COMPRENSIÓN LECTORA
(Acercamiento)
La comprensión lectora es el proceso de
elaboración del significado por la vía de captar las
ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las
ideas que ya se tienen (que tiene uno mismo). Es,
por tanto, un proceso a través del cual el lector
interactúa con el texto (modelo interactivo)
TIPOS DE LECTURA
(Ligados a la comprensión lectora)
Según Wells (1987) hay diversos tipos de competencia lectora:
1.- Nivel ejecutivo: implica el conocimiento y uso del código escrito, el
reconocimiento de las letras, palabras, frases y estructuras textuales.
2.- Nivel funcional: mediante la lectura respondemos a las exigencias de la
vida cotidiana.
3.- Nivel instrumental: enfatiza el poder de la lectura para obtener
información y acceder al conocimiento de otros.
4.- Nivel epistémico o de lectura crítica, en el que la lectura se utiliza para
pensar y contrastar el propio pensamiento. Conduce a comprender que
los textos representan perspectivas particulares y excluyen otras. Leer es
identificar, evaluar y contrastar estas perspectivas (incluida la propia) en
un proceso que conduce a cuestionar, reforzar o modificar el
conocimiento.
COMPRENSIÓN LECTORA
(CONCEPTOS)
• COMPRENDER: para la psicología cognitiva, consiste en seleccionar
esquemas que expliquen aquello que se desea interpretar y en comprobar
que efectivamente lo explican.
Estos esquemas o representaciones que poseemos en un momento
determinado acerca de un objeto, hecho, concepto… constituyen los
fundamentos de nuestro conocimiento, del sistema humano de
procesamiento de la información, los ejes de nuestra comprensión.
Ante un texto, el lector, para comprender, debe aportar los esquemas de
conocimiento adecuados para integrar y atribuir significado a la
información que el texto aporta.
Naturalmente, en el curso de ese proceso, dichos esquemas pueden sufrir
cambios, desde leves modificaciones hasta revisiones profundas y
enriquecimientos continuos.
TIPOS DE COMPRENSIÓN LECTORA
• Podemos diferenciar entre 4 distintos tipos de comprensión: (véase el ejemplo, al
final)
• Comprensión literal: implica necesariamente el reconocimiento y recuerdo de los
hechos tal y como aparecen en el texto. Es el caso de la repetición de las ideas
principales, los detalles y las secuencias de los acontecimientos. Es la comprensión
propia de los primeros años de escolaridad.
• Comprensión interpretativa: supone reconstruir el significado extraído del texto,
relacionándolo con las experiencias personales y el conocimiento previo que se
tenga con respecto al tema objeto de lectura. Es una comprensión propia de
lectores activos (Secundaria).
• Comprensión evaluativa: supone la formación de juicios propios y la expresión de
opiniones personales acerca de lo que se lee. Es propia de lectores expertos
(Bachillerato y Universidad).
• Comprensión apreciativa: supone el grado de afectación del lector con respecto al
contenido, a los personajes, al estilo personal del autor de transmitir emociones;
representa el nivel de comunicación obtenido entre el autor y lector. Es propia de
lectores consumados en obras literarias (adultos).
COMPRENSIÓN LECTORA
(CONCEPTOS)
• INTERACTUACIÓN ( MODELO INTERACTIVO)
La concepción interactiva de la lectura establece que leer
comprensivamente es un proceso mediante el cual el lector eficiente
comprende el lenguaje escrito y utiliza diversas fuentes de información -
textuales en sentido amplio, paratextuales y contextuales - para construir
el significado del texto.
COMPRENSIÓN LECTORA
(CONCLUSIÓN)
• LEER COMPRENSIVAMENTE es, por tanto, una actividad cognitiva
compleja que implica acciones intelectuales, por las que seleccionamos,
utilizamos y modificamos nuestros conocimientos.
De ahí el poder de la lectura (comprensiva), no sólo para entusiasmarnos y
conducirnos por derroteros insospechados, sino también para algo
igualmente fascinantes como es la capacidad de aprender.
Así que, cuando un niño lee un libro de aventuras o cuando un adulto
aprende un programa nuevo de informática para su trabajo, los dos,
aunque ejerzan la lectura de forma distinta, ponen a “trabajar” sus
capacidades intelectuales para hacer un ejercicio de lectura comprensiva
eficaz.
LECTURA Y APRENDIZAJE. ESTRATEGIAS
(leer para aprender)
La actividad intelectual responsable de la comprensión y del aprendizaje
que provoca la lectura se basa en los siguientes fenómenos:
1.- Procesos básicos: aunque no son específicos de la actividad de leer,
sino de todas las actividades intelectuales, no se deben soslayar. Tales
son: atención, memoria, discriminación de palabras…
2.- Esquemas de conocimiento: conjuntos de representaciones, más o
menos organizadas y complejas, sobre el tema objeto de lectura o sobre
temas afines, que facilitan su comprensión.
