Instrumentos de recojo de información para

el acompañamiento pedagógico 2018

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO

 MATRIZ DE DESEMPEÑOS, INSTRUMENTOS POR ESTRATEGIAS FORMATIVAS Y RECURSOS DEL
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018

DOMINIO COMPETENCIA DESEMPEÑOS

1. Planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje de corto plazo considerando las
Competencia 2: necesidades de aprendizaje de los estudiantes sus características y su contexto.
DOMINIO I: Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza
Preparación para el la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en 2. Plantea situaciones significativas que demandan resolver un problema o enfrentar un
aprendizaje de los sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los desafío en la unidad didáctica, a fin de promover el desarrollo de las competencias.
estudiantes recursos disponibles y la evaluación, en una programación 3. Diseña sesiones de aprendizaje que presentan coherencia entre, el conjunto de
curricular en permanente revisión. actividades y los propósitos de aprendizaje de la sesión, y entre estos y la unidad
didáctica correspondiente.
Competencia 3: 4. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes contribuyendo al desarrollo
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia de su autorregulación en beneficio de la convivencia democrática.
democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus 5. Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o
expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades
interculturales. afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
Competencia 4: Conduce el proceso de enseñanza con
DOMINIO II: dominio de contenidos disciplinares y el uso de estrategias
Enseñanza para el y recursos pertinentes para que todos los estudiantes 6. Desarrolla situaciones de aprendizaje que promuevan el razonamiento, la creatividad y
aprendizaje de los aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a el pensamiento crítico.
estudiantes la solución de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos.
7. Plantea evidencias de aprendizaje apropiadas para los criterios de evaluación definidos
Competencia 5: Evalúa permanentemente el aprendizaje
en la unidad didáctica.
de acuerdo a los objetivos institucionales previstos, para
tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la 8. Retroalimenta a los estudiantes para que identifiquen lo que han logrado así como la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias distancia que existe entre ese nivel de logro y el nivel esperado y lo que necesitan para
individuales y los diversos contextos culturales. mejorar.

DOMINIO III: Competencia 6: Participa activamente con actitud

Participación en la democrática, crítica y colaborativa en la gestión de la 9. Utiliza la estrategia de escucha activa para comunicarse efectivamente con sus colegas
gestión de la escuela escuela, contribuyendo a la construcción y mejora en espacios de trabajo colaborativo.
articulada a la comunidad continua del PEI para que genere aprendizajes de calidad.

DOMINIO IV: Competencia 8: Reflexiona sobre su práctica y experiencia 10. Reconoce qué características personales propias facilitan u obstaculizan el trabajo
Desarrollo de la institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo colaborativo en la escuela (GIA, RTC) y con sus propios estudiantes.
profesionalidad y la de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su 11. Sistematiza su experiencia de reflexión sobre la práctica pedagógica y comparte sus
identidad docente identidad y responsabilidad profesional. lecciones aprendidas.
 Rúbricas de análisis de la
planificación curricular

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO

Rúbricas de análisis de la planificación curricular

Medios de recojo de
N° Desempeños Objeto de análisis
información
Planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje
01 de corto plazo considerando las necesidades de  Unidad didáctica  Entrevista
aprendizaje y características de los estudiantes.
 Análisis de la
Plantea situaciones problemáticas o desafiantes
planificación de la
02 en la unidad didáctica para promover el  Unidad didáctica
unidad didáctica
desarrollo de las competencias.
 Entrevista
Diseña sesiones de aprendizaje que presentan
 Análisis de la
coherencia entre la secuencia de actividades y
03  Sesión de aprendizaje planificación de la sesión
los propósitos de aprendizaje de la sesión y de
 Entrevista.
la unidad didáctica correspondiente.
 Análisis de la
Plantea evidencias de aprendizaje pertinentes
planificación de la
07 para los criterios de evaluación definidos en la  Unidad didáctica
unidad.
unidad didáctica.
 Entrevista.
RUBRICAS DE ANÁLISIS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
DESEMPEÑO EN INICIO EN PROCESO LOGRADO

1. Planifica el proceso de El docente justifica el diseño de la unidad

El docente justifica el diseño de la unidad
enseñanza y didáctica con base en las características de
didáctica con base en las características de
aprendizaje de corto los estudiantes y/o de sus contextos.
los estudiantes y/o de sus contextos.
El docente justifica el diseño de la unidad
plazo considerando las didáctica sin referirse a las necesidades de O
necesidades de Y
aprendizaje de los estudiantes, ni a sus
aprendizaje de los características o las de sus contextos. Justifica el diseño de la unidad didáctica
Con base en las necesidades de
estudiantes, sus con base en las necesidades de
aprendizaje que ha podido identificar en el
aprendizaje que ha podido identificar en el
características y su grupo de estudiantes que tiene a su cargo.
grupo de estudiantes que tiene a su cargo.
contexto.

