sentido al aprendizaje o encontrar un motivo para
aprender.
06 Se han considerado actividades para promover el trabajo colaborativo y el dialogo.
07 Se han considerado actividades para orientar a los estudiantes cuando desarrollan las actividades.
08 Se han considerado actividades para formular conclusiones, puntualizar ideas, reflexionar sobre
cómo aprendieron o encontrar soluciones a las situaciones planteadas.
09 Se han considerado actividades que atienden la diversidad en el aula (estilos y ritmos de aprendizaje,
estudiantes con habilidades diferentes, etc.)
10 Se describe cómo se realizará la evaluación (hacer seguimiento, observar el trabajo de los
estudiantes, etc.) y se especifica el instrumento que se utilizará.