La neuroeducacin y su
impacto en el aula
[email protected]
Por qu?
Falta de
motivacin Uso de
celulares
Apapatia
Distraccin
Ausencias
Ya no sabemos qu
hacer para llamar la
atencin de
nuestros alumnos
Casi sin darnos cuenta,
hemos estado prestando
ms atencin a lo que
tenemos que hacer
nosotros para ensear
(preparar clases, explicar,
examinar) que lo que
tienen que hacer los
alumnos para aprender
OBJETIVOS DE LA JORNADA
Qu es la Neuroeducacin y qu se espera de
ella en la Nueva Educacin?
Cules son las claves para ensear y aprender en
el aula teniendo en cuenta el potencial del cerebro?
Cul sera la justificacin neurocientfica
de estas claves?
Qu esperan los alumnos de nosotros?
NEUROEDUCACIN
Uniendo las neurociencia y la educacin en la bsqueda
del desarrollo humano
NEUROCIENCIAS PEDAGOGA
Estructura y Aprendizaje
funcin
del cerebro
PSICOLOGA
Conductas y NEUROEDUCACIN
procesos
mentales
1 Misin
Comprender los mecanismos cerebrales que subyacen
en el aprendizaje y la memoria
2
Conocer los efectos de la gentica, el medio ambiente,
la emocin, y la edad en el aprendizaje
3
Transformar las estrategias educativas para permitirnos
disear programas que optimicen el aprendizaje para las
personas de todas las edades y necesidades
5 4
Capacitar a los educadores - Neuromitos
Conocer, detectar y reparar en forma temprana los
trastornos del aprendizaje
A lo largo del tiempo psiclogos, filsofos,
neurocientficos, han intentado formular
teoras del aprendizaje
Pero slo en los ltimos aos, gracias a las
neuroimgenes, se ha avanzado mucho
En el La
El saber Las adulto el estrella
El
no neuronas cerebro del
cerebro no se no se cerebro
ocupa
es rgido regeneran desarrolla es la
lugar
ms neurona
Bases
biolgicas
Neurolgicas
del
aprendizaje
Nosotros somos como mariposas de
un da, muy giles, muy bonitas, pero
que nacieron hace horas y que no
llegarn a maana
Nosotros somos como mariposas de
un da, muy giles, muy bonitas, pero
que nacieron hace horas y que no
llegarn a maana
Historia desde el origen de la vida hasta la
aparicin de los humanos modernos con el
cerebro actual
El cerebro del rey.
Acarn Tusell N.
2006
Somos primates, ms en concreto simios y
como tales mamferos bsicamente visuales,
inteligentes, diurnos, tropicales, forestales y
arborcolas
Para comprender los
mecanismos cerebrales que
subyacen en el aprendizaje y
la memoria debemos
preguntarnos
Cul es la funcin
del cerebro?
El sistema nervioso esta preparado
para funcionar en tres modos
Aferente
sensitivo
Anlisis
Procesamiento Retencin
Descarte
Eferente
Motor
Respuesta
La mente humana es un
mecanismo de supervivencia y la
razn es solamente una de sus
diversas tcnicas
El cerebro es, bsicamente, una mquina
predictiva encaminada a reducir la
incertidumbre del entorno
Tendemos
Sin a recordar
embargo, hayperfectamente
mucho ms todopara
lo
relacionado con la supervivencia en ese
aprender
entorno
Como cocinar, Nombres
comer, de
caminar, familiares
Las
Localizacin manejar, y amigos
personas
trabajar Comidas
de la casa, rancias
que nos
empleo y tratan muy
malos
comida bien o muy
olores
mal
APRENDIZAJE
Accin y efecto de aprender
Aprender: adquirir conocimiento de alguna cosa por
medio de la observacin consciente o inconsciente,
el estudio, del juego, etc.
Aprender es adquirir nueva informacin y nuevas
respuestas, o modificar respuestas anteriores o
antiguas.
Proceso por el cual el sistema nervioso adquiere
nueva informacin que se observa mediante el
cambio de comportamientos.
Si uno aprende,
significa que la
informacin se
guard en su
memoria y que
puede ser evocada
en el momento
oportuno
Las vas sensoriales (percepciones) originadas fuera del
organismo (lo que vemos, tocamos, omos, gustamos u
olfateamos) o dentro de l (estmulos interoceptivos).