 Pauta para la entrevista al docente:

Preguntar por ejemplo: ¿Qué elementos ha considerado usted para planificar su unidad didáctica? ¿En el proceso de planificación de su unidad didáctica que
consideraciones tiene presente?

 Se espera que el docente de cuenta de las características individuales, evolutivas y socioculturales de los estudiantes: Intereses, contexto sociocultural en el que
se desarrollan y características de la etapa del desarrollo. Asimismo, de las necesidades de aprendizaje, es decir, las dificultades que presentan los estudiantes para
alcanzar el nivel esperado de la competencia.
RUBRICAS DE ANÁLISIS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
DESEMPEÑO EN INICIO EN PROCESO LOGRADO

2. Plantea situaciones El docente no plantea una situación

El docente plantea una situación El docente plantea una situación
significativas que significativa que demanda a los significativa que demanda a los
significativa en su planificación
estudiantes la resolución de un problema estudiantes la resolución de un problema
demandan a resolver o que los enfrenta a un desafío que debe o que los enfrenta a un desafío que debe
un problema o O
abordarse a lo largo de la unidad abordarse a lo largo de la unidad
enfrentar un desafío en La situación planteada no demanda a los
didáctica. didáctica.
la unidad didáctica, a estudiantes la resolución de un problema
Sin embargo, no explica de qué manera la Además, explica de qué manera la
fin de promover el ni los enfrenta a un desafío que deba
situación planteada exige poner en juego situación planteada exige poner en juego
desarrollo de las abordarse a lo largo de la unidad
las competencias que se busca las competencias que se busca
didáctica.
competencias. desarrollar en dicha unidad didáctica. desarrollar en dicha unidad didáctica.

 Para el análisis del documento de planificación

Para determinar que el docente “plantee situaciones significativas” es necesario que las situaciones planteen problemas, preguntas, retos o desafíos que los
estudiantes deberán resolver, responder o abordar en el desarrollo de la unidad.
Considerar que el problema o desafío se puede plantear a través de preguntas, un caso u otro formato.

 Para la entrevista al docente:

Preguntar por ejemplo: ¿De qué manera la situación planteada movilizará el desarrollo de la/s competencia/s?

 Nota para la visita diagnóstica: Si se establece que la situación no demanda la resolución de un problema ni plantea un desafío, no se dará pase a la
entrevista. No obstante, en las visitas de desarrollo del acompañamiento pedagógico, se puede hacer la entrevista como parte del diálogo reflexivo.
RUBRICAS DE ANÁLISIS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
DESEMPEÑO EN INICIO EN PROCESO LOGRADO

3. Diseña sesiones de Ninguna de las actividades de la El conjunto de actividades de la

Al menos una de las actividades de la
sesión permite que los estudiantes sesión permite que los estudiantes
aprendizaje que pongan en juego los desempeños que
sesión permite que los estudiantes
pongan en juego los desempeños que
pongan en juego los desempeños que
presentan coherencia se buscan desarrollar en la sesión de se buscan desarrollar en la sesión de
se buscan desarrollar en la sesión de
entre el conjunto de aprendizaje. aprendizaje.
aprendizaje.
actividades y los Y/O
Y
Y
propósitos de aprendizaje El docente no explica de qué manera El docente explica de qué manera los
El docente explica de qué manera los
de la sesión y entre estos los propósitos de aprendizaje de la propósitos de aprendizaje de la sesión
propósitos de aprendizaje de la sesión
sesión contribuyen al logro de las contribuyen al logro de las
y la unidad didáctica competencias que se espera
contribuyen al logro de las
competencias que se espera
competencias que se espera
correspondiente. desarrollar en la unidad didáctica. desarrollar en la unidad didáctica.
desarrollar en la unidad didáctica.

*Poractividades de aprendizaje se entiende a un segmento claramente diferenciado de la sesión de aprendizaje que

aporta al logro del propósito de aprendizaje.
RUBRICAS DE ANÁLISIS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
DESEMPEÑO EN INICIO EN PROCESO LOGRADO

El docente diseña tareas de evaluación El docente diseña tareas de evaluación

7. Plantea evidencias de El docente diseña tareas de apropiadas para el o los propósito(s) de apropiadas para el o los propósito(s) de
aprendizaje evaluación que no son apropiadas aprendizaje de la unidad didáctica. aprendizaje de la unidad didáctica.
apropiadas para los para el o los propósito(s) de Sin embargo, no justifica el
aprendizaje de la unidad didáctica. planteamiento de las tareas con base Además, justifica el planteamiento de
criterios de evaluación en los criterios de evaluación las tareas con base en los criterios de
definidos en la unidad establecidos. evaluación establecidos.
didáctica.