3.- Estrategias que el lector usa para conseguir su propósito. (diapositivas
siguientes)
4.- Metacognición: esta actividad es la que nos indica si comprendemos o
no el texto, o si hay algún apartado que no se corresponde con el
contexto interpretativo.
ESTRATEGIAS
(1)
Mientras algunos autores distinguen entre estrategias y metacognición, lo más
habitual es considerar que las estrategias de aprendizaje deben ir
acompañadas de componentes metacognitivos que le permiten al lector
evaluar su actuación. La comprensión lectora depende pues de:
1.- La claridad y coherencia de los textos, además de que el léxico, la sintaxis y
la cohesión interna no supongan un obstáculo al lector.
2.- El grado de conocimiento que el lector posea del contenido del texto; es
decir, de su esquema de conocimiento.
3.- De las estrategias que el lector usa para intensificar la comprensión y que
son las responsables de que el lector sea consciente de qué entiende y qué no
entiende para proceder a solucionar los problemas con que se encuentre.
ESTRATEGIAS
(2)
1.- Comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura. Equivaldría a
responder a las preguntas: ¿qué tengo que leer? ¿por qué/para qué tengo que leerlo?
2.- Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el
contenido de que se trate: ¿Qué sé yo acerca del contenido del texto? ¿Qué sé acerca
de contenidos afines que me puedan ser útiles? ¿Qué otras cosas sé que puedan
ayudarme acerca del autor, del género, del tipo de texto...?
3.- Establecer y probar inferencias de distinto tipo como interpretaciones, hipótesis y
predicciones y conclusiones: ¿Qué sugeriría yo para solucionar el problema que aquí
se plantea? ¿Cuál podría ser el significado de esta palabra que me resulta
desconocida? ¿Cuál podrá ser el final de esta novela? ¿Qué le puede ocurrir a este
personaje?...etc.
4.- Comprobar continuamente si la comprensión tiene lugar mediante la revisión y
recapitulación periódica y la autointerrogación: ¿Qué se pretendía explicar en este
párrafo apartado, capítulo? ¿Cuál es la idea fundamental que extraigo de este otro?
¿Puedo reconstruir el hilo de los argumentos expuestos? ¿Puedo reconstruir las ideas
contenidas en los principales apartados? ¿Tengo una comprensión adecuada de los
mismos?
ESTRATEGIAS
(3)
5.- Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su
compatibilidad con el conocimiento previo y con lo que dicta el "sentido
común". ¿Tiene sentido este texto? ¿Presentan coherencia las ideas que en él
se expresan? ¿Discrepa abiertamente de lo que yo pienso, aunque sigue una
estructura argumental lógica? ¿Se entiende lo que quiere expresar? ¿Qué
dificultades plantea? ...etc.
6.- ¿Cuál es la información esencial que el texto proporciona y que es necesaria
para lograr mi objetivo de lectura? ¿Qué informaciones puedo considerar poco
relevantes, por su redundancia, por ser de detalle o por ser poco pertinentes
para el propósito que persigo?
7.- Elaborar resúmenes y síntesis que conduzcan a la transformación del
conocimiento ¿qué informaciones son fundamentales y cuales prescindibles?,
¿en función de qué criterios selecciono, omito o generalizo la información?,
¿qué aporta el texto que yo no sabía?, ¿cómo organizo las ideas
fundamentales y lo que me aporta en un texto que tenga sentido?
(Hay que destacar que mientras leemos no nos interrogamos continuamente. Las hacemos de
forma inconsciente. De manera que mientras comprendemos no ocurre nada y el procesamiento
de la información es automático)
EJEMPLO
“Los conflictos de los pobres”
Más de 250 guerras han sacudido al mundo en los últimos cuarenta años, que muchos
historiadores describen como el período de paz más extenso de la historia. No ha habido, es
cierto, conflictos abiertos entre las potencias. Estados Unidos, Europa , la Unión Soviética y
ahora Rusia se han armado con instrumentos formidables para hacer la guerra. El miedo a
un enemigo igual o más poderoso ha evitado los enfrentamientos entre quienes tienen en
sus manos la destrucción de la Humanidad.
Sin embargo, el mundo de los aledaños de las grandes potencias ha conocido toda suerte de
conflictos y enfrentamientos. Se han registrado guerras importantes, movimientos
revolucionarios no consolidados, luchas tribales y religiosas, disputas territoriales y
reivindicaciones de autodeterminación de la más diversa índole, siempre con violencia y, en
conjunto, con cientos de miles de muertos.
