Enfoque centrado en la Resolucin de Problemas.
La matemtica se ensea y se aprende resolviendo problemas. La resolucin de
problemas sirve de contexto para que los estudiantes construyan nuevos
conceptos matemticos, descubran relaciones entre entidades matemticas y
elaboren procedimientos matemticos, estableciendo relaciones entre
experiencias, conceptos, procedimientos y representaciones matemticas.
Los problemas planteados deben responder a los intereses y necesidades de
los nios. Es decir, deben presentarse retos y desafos interesantes que los
involucren realmente en la bsqueda de soluciones. La resolucin de problemas
permite a los nios hacer conexiones entre ideas, estrategias y procedimientos
matemticos que le den sentido e interpretacin a su actuar en diversas
situaciones de la vida cotidiana.
Problemas de diversos contextos Rasgos esenciales del enfoque
Debe plantearse en diversos contextos, lo
que moviliza el pensamiento matemtico.
LDICO
Orienta el desarrollo de competencias y
capacidades matemticas.
RESOLUCIN
DE
SOCIAL PROBLEMAS
Sirve de contexto para construir,
comprender y establecer relaciones entre
experiencias, conceptos, procedimientos
y representaciones matemticas.
CIENTFICO
El enfoque es el punto de
partida para ensear y
aprender matemtica.
Responde a los interese y necesidades de
los nios.
MATEMTICO
COMPETENCIAS MATEMTICAS Acta y piensa Acta y piensa
matemticamente matemticamente
en situaciones de en situaciones de
cantidad. regularidad,
equivalencia y
cambio.
MATEMTICA
Acta y piensa Acta y piensa
matemticamente matemticamente
en situaciones de en situaciones de
gestin de datos e forma, movimiento
incertidumbre. y localizacin.
Acta y piensa matemticamente en
situaciones de cantidad.
Acta y piensa matemticamente en
situaciones de regularidad, equivalencia
y cambio.
Acta y piensa matemticamente en
situaciones de forma, movimiento
y localizacin.
Acta y piensa matemticamente en
situaciones de gestin de datos e
incertidumbre.
CAPACIDADES MATEMTICA
1. Matematiza situaciones.
Es la capacidad de expresar un problema, reconocido en una situacin, en un modelo matemtico. En su desarrollo se usa, interpreta y
evala el modelo matemtico, de acuerdo a la situacin que le dio origen.
2. Comunica y representa ideas matemticas.
Es la capacidad de comprender el significado de las ideas matemticas, y expresarlas en forma oral y escrita usando el lenguaje
matemtico y diversas formas de representacin con material concreto, grfico, tablas, smbolos y recursos TIC, y transitando de una
representacin a otra.
3. Elabora y usa estrategias.
Es la capacidad de planificar, ejecutar y valorar una secuencia organizada de estrategias y diversos recursos, entre ellos las tecnologas de
informacin y comunicacin, emplendolas de manera flexible y eficaz en el planteamiento y resolucin de problemas, incluidos los
matemticos. Esto implica ser capaz de elaborar un plan de solucin, monitorear su ejecucin, pudiendo incluso reformular el plan en el
mismo proceso con la finalidad de llegar a la meta. Asimismo, revisar todo el proceso de resolucin, reconociendo si las estrategias y
herramientas fueron usadas de manera apropiada y ptima..
4. Razona y argumenta generando ideas matemticas.
Es la capacidad de plantear supuestos, conjeturas e hiptesis de implicancia matemtica mediante diversas formas de razonamiento
(deductivo, inductivo y abductivo), as como el verificarlos y validarlos usando argumentos. Esto implica partir de la exploracin de
situaciones vinculadas a la matemtica para establecer relaciones entre ideas, establecer conclusiones a partir de inferencias y
deducciones que permitan generar nuevas conexiones e ideas matemticas.
PROCESOS DIDCTICOS EN LAS SESIONES DE MATEMTICA
Comprensin del problema
Bsqueda de estrategias
Representacin (Vivenciado,
concreto, grfico y simblico)
Formalizacin
Reflexin
Transferencia
Comprensin del Problema
Leer atentamente el problema.
Ser capaz de expresarlo con sus propias palabras.
Explique a otro compaero de qu trata el problema y qu se
est solicitando.
Explique sin mencionar nmeros.
Juegue con los datos (relaciones)
Bsqueda de estrategias
Implica hacer que el nio explore qu camino elegir para enfrentar a la situacin.
El docente debe promover en los nios y nias el manejo de diversas estrategias,
pues estas constituirn herramientas cuando se enfrente a situaciones nuevas.
Heursticas - Clculo mental - Clculo escrito
Representacin (Vivenciado, concreto, grfico y simblico)
Implica
Seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para expresar la
situacin.
Va desde la vivenciacin, representacin con material concreto hasta llegar a las
representaciones grficas y simblicas.
Formalizacin
La formalizacin o institucionalizacin, permite poner en comn lo aprendido, se fijan
y comparten las definiciones y las maneras de expresar las propiedades matemticas
estudiadas.
Reflexin
Implica pensar en
Lo que se hizo.
Sus aciertos, dificultades y tambin en cmo mejorarlos.
Ser consiente de sus preferencias para aprender y las emociones experimentadas
durante el proceso de solucin.
Las interrogantes bien
formuladas constituyen la
mejor estrategia para realizar
el proceso de reflexin.
Transferencia
La transferencia de los saberes matemticos, se adquiere por una prctica reflexiva,
en situaciones retadoras que propician la ocasin de movilizar los saberes en
situaciones nuevas.
Ahhh
Entonces agreguemos otra
Paco, de medio kilo de cantidad igual para que
harina, solo nos han salga el doble. Eso lo
salido 10 quequitos. Pero aprendimos en la clase de
tenemos 20 invitados matemtica.
La transferencia se da cuando el maestro propicia nuevas situaciones problemticas en el aula o
al usar los saberes en situaciones de la vida cotidiana.
