Módulo 3
PARTICIPACIÓN Y CLIMA INSTITUCIONAL PARA LA
ORGANIZACIÓN ESCOLAR EFECTIVA
Unidad Didáctica N° 1:
Convivencia y participación en la
escuela
Sesión: 2 Clima y cultura
escolar
Formador Tutor :
Sábado 25 de Febrero 2017
Actividades previas: Bienvenida y registro de asistencia
Evaluamos nuestras normas de convivencia
Competencias, capacidades, indicadores y contenidos de la
sesión
COMPETENCIA CAPACIDAD CONTENIDOS PRODUCTO
• Promueve y • Elabora • Clima
gestiona una estrategias institucional y • Propone estrategias de convivencia
según líneas de acción.
convivencia sobre cultura
escolar convivencia escolar
democrática que democrática • La
garantice un que propicie convivencia
clima la democrática:
institucional participación relaciones
favorable al y la toma de sociales,
logro de los decisiones participación
aprendizajes y al concertadas.. y toma
ejercicio de una decisiones
ciudadanía con respeto a
activa. las diferencias
y al bien
común.
Diplomado en Gestión Escolar y Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico
Taller de capación del Modulo 3: Participación y clima institucional para la
organización escolar efectiva
CONVIVENCIA, CLIMA Y CULTURA ESCOLAR
Convivencia
escolar
democrática
Clima escolar
Contribuyen a favorable para los
aprendizajes
Participación
Marco de Buen Desempeño del
Directivo
• Competencia
Promueve y sostiene la participación
democrática de los diversos actores de la
institución educativa y la comunidad a favor
de los aprendizajes; así como un clima escolar
basado en el respeto, el estímulo, la
colaboración mutua y el reconocimiento de la
diversidad.
CLIMA ESCOLAR
• Con la noción de clima escolar se suele aludir a la
percepción de diversas dimensiones de la vida
escolar tales como: las relaciones interpersonales,
la enseñanza y el aprendizaje, el sentido de
seguridad, el ambiente de la institución (conexión
y compromiso con la escuela así como el entorno
físico, los recursos y suministros) y los procesos de
mejora.
Elemento del clima ¿Qué significa?
escolar
Incluyen, pero no se limitan a, lo siguiente:
La apariencia del local institucional y de sus aulas
Características físicas de El tamaño de la escuela
la institución educativa El ratio de profesores y estudiantes en el aula
El orden y la organización de las aulas en la escuela
La disposición y calidad de materiales y recursos educativos
Presencia de árboles, plantas y jardines
Luminosidad del ambiente
Limpieza y salubridad de las instalaciones
Seguridad y comodidad de los estudiantes
Las dimensiones sociales del clima escolar incluyen:
El sistema
social de Las relaciones entre los estudiantes, entre estos y sus profesores y las que ocurren entre los maestros, directores y otros trabajadores
relaciones de la institución
entre los Un trato equitativo y justo a los estudiantes por parte de los trabajadores y los docentes
individuos y Los vínculos de pertenencia desarrollados o no hacia la institución por parte de sus distintos miembros
grupos
El grado de comparación y de competitividad entre los estudiantes
El grado en que la escuela involucra a los padres
El grado en el que los estudiantes, profesores y otros trabajadores contribuyen a la toma de decisiones en la institución educativa.
Es el conjunto de todos aquellos patrones de creencias, valores y tradiciones que se han ido formando a lo largo de la historia de la escuela,
que son profundos y están muy arraigados en las representaciones, creencias y prácticas de cada agente educativo. Incluye, pero no se
El sistema de creencias y
limita a, lo siguiente:
valores que comparten
los integrantes de la Los reglamentos y normas que regulan la vida comunitaria
institución educativa Los ritos y ceremonias que la escuela ha desarrollado para determinadas ocasiones
Los procesos y estilos de comunicación
Los valores explícitos y no explícitos
Los supuestos básicos o creencias que tienen las personas sobre la institución
CULTURA ESCOLAR
De acuerdo con Elías (2015, p.288) puede ser
comprendida como:
“los patrones de significado transmitidos
históricamente y que incluyen las normas, los
valores, las creencias, las ceremonias, los rituales, las
tradiciones, y los mitos comprendidos, quizás en
distinto grado, por las personas miembros de la
comunidad escolar”.