*Por tareas de evaluación se entiende a los productos o desempeños etc., planteadas por el docente en la U.D. Esta tarea puede responder a uno o más de
los criterios de evaluación planteados en la U.D. Lo importante es que el docente lo seleccione porque considera que es la tarea que mayor información le da
sobre el logro de los aprendizajes previstos. La tarea de evaluación pueden ser de diversa naturaleza: trabajos finales, pruebas, etc.

*Por evidencias de aprendizaje se entiende a las tareas que responden a los criterios de “calidad” o aspectos clave de la competencia.

Nota para la visita diagnóstica: Si se establece que la tarea de evaluación no es pertinente a los propósitos de aprendizaje, no se dará pase a la
entrevista. No obstante, en las visitas de desarrollo del acompañamiento pedagógico, se puede hacer la entrevista como parte del diálogo
reflexivo.
 Rúbricas de observación de aula
Elaboradas por la Dirección de Evaluación Docente

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO

Rúbricas de observación de aula

Rúbricas de observación de aula

Son instrumentos que definen un conjunto de criterios para orientar la observación de los desempeños de
los docentes en aula. Por cada desempeño describen sus aspectos y se caracterizan sus niveles de logro.
Permiten orientar el registro de la práctica pedagógica observada, su análisis por aspectos y la
identificación del nivel de desempeño alcanzado; todo lo cual constituye un importante insumo para
orientar el acompañamiento y la mejora de la práctica docente.
Por aula se entiende a todo espacio educativo en los que el docente y los estudiantes interactúan.
Rúbricas de observación de aula

Rúbricas para valorar los desempeños

Promueve el Evalúa el progreso de los

razonamiento, la aprendizajes para
creatividad y/o el retroalimentar a los
pensamiento crítico estudiantes y adecuar su
enseñanza

Propicia un ambiente
de respeto y Regula positivamente el
proximidad comportamiento de los
estudiantes
Rúbricas de observación de aula

Niveles de logro en cada rúbrica

• Cada rúbrica permite ubicar el desempeño del docente en uno de los
cuatro niveles de logro:

Nivel I INSATISFACTORIO
Nivel II EN PROCESO
Nivel III SATISFACTORIO Importante:
Nivel IV DESTACADO Algunas conductas inapropiadas
del docente pueden ser suficiente
motivo para ubicarlo en el nivel I.
Rúbricas de observación de aula

Estructura de la rúbrica
Nombre y definición del desempeño evaluado
Aspectos que se consideran
Niveles de logro (I, II, III y IV)

Descripción general (en negritas)

Descripción extensa complementaria (atributos,

conectores: “Y”, “O”)

Marcadores de tiempo o frecuencia:

 la mayor parte (más del 50%)
 la mayoría (más del 50%),
 siempre (todo el tiempo, una vez no se da, no se
cumple)
 permanentemente (todo el tiempo, cuando se
requiera).
 predominantemente (la mayoría/la mayor parte)
Rúbricas de observación de aula

Forma de calificar cada desempeño

1. Lea las descripciones de nivel (negritas),
una a una, de derecha a izquierda,
partiendo de la de nivel IV.
2. Sitúese en la descripción que le parezca
más representativa de la actuación del
docente.
3. Lea, de arriba a abajo, la descripción
extensa complementaria para confirmar su
selección.
4. Si la descripción extensa del nivel no
corresponde a lo observado, muévase al
siguiente nivel de la izquierda y evalúe si
corresponde a la actuación del docente.

Rúbricas de observación de aula

¿Cuáles son los pasos para utilizar las rúbricas?

ANTES DE LA VISITA:

- Prepárese para la observación revisando atentamente las rúbricas y practique.

- Programe su visita de forma que la observación dure como mínimo dos horas
pedagógicas.
Rúbricas de observación de aula

¿Cuáles son los pasos para utilizar las rúbricas?