Las memorias de la experiencias se
adquieren por
Tambin pueden originarse en procesos exclusivamente
intracerebrales (otras memorias, asociaciones de ideas,
sueos, etc.).
Podemos definir a la memoria como la
codificacin, el almacenamiento y la
evocacin o recuperacin de informacin
aprendida
Por qu ser que no podemos
almacenar todo lo que queremos?
El saber
ocupa
lugar
SNC
SNP
Viaje al centro del tejido
nervioso
Los contactos
funcionales entre
las neuronas y
entre las neuronas
u otras clulas
efectoras se
llaman: sinapsis
APRENDIZAJE
Teora de Hebb (1950)
Segn Hebb, aprendemos si
formamos nuevas conexiones
sinpticas entre neuronas
El Aprendizaje es una nueva
relacin que se crea entre
neuronas y recordar es mantener
esa relacin socialmente activa
Informacin entrante
Aprendizaje conecta
nuevas neuronas
Recuerdo: potencia
la conexin entre
las 3
ESPINAS DENDRITICAS
2 dendritas filmadas en vivo durante 8 das
Por qu ser que no podemos
almacenar todo lo que queremos?
El saber
ocupa
lugar
Eleanor A. Maguire y col. 2006
Cmo convencemos al cerebro
que la informacin es
importante?
Claves
1
Hacindola muy llamativa y novedosa
2
Por el engao
3 Por repeticin
Hacindola
muy
llamativa
y
novedosa
La atencin nos ayuda a
memorizar los acontecimientos
intensificando la experiencia
que tenemos de ellos
Lbulo frontal
Lbulo Frontal
Motivacin
Intencionalidad - Toma de decisiones
Planificacin hacia el futuro
Autocontrol
Flexibilidad del pensamiento
Intuicin de nuestro mundo mental y el
de los otros
Empata
Libre eleccin
Juicio
Identidad
Comunicacin y conductas sociales-
Moral y tica
Proyectos futuros
Caminar mientras aprendemos
Campanas o golpes en el pizarrn
Diferentes tonos de voz
Moverse en las clases
Pedirles a los alumnos que se pongan de pie
Llevarlos un rato afuera
Componer rituales de movimiento
Mirarlos a los ojos
Comienzo
del aprendizaje
Abstraccin, proceso que
implica reducir los componentes
fundamentales de informacin
de un fenmeno para conservar
sus rasgos ms relevantes
Engaando
al
cerebro
etiquetado conductual
1676 Participantes (edades 7 a 9 aos)
PLos One Junio 2013
La memoria verbal o visual puede ser
mejorada mediante la experiencia de una
clase novedosa de unos 20 minutos de
duracin, brindada una hora antes o una
hora despus del aprendizaje
Por
repeticin
El repaso es la clave del
aprendizaje!
Debemos convencer al cerebro
Debe ser espaciado y fragmentado
No conviene releer o repetir la clase -
examinar o autoexaminar entre cada vez
Repetir con diferentes enfoques
Debemos convencer al cerebro (poco a
poco) de los alumnos que lo que
enseamos debe quedar en la memoria
Menos
es mejor
que
mucho y
rpido
Por favor profesores, analicemos el
programa y veamos que temticas pueden no
darse, para poder reforzar lo imprescindible?
Pero
Cuntos tipos de
memorias hay?
Segn el tiempo
Memoria de corto plazo
Das-aos
Memoria intermedia
Seg.
Memoria de largo plazo
Min.-horas
ra
Clave para
tener
xito
El repaso es la clave del aprendizaje
como no se acuerdan si
Permite se los tom la semana
pasada!
evitar la
memoria
intermedia
"Recuerdas lo que dijo?". "No", contesta
la mayora, pero era muy interesante
Solemos recordar nuestras sensaciones y
emociones con mayor prolijidad
Las ideas -sobre todo si son complejas- se
van con quien las enuncia
Cmo funciona la memoria una
vez finalizada la clase?