La paz que ha conocido el mundo más civilizado y tecnológicamente más desarrollado no se
ha correspondido con la permanente agitación que ha vivido el llamado Tercer Mundo.
Irónicamente, esta escalada de conflictos en las zonas de más pobreza y de más
inestabilidad social ha sido alimentada materialmente por las grandes potencias, que han
alejado la guerra de sus fronteras, pero la han propiciado con un formidable tráfico de
armas a todo el planeta. La crisis del petróleo de 1973 generó una considerable riqueza en
países estructurados en sociedades arcaicas. El bienestar necesitaba una protección que
sólo podía proceder del mundo desarrollado. (La Vanguardia)
EJEMPLO
En primer lugar, comprender un texto como el anterior implica conocer no sólo el
significado de los términos que se utilizan, sino el de expresiones que hacen
referencia a conceptos clave en el texto, tales como "aledaños de las grandes
potencias", "reivindicaciones de autodeterminación", "escalada de conflictos", etc.
Sin una representación mínimamente adecuada de tales expresiones, difícilmente
puede entenderse el texto. (COMPRENSIÓN LITERAL)
Comprender un texto implica, en segundo lugar, representarse adecuadamente las
relaciones entre las proposiciones que lo conforman. El texto se compone de distintas
proposiciones que se relacionan entre sí. Estas relaciones, que pueden ser de muy
diversos tipos, se manifiestan tanto a través de las características sintácticas del texto
como a través de su contenido semántico, y su correcta detección es fundamental
para la comprensión. Por ejemplo, para comprender este texto es fundamental que
los alumnos perciban el contraste existente entre el contenido de la proposición "Más
de 250 guerras han sacudido al mundo en los últimos cuarenta años" y el de la
proposición "que muchos historiadores describen como el período de paz más
extenso de la historia", contraste transmitido tanto por la idea de simultaneidad de
los hechos a que hace referencia la expresión "en los últimos 40 años" como por la
oposición que implican las ideas de "guerra y paz". (COMPRENSIÓN INTERPRETATIVA)
EJEMPLO
Comprender un texto, sin embargo, implica algo más que comprender sus términos y expresiones, así como las
relaciones entre proposiciones adyacentes. A medida que el texto avanza y dependiendo de su naturaleza
-narrativa, expositiva o expresiva (poética)- es posible detectar distintos tipos de relaciones entre el
conjunto de proposiciones que lo integran, relaciones que le dan estructura y unidad y que hacen que las
distintas afirmaciones que el autor realiza sobre aquello de que habla tengan distinto nivel de importancia.
Comprender estas relaciones equivale a identificar la estructura que da organización al texto y, a través de
ella, reconocer bien la información más importante que el autor quiere comunicar, si se trata de textos
expositivos, bien la línea argumental, si se trata de textos narrativos, bien la secuencia de imágenes
centrales que el poeta trata de evocar en la mente del lector. Identificar esta estructura supone elaborar
mentalmente un esquema semejante al :
EJEMPLO
Los textos no se escriben por que sí. Lo que el autor escribe, lo escribe con
alguna intención, intención que normalmente puede detectarse teniendo
en cuenta tanto la estructura del texto como el contexto comunicativo.
Comprender un texto implica además, en consecuencia, entender la
intención con que el autor cuenta lo que cuenta, algo que puede
averiguarse preguntándolo al alumno. En el texto anterior, por ejemplo, el
autor señala un contraste y da razones para explicarlo en el contexto de un
artículo periodístico. Al hacerlo, no sólo informa. El hecho de que califique
como "ironía" el papel de las potencias -en paz- en el mantenimiento de
los conflictos y el contexto periodístico en que se encuentra el texto,
sugiere una intención denunciadora que los alumnos deberían ser capaces
de detectar. (COMPRENSIÓN EVALUATIVA)
EJEMPLO
El hecho de que las personas leamos desde el contexto proporcionado por
nuestros conocimientos, propósitos y metas puede dar lugar a que la
representación que nos hagamos del contenido del texto contenga
elementos distintos de los señalados hasta el momento. Por ejemplo, un
alumno puede leer el texto anterior y pensar: "Mmm... parece que el
deseo de bienestar, el miedo, las creencias y el deseo de libertad son los
factores que rigen las relaciones humanas a nivel internacional...". Esta
inferencia, aunque se desprende del texto, no parece que esté
directamente inducida por éste, dado que el interés del autor parece
centrarse en las acciones concretas que generan los conflictos. Pero en la
medida en que tal inferencia se produce, refleja un nivel de comprensión
distinto. En este caso, se trata de una inferencia que probablemente
aceptaríamos como plausible. Sin embargo, en otros casos pueden
producirse inferencias que impliquen una elaboración errónea de la
información. (COMPRENSIÓN APRECIATIVA)