DURANTE LA OBSERVACIÓN

- Ubíquese en un lugar desde el cual pueda observar las

acciones del docente y de los estudiantes.
Importante:
- Conforme va observando las interacciones del docente y los Solo intervenir si la
estudiantes, utilice el cuaderno de campo del acompañante salud o integridad de
pedagógico. algún estudiante
- Registre las evidencias del desempeño del docente. está en riesgo.
- Recuerde que puede moverse en el aula para escuchar las No califique al
interacciones entre los estudiantes, sin causar interrupciones docente durante la
en la sesión. observación.
Rúbricas de observación de aula

¿Cuáles son los pasos para utilizar las rúbricas?

DESPUÉS LA OBSERVACIÓN
- Revise su registro para ordenar, complementar y precisar las
evidencias recogidas durante la observación.
Importante:
- Analice cada nivel de cada una de las rúbricas a de derecha a No deje pasar
izquierda tiempo entre la
observación y
- Revisando sus apuntes deténgase en la descripción general que le calificación
parezca más representativa de la actuación del docente observado Cada desempeño
y corrobore su elección revisando la descripción extensa se califica de
complementaria de los niveles. manera
independiente.
- Si hubiese algún atributo de ese nivel que no se cumple, pase al
nivel inferior inmediato hasta llegar al nivel en que se cumplen
todos los atributos exigidos ...
DESEMPEÑO 6: Desarrolla situaciones de
aprendizaje que promuevan el razonamiento, la
creatividad y el pensamiento crítico.

Rúbrica: Promueve el razonamiento, la

creatividad y/o el pensamiento crítico.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico

Evalúa si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en los estudiantes
(como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico), proponiendo actividades de aprendizaje y
estableciendo interacciones pedagógicas que estimulen la formulación creativa de ideas o productos propios, la
comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Aspecto que considera:
 Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico.

Razonamiento. Capacidad de Creatividad. Capacidad de Pensamiento crítico. Capacidad

resolver problemas novedosos, generar nuevas ideas o de tomar una postura fundada
realizar inferencias, extraer conceptos o de producir sobre la base de un análisis
conclusiones y establecer soluciones originales antes los previo respecto de algún tema,
relaciones lógicas problemas planteados. concepto, situación o idea.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico

Niveles de logro

Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Intenta promover Promueve en al Promueve el R, C

Actividades e interacciones que en al menos una menos una y/o PC de forma
Actividades
promueven efectivamente el ocasión el R, C y/o ocasión el R, C efectiva durante
memorísticas y/o
razonamiento, la creatividad y/o el PC pero no logra y/o el PC de toda la sesión en
reproductivas
pensamiento crítico. hacerlo forma efectiva. su conjunto
efectivamente.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico

Ejercicios de aplicación
A continuación, se presenta el inicio de una sesión y luego dos opciones de su desarrollo.
Responda, ¿cuál de las opciones presentadas considera usted que promueve en los estudiantes habilidades de
pensamiento de orden superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico)? Justifique su respuesta.

Inicio de la sesión
Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de secundaria tiene como propósito que los
estudiantes comprendan la distribución de la población peruana y sus causas utilizando fuentes
estadísticas. Por ello, inicio la sesión diciendo: “Según los datos del INEI del año 2015, de cada
100 habitantes del Perú, 9 son adultos mayores”.

Luego, pide a los estudiantes que se organicen en grupos y les entrega una hoja donde aparecen
dos pirámides poblacionales, la del 2015 y la que se proyecta para el 2050. En ambas pirámides
se muestran los porcentajes de la población agrupados por sexo y grupo de edad.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico

Ejercicios de aplicación
Aspecto 1. A continuación, se presenta el inicio de una sesión y luego dos opciones para que usted elija la
que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior
(razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico).
Opciones para continuar con la sesión anteriormente señalada
Opción A:

La docente propone a los estudiantes que observen las pirámides poblacionales con atención. A continuación, les hace
preguntas sobre los datos que aparecen en las mismas: “Miren el gráfico, ¿qué cantidad de niños tenían entre 0 y 4 años
en el año 2015? ¿Qué cantidad de adultos tenían entre 30 y 34 años en el año 2015?”, etc. La docente continúa haciendo
preguntas de lectura directa de las pirámides hasta que todos los estudiantes participan al menos una vez y dan
rápidamente la respuesta correcta.
Después, la docente entrega a cada estudiante una lectura donde se explican las posibles causas de los cambios
poblacionales en el Perú y les indica que subrayen tres de ellas. Mientras los estudiantes leen, la docente anota en la
pizarra el significado de algunas palabras que aparecen en el texto entregado.
Finalmente, cuando terminan de leer y subrayar, la docentes les pide que voluntariamente señalen las causas
subrayadas y las anota en la pizarra para que los las copien en sus cuadernos.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico

Ejercicios de aplicación
Aspecto 1. A continuación, se presenta el inicio de una sesión y luego dos opciones para que usted elija la
que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior
(razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico).