10 minutos
80%
ta
Clave para
tener
xito
Si alguien quiere aprender... que escriba
Tomar notas de las clases tericas
Las notas pasan a ser una especie memoria
Ela largo
profesor
plazopuede, alnuestro
fuera de finalizar la clase, llevar
cuerpo
algunas notas para ver como trabaja y
sintetiza el alumno y
ensearle a hacerlo mejor
Tomar nota activa mayores reas
cerebrales que escuchar pasivamente
Cumpliend
la
funcin
A-P-E
No hay aprendizaje sin actividad!
Caminar
mientras
se Teatralizar
estudia
JUGAR
Burlarse del Tomar nota
aprendizaje
Auto Realizar
examinarse ejercicios
y examinar aerbicos
a otros antes de
Usar el la clase
cuerpo para
Ensear expresar
ideas
ta
Clave para
tener
xito
Efecto de generacin
MEMORIA DECLARATIVA
EPISDICA
Efecto de generacin
El aprendizaje es mejor si se puede
generar la informacin objetivo a partir
de la memoria, y no porque se lo
ofrece otra persona
No ensear las cosas masticadas
Los alumnos que se autoexamina y
examinan a otros, APRUEBAN!
Los que ensean a otros ms aun
Como deca Sherlock Holmes : "no hay
nada que aclare tanto un caso como el
exponrselo a otra persona..."
ma
Clave para
tener
xito
Ensear a ensear
Enseemos al alumno a jugar al rol
de profesor y alumno
TRABAJO INTERACTIVO
Repasar en grupo: obliga a los participantes a
estructurar mejor sus ideas y sus actividades, a
explicitarlas y a coordinarlas.
El rendimiento aumenta cuando se siente la
necesidad de comunicar, en forma oral o escrita
a un tercero, lo que sabemos y aprendimos
(involucramos emociones)
Nuestra capacidad de recordar
mejora durante una clase si
conocemos cmo nos van a
evaluar
va
Clave para
tener
xito
Al principio del ao enseemos cmo va a ser
el examen
Hemisferio Hemisferio
Izquierdo derecho
VS.
LA GRAN DIVISIN
Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho:
Lenguaje Msica
Gramtica Ritmo
Lgica Dimensin
Matemtica Espacio
Numrico Color
Secuencial Esquemas
Linealidad
Amabilidad
Materialista Emocional
Sensible al tiempo Soador
Precisin Holstico
Calculador Siente el miedo
Comunicativo Duelo
Opresivo pesimista
DIMENSIN
Ejecutivo
xito del hombre
Prueba del amital sdico
Wada,
1949
Caramelo Gusto
cido
Azcar Punto
Amargo Dulce
Bueno
Gusto Chocolate
Rico Azcar
Miel
Gaseosa Rico
Chocolate
Torta
Comer
Pastel de frutas
La informacin
consolidada nunca
es 100% confiable
La memoria
declarativa usa
diferentes fuentes
El poder de la imagen
En 1970 Ralph Haber mostr 2560 diapositivas
cada 10 seg durante 7 hs varios das.
85-95%
Una hora despus de la ltima. Mostr 2560
pares en una prueba de reconocimiento
Porcentaje de xito?
Segundo experimento
10.000 imgenes por segundo
Imgenes fueron vvidas y llamativas
99,9%
Porcentaje de xito?
CONCLUSIN
La capacidad de la
memoria para
reconocer imgenes es
ilimitada
na
Clave para
tener
xito
sea esquemtico!
INTEGRACION
INTERHEMISFERICA
Los contenidos de las asignaturas no deben
presentarse slo en una prosa continua,
sino que deben apoyarse en cuadros,
diagramas, organizadores grficos, mapas,
grabaciones, pelculas, esquemas, que junto
con permitir que la informacin sea
visualizada, permiten su captacin global
por varios bancos de memoria.
AHORA
Conozcamos
los tipos
de
aprendizajes
Tipos de aprendizaje
DECLARATIVOS
Memorstico repetitivo
Memorstico significativo
MEMORSTICO repetitivo
No tienen
enlaces con
conceptos
preexistentes
Se dice que aprender de memoria ahoga la creatividad y
reduce la individualidad
Es til para asimilar trminos tcnicos
SIGNIFICATIVO
memorizacin comprensiva
Comprensin
interna. El cerebro
se emociona
cuando reconoce
un significado
Memorizacin
DNDYQVECY
TCDNDYQVE
CYTC
va
Clave para
tener
xito
Convencer a los alumnos que lean antes de
concurrir a la clase
El alumno debe concurrir con
conocimientos
Profesores; sobreel
entregamos el cronograma
tema
de clases al principio del ao?