De acuerdo con Brown (2004, p.4) una cultura escolar que promueve los logros y el trabajo
académico tiene las siguientes características:
1. Una visión inspiradora, respaldada por una misión clara, precisa y desafiante.
2. Un currículo, formas de enseñanza, evaluaciones y oportunidades de aprendizaje que estén
claramente vinculados a la misión y visión, y que respondan a las necesidades e intereses
de los estudiantes.
3. Suficiente tiempo para que estudiantes y docentes hagan bien su trabajo.
4. [Escuelas] focalizadas en el aprendizaje de estudiantes y docentes, acompañadas de un
amplio diálogo sobre la calidad del trabajo que realizan los diferentes miembros de la
comunidad educativa.
5. Relaciones cercanas y de apoyo mutuo entre docentes y estudiantes, entre docentes, y
entre estudiantes.
6. Muchas oportunidades y espacios para crear cultura, discutir valores fundamentales,
asumir responsabilidades, compartir juntos como comunidad y celebrar los logros
individuales y grupales.
7. Un liderazgo que promueve y protege la confianza, el aprendizaje en el trabajo, la
flexibilidad, la asunción de riesgos, la innovación y la adaptación al cambio.
8. Sistemas de toma de decisiones basadas en información oportuna, precisa, cualitativa y
cuantitativa sobre el progreso hacia la visión, así como un conocimiento sofisticado sobre el
cambio organizacional.
9. Firme apoyo por parte de padres y madres de familia.
10.Flexibilidad por parte de las autoridades educativas y apoyo a una variedad de diseños,
visiones, misiones e innovaciones
LÍNEAS DE ACCIÓN DE LA
CONVIVENCIA ESCOLAR
LÍNEA DE ACCIÓN ESTRATEGIAS
Promoción de la convivencia • Elaboración participativa de normas de convivencia de la escuela
escolar • Elaboración participativa de acuerdos de convivencia de cada aula
• Disciplina constructivista/voluntaria
• Gestión de conflictos
• Optimización del funcionamiento de instancias de participación.
• Optimización del funcionamiento de Comité de Tutoría y Orientación
Educativa.
• Abordaje a través de áreas curriculares y tutoría.
• Trabajo con docentes, padres y madres de familia
Prevención de la violencia • Actividades de integración.
• Programas específicos de prevención a través de tutoría
• Abordaje a través de áreas curriculares.
• Trabajo con docentes, padres y madres de familia
Atención de casos de • Tutoría individual
violencia y acoso • Seguimiento de protocolos de atención
• Constitución y puesta en funcionamiento de alianzas estratégicas
MODELO DE ÉNFASIS MODELO IMPLÍCITO DE
DISCIPLINA FORMACIÓN ÉTICA
• Extrínseco
• Orden
Autoritario • Fundamentalista
• Castigos
• Débil o ausente
Permisivo establecimiento de • Relativista
límites
• Intrínseco
• Discernimiento • Constructivista
Democrático
• Autoridad democrática • Democrático
• Derechos y deberes
Referencias
• Brown, R. (2004). School culture and organization: Lessons from
research and experience. Denver, CO: Paper for the Denver
Commission on Secondary School Reform.
• Elías, M. E. (2015). La cultura escolar: Aproximación a un concepto
complejo. Revista Electrónica Educare, 19(2), 285-301. Recuperado
de http://www.scielo.sa.cr/pdf/ree/v19n2/a16v19n2.pdf
• Frisancho Hidalgo, S. (2016). ¿Cómo entendemos el clima y la
convivencia escolar? Documento de trabajo elaborado para la
Dirección de Gestión Escolar del Ministerio de Educación.
• Ministerio de Educación del Perú (2016b). Propuesta de
Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar.
Documento de Trabajo. Lima.
(2017). Participación y clima institucional para una organización
escolar efectiva. Lima.
(2005).Propuesta de convivencia escolar democrática. Lima.