Opciones para continuar con la sesión anteriormente señalada

Opción B:
La docente pregunta: ¿Consideran que las condiciones de vida los niños y adultos mayores en el año 2050 serán iguales,
mejores o peores que las que tienen actualmente?, ¿Por qué?”. Los estudiantes intentan imaginar la vida en el futuro y
responden. La docente anota algunas ideas en la pizarra. Luego, les indica: “Ahora, en grupos, vamos a comparar las
pirámides poblacionales y reflexionar sobre las posibles causas de los cambios entre ambas. Después, las escribirán en
un papelote”.
Mientras la docente monitorea el trabajo de los estudiantes, observa que un grupo se ha limitado a repetir en su
papelote los datos presentados en las pirámides, sin plantear alguna posible causa. Entonces, les hace preguntas y
repreguntas para que hagan hipótesis sobre las posibles razones que estarían detrás de los cambios poblacionales.
Al terminar el trabajo en grupos, la docente pide a los estudiantes que, en plenaria, expongan sus trabajos y orienta la
presentación para que los demás grupos analicen las respuestas y sustenten si están de acuerdo o no con las razones
que plantea el grupo que expone. Finalmente, la docente cierra la sesión escribiendo en la pizarra, con ayuda de todos,
algunas conclusiones.
DESEMPEÑO 8: Retroalimenta a los estudiantes
para que identifiquen lo que han logrado así como
la distancia que existe entre ese nivel de logro y el
nivel esperado y lo que necesitan para mejorar.

Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes

para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su
enseñanza.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y

adecuar su enseñanza
Evalúa el acompañamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de los estudiantes y las medidas que
toma durante la sesión para brindarles apoyo pedagógico pertinente. Se valora aquí el monitoreo que realiza el
docente de los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los aprendizajes esperados durante la
sesión, así como la calidad de la retroalimentación que brinda a los estudiantes y la adecuación que hace de las
actividades de la sesión considerando las necesidades de aprendizaje identificadas. También, se valora si el
docente aprovecha los errores de los estudiantes como oportunidades reales de aprendizaje.
Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los tiempos de la sesión en que el
docente monitorea el trabajo, los avances y/o dificultades de los estudiantes.

Aspectos que considera:

 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión .
 Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza
en la sesión a partir de las necesidades aprendizaje identificadas.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y

adecuar su enseñanza

Se encuentra atento a su desempeño.

Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y Por iniciativa propia, recoge evidencia de sus niveles de
1 de sus avances durante la sesión comprensión, avances o dificultades.

Es receptivo a las preguntas o solicitudes de apoyo pedagógico

de los estudiantes.

Retroalimentación por descubrimiento o reflexión: guiar a los

estudiantes para que descubran por sí mismos cómo mejorar o
para que identifiquen el origen de sus concepciones.

Retroalimentación descriptiva: ofrecerles elementos de

Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la información suficientes para mejorar.
2 adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de
las necesidades de aprendizaje identificadas Retroalimentación elemental: señalar únicamente si es correcta
o no.

Retroalimentación incorrecta: ofrecer información errónea o da

por correcto algo incorrecto o viceversa.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes

y adecuar su enseñanza

Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Monitoreo Monitoreo activo Monitoreo activo Monitoreo activo

Monitoreo que realiza el docente ocasional (al menos 15´) (al menos 15´) (al menos 15´)
del trabajo de los estudiantes y O
de sus avances durante la sesión No monitoreo

Retroalimentación Retroalimentación
Retroalimentación Retroalimentación
Calidad de retroalimentación que descriptiva y/o por descubrimiento
incorrecta elemental
el docente brinda y/o la adapta su enseñanza o reflexión en al
O O
adaptación de las actividades en al menos una menos una ocasión
no da No adapta su
que realiza en la sesión a partir ocasión (El resto de (El resto de
retroalimentación enseñanza
de las necesidades de retroalimentación retroalimentación
aprendizaje identificadas puede ser elemental) puede ser elemental
y/o descriptiva)
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los

estudiantes y adecuar su enseñanza
Ejercicios de aplicación

Aspecto 1. Responda las siguientes preguntas:

a. Si ningún estudiante realiza preguntas durante la sesión observada, ¿se puede evaluar
este aspecto? Argumente su respuesta.

b. A continuación, anote algunas evidencias que le permitirán identificar que un docente

realiza un monitoreo adecuado.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y

adecuar su enseñanza
Ejercicios de aplicación
Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atención cada una y
coloque en la columna de la derecha a qué tipo de retroalimentación corresponde (por descubrimiento,
descriptiva, elemental o incorrecta).
Tipo de
Evidencias
retroalimentación
a.
Un estudiante resuelve una operación de adición y dice que la respuesta es “30”. El docente le
responde: “No es 30; la respuesta es 25”.
Elemental
b.
Una docente plantea a los estudiantes que elaboren un ensayo. Al final la redacción del mismo, la
Por
docente revisa el ensayo de un estudiante y le pregunta: ¿Cómo podrías redactar este argumento
de tal manera que tu público objetivo lo entienda mejor?”, “¿Qué otro argumento podrías
descubrimiento
desarrollar para sustentar tu hipótesis?”. o reflexión
c.
En el laboratorio, el docente propone a los estudiantes realizar un experimento. Concluido este, les
pide redactar un informe sobre el mismo. Al acercarse a un grupo y revisar uno de los informes, el
docente les dice: “En la primera parte del informe, han sido muy claros al plantear el problema de Descriptiva
indagación; en la segunda parte, sin embargo, les hace falta responder a la última pregunta del
cuadro. Esta información la pueden encontrar en la página 28 de su libro de texto”.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y

adecuar su enseñanza
Tipo de
Evidencias
retroalimentación
El docente propone a los estudiantes que comparen la cantidad de los dos grupos de objetos que ha colocado
d. sobre la mesa. Uno de los estudiantes dice que los objetos de color rojo son más. El docente responde: “No. Elemental
¿Alguien más quiere responder?”.

La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lógicos según su forma y los coloquen en tres
contenedores. Los niños de una de las mesas inician la clasificación colocando todos los círculos en el primer
contenedor, luego colocan los cuadrados en el segundo contenedor y, finalmente, los rectángulos en el tercero. Por
Sin embargo, Lucas tiene un rectángulo en la mano y lo pone en el contenedor de los cuadrados. La docente se da descubrimiento
e. cuenta, se acerca y le dice: “Lucas, ¿estás seguro de que ese bloque va allí?”. La docente sacar un cuadrado del
contenedor y un rectángulo, los coloca frente al niño y le dice: ¿Te parece que estas dos figuras son iguales? ¿En
o reflexión
qué se diferencian? ¿Crees que este que tienes en la mano (rectángulo) se parece más a este (cuadrado) que a
este otro (rectángulo)?”. “Ahora que has mirado las figuras con atención, ¿dónde colocaría el bloque que tienes
en la mano? ¿por qué?

Un docente del área de Comunicación entrega a sus estudiantes un texto narrativo que ellos han escrito sobre lo
que hicieron el fin de semana. Uno de los estudiantes revisa su trabajo y lee las siguientes anotaciones del
f.
docente: “Juan, tu escrito está mejor. Veo que has sido cuidadoso con la ortografía y haz tratado de transmitir tus Descriptiva
ideas en orden. Sin embargo, las situaciones que has redactado podrían tener mayores detalles. Por ejemplo,
podrías agregar con quiénes estuviste, a qué hora sucedió y cómo te sentiste”.
DESEMPEÑO 5: Se comunica de manera respetuosa con los
estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula.
Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas,
identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.

Rúbrica: Propicia un ambiente de respeto

y proximidad
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Evalúa si el docente genera un ambiente de respeto en el aula, que se manifiesta a través de
un trato respetuoso entre el docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes.
Además, valora la consideración que tiene el docente hacia la perspectiva de los estudiantes, la
cordialidad y calidez con ellos, así como la empatía que muestra ante sus necesidades físicas
y/o afectivas, lo que proporciona un entorno afectivo seguro.

Aspectos que considera:

 Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.

 Cordialidad o calidez que transmite el docente.
 Comprensión y empatía del docente antes las necesidades afectivas o físicas de los
estudiantes.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Resguarda su dignidad y evita el uso de cualquier tipo de manifestación
verbal o no verbal que los discrimine, los ofenda o los agreda.

Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los

1 estudiantes
Promueve el respeto entre ellos.

Toma en cuenta sus intereses e iniciativas y evita imponerse, primando

una actitud dialogante y abierta.

Es amable.

2 Cordialidad o calidez que transmite el docente Practica la escucha atenta.

Emplea recursos de comunicación que generan proximidad con los

estudiantes.

Muestra comprensión y acoge las necesidades manifestadas por los

estudiantes.
3 Comprensión y empatía del docente ante las necesidades
afectivas o físicas de los estudiantes
Está atento y conectado con sus estudiantes.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Niveles de logro

Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

En alguna ocasión Siempre es Siempre Siempre respetuoso.
falta el respeto a los respetuoso. respetuoso. Consideración hacia
Trato respetuoso y estudiantes. Interviene cuando Interviene cuando la perspectiva de los
consideración hacia la nota faltas de nota faltas de estudiantes.
perspectiva de los estudiantes respeto. respeto. Interviene cuando
No interviene nota falta de respeto.
cuando nota faltas
de respeto.

Cordialidad o calidez que Es frío o distante Cálido y cordial

transmite el docente
-------------- Cálido y cordial

Comprensión y empatía del Muestra empatía Muestra empatía

docente ante las necesidades -------------- -------------- ante las ante las necesidades
necesidades afectivas o físicas de
afectivas o físicas de los afectivas o físicas los estudiantes.
estudiantes de los estudiantes.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Ejercicios de aplicación

Aspecto 1.

a. Para efectos de esta rúbrica, ¿qué acciones constituyen faltas de respeto del docente hacia
los estudiantes?

b. ¿Qué ocurre si no se presentan faltas de respeto durante la sesión de aprendizaje? ¿Se

puede evaluar este aspecto? ¿Cómo se registra una situación así?
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Ejercicios de aplicación

Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes evidencias que permiten
calificar este aspecto. Lea con atención cada una y señale cuáles permiten dar cuenta de una
escucha atenta (EA) y cuáles son recursos de comunicación (RC) que puede emplear el
docente para transmitir proximidad, cordialidad o calidez.
Escucha atenta/
Evidencias Recurso de
comunicación
a. El docente sigue con la mirada al estudiante cuando habla. EA

b. El docente se desplaza entre las carpetas. RC

c. El docente parafrasea lo que el estudiante dice. EA
d. La docente se agacha a la altura del estudiante. RC
e. El docente dice “Campeón, alcánzame el papelote”. RC
f. La docente asiente con la cabeza mientras el estudiante habla. EA
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Ejercicios de aplicación
Aspecto 3. Responda las siguientes preguntas:

a. Para calificar este aspecto, ¿es necesario que se presenten necesidades físicas y
afectivas durante la sesión?

b. ¿Ser empático implica necesariamente resolver las distintas situaciones que se

presenten en el aula y acceder siempre a los pedidos de los estudiantes?
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Ejercicios de aplicación
Todos los aspectos. Lea las siguientes evidencias y coloque en la columna de la derecha si se trata de:
• Falta de respecto (FR)
• Escucha atenta (EA)
• Recursos de comunicación (RC)
• Empatía (E)
• Consideración de la perspectiva (CP)
Evidencias Términos
a. Un estudiante pregunta al docente: “¿Puedo pintar de rojo mi caballo?” La docente le dice que elija el color que más le agrade.
CP
b. Un docente dice: “Las niñas no pueden jugar fútbol por ser mujercitas”. FR
c. Un estudiante dice: “Profesora, me siento triste, porque mi mamá siempre trabaja”. La docente le responde: “No estés triste. Ella te quiere
E
mucho”.
d. La docente de nivel Inicial se sienta en el suelo junto con sus estudiantes para leer un cuento. RC
e. Una docente menciona: “Ey, te voy explicando 5 veces lo mismo; pareces burro”.
FR
f. Un docente mira directamente a los estudiantes cuando exponen. EA
g. Una docente de 2° grado indica a sus estudiantes: “¿Cómo están mis príncipes y princesas?” RC
h. Una estudiante se queja de dolor de estómago y la docente le permite que se recueste en el sector de descanso.
E
DESEMPEÑO 4: Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes
contribuyendo al desarrollo de su
autorregulación en beneficio de la convivencia
democrática.

Rúbrica: Regula positivamente el

comportamiento de los estudiantes.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes

Valora la acción del docente para regular el comportamiento de los estudiantes ofreciendo un modelo
positivo para ellos y contribuyendo al desarrollo de la autorregulación de la conducta en beneficio de
la buena convivencia. Además, busca evaluar en qué medida las expectativas de comportamiento o
normas de convivencia son claras para los estudiantes y respetadas en el aula.

Aspectos que considera:

 Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el
respeto de las normas de convivencia en el aula.
 Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la
sesión.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes

Mecanismos formativos. Promueven la autorregulación del y la formación en

valores para la convivencia.

Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el

Mecanismos de control externo. Genera dependencia de la figura de autoridad
1 comportamiento y promover el respeto de las normas de o de estímulos externos.
convivencia en el aula.

Mecanismos de maltrato. Promueven el cumplimiento de las normas a través

de la aplicación de medidas extremas que atemorizan a los estudiantes o dañan
su autoestima.

Los estudiantes muestran tener incorporadas las normas de convivencia.

Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para
2 regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce
en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión. La sesión se desarrolla de forma continua sin grandes o frecuentes
interrupciones, quiebres de normas o contratiempos.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes

Niveles de logro

Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

La mayoría de La mayoría de La mayoría de
Tipos de mecanismos que emplea Siempre utiliza
veces mecanismos veces mecanismos veces mecanismos
el docente para regular el mecanismos
de control externo. formativos formativos.
comportamiento y promover el formativos.
respeto de las normas de Al menos una vez La mayoría de veces
convivencia en el aula. un mecanismo de mecanismos de
maltrato. control externo.
Eficacia con que el docente La mayor parte de La mayor parte de
implementa los mecanismos para La mayor parte de Toda la sesión es
la sesión es la sesión es la sesión es
regular el comportamiento de los continua.
discontinua. discontinua. continua.
estudiantes, lo que se traduce en la
mayor o menor continuidad en el La mayor parte de
desarrollo de la sesión. la sesión es
continua.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes

Ejercicios de aplicación
Aspecto 1. Complete el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismo aplicado: mecanismo
formativo, mecanismo de control externo o mecanismo de maltrato:
Situación Tipo de mecanismo

a. El docente dice a unos estudiantes que están conversando sobre aspectos ajenos a la sesión:
Mecanismo formativo
“Escuchemos a su compañera que va a hablar”.
b. La docente dice a los estudiantes: “Los que se portan bien recibirán una carita feliz”. Mecanismo de control
externo
c. El docente le dice a unos estudiantes que están jugando e interrumpiendo el trabajo en equipo:
Mecanismo de maltrato
“Ustedes dos que están hablando se van a quedar sin recreo”.
d. La docente dice a los estudiantes: “A los que hablan mientras yo explico, les voy a quitar su Mecanismo de maltrato
lonchera”.
e. La docente pregunta a los estudiantes: “¿Qué normas podríamos necesitar para poder realizar de
Mecanismo formativo
forma adecuada este trabajo?”
f. Una docente le dice a una estudiante: “Felicitaciones, Ana; hoy te estás portando muy bien”. Mecanismo formativo

g. Un docente dice a un estudiante que está conversando mientras sus compañeros exponen “Simón, Mecanismo de control
estás haciendo bulla”. externo
Lista de cotejo del trabajo colegiado

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO

Lista de cotejo de trabajo colegiado

•DATOS GENERALES

Modalidad del acompañamiento: Interno ( ) Externo ( ) Tipo de trabajo colegiado: GIA ( ) RTC ( )

1.1 DATOS DEL GIA/RTC

Lugar de realización: I.E. ( ) Otro Lugar ( ) Fecha: _____ /______ / _______

Hora de inicio: Hora de término:

N° de GIA: 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) N° de RTC: 1( ) 2( ) 3( )

1.2 DATOS DEL ACOMPAÑANTE

Nombres y apellidos completos:

N° de DNI:

Estimado (a) Acompañante:

A continuación le presentamos la ficha de observación del trabajo colegiado, el objetivo de esta ficha es conocer el desarrollo de desempeños en los
docentes para la promoción del trabajo colegiado en sus [Link].

A continuación, encontrará una lista de afirmaciones y deberá escribir “1” si considera sí se cumple con la afirmación y “0” si considera que no se
cumple con la misma.
Lista de cotejo de trabajo colegiado

Aspecto 01:
Observación de los desempeños para el trabajo colegiado:
Escucha Activa Característica Personales Sistematiza Experiencias
Participa Utiliza Plantea y Evidencia Evidencia Muestra Intercambia Socializa con Se
Nombres y formulando refuerzos asume cualidades cualidades apertura a las conocimientos sus colegas compromete
apellidos de preguntas, positivos para compromisos personales personales opiniones, y experiencias los aciertos, a mejorar su
los Resultado
repreguntas promover de mejora de (empatía, (indiferencia, sugerencias u para mejorar errores y práctica
docentes
Nº
participante y/o emitiendo mayor su práctica asertividad) no asertivo) observaciones su práctica desafíos que docente a Por
s en el opiniones interacción en docente. que favorecen que dificultan que recibe de pedagógica. identifica en partir de las docente
GIA/RTC sobre el el grupo. el trabajo el trabajo sus colegas su práctica conclusiones
tema colegiado. colegiado. sobre su pedagógica. obtenidas en
abordado. participación el trabajo
pedagógica. colegiado.
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…
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20
Resultado por
I.E.