As tendremos aprendizaje significativo
En general el aprendizaje debe
ser activo
Motivo (llama la atencin)
Meta (tenga una intencin)
Lbulo frontal
Lbulo Frontal
Motivacin
Intencionalidad Toma de
decisiones
Planificacin hacia el futuro
Flexibilidad del pensamiento
Intuicin de nuestro
mundomental y el de los otros
Autocontrol
Empata
Libre eleccin
Juicio
Identidad
Comunicacin y conductas
sociales- Moral y tica
Proyectos futuros
Es fundamental
Que el alumno conozca la
importancia de la materia
en la currcula
Meta
Que durante las clases tenga una
usemos ejemplos de la vida intencin
profesional
Invitar a docentes de aos
posteriores
Fatiga
Por qu nos fatigamos a veces cuando
estudiamos?
Por qu nos cansamos de estudiar?
6 hs seguidas
PORQUE
de lectura no
CAY LA
Producen
MOTIVACIN
fatiga muscular
Motivos (inters y voluntad)
Encuentro placer cuando estudio
Quiero pasar la prueba
Quiero que mis padres se pongan
contentos
Quiero ser el mejor alumno
No quiero fracasar
Por vocacin
Futuro xito profesional
ATENCIN
Clave para
tener
xito
Motivar a los alumnos
Motivar a nuestros alumnos
As tendrn ms atencin y menos fatiga
Si no logran motivarlos para estudiar
Que estudien en grupo!
UNA DE LAS MEJORE ACTIVIDADES
Trabajar en grupo
Efecto positivo de las experiencias de
aprendizaje social
Aumenta la motivacin
Disminuye el miedo y la ansiedad
Libera dopamina
Se ayuda a los dbiles
The Developing Social Brain: Implications for Education. 2011
Lamentablemente la mayor parte de los alumnos
encuentran el motivo parcial cerca y la intencin
aprobar el parcial como nicos soportes del estudio:
Esto determina el TERRIBLE estudio con propsitos
ocasionales
Alumnos que slo estudian
antes del examen
Estudio con
Propsitos por la nota
ocasionales
por el castigo de la baja nota
Estudio con propsitos ocasionales
Ansiedad aumenta la atencin y la
motivacin
Se limitan slo a lo imprescindible para
aprobar
No hay tiempo para interesarse en los
temas
Se produce un diestrs (adrenalina y
cortisol)
Se toma caf o mate en exceso
Estudio con propsitos
ocasionales (cont.)
Ocurre una de las peores fallas
RECONOCER VS. RECORDAR.
La familiaridad produce una falsa sensacin
de conocimiento
Estudio con propsitos
ocasionales (cont.)
Al no haber tiempo de repaso, no se comprueba
el aprendizaje- generando ms ansiedad
Final: retencin precaria
Memoria de plazo intermedio
No hay familiarizacin lo que genera confusin
ra
Clave para
tener
xito
El repaso es la clave del examen
Repasar todas las semanas, evita el estudio
con propsitos ocasionales
Estrs es bueno o malo?
Definicin: cualquier condicin que perturba
seriamente la homeostasis fisiolgica/
psicolgica de un organismo
cerebro ante un estmulo
externo o interno poco
conocido o no conocido
Caractersticas
El alumno que estudia en forma regular, presenta
mayor aprendizaje significativo, su conocimiento es
un ancla de los nuevos conocimientos
Antes del parcial slo repasa, comprueba el
aprendizaje, logra adems de retener interesarse
en los temas, esta tranquilo. SABE QUE SABE
Importancia del sueo
La privacin del sueo perjudica el
aprendizaje. Consolidacin nocturna
Echarse una siesta entre dos sesiones de
aprendizaje (30 a 60 minutos) mejora el
rendimiento
Clave para
tener
xito
Dormir bien
Dormir bien
Cuando el alumno duerme integran y pasa
la informacin a largo plazo
El que duerme bien
presta atencin en clase
Clave para
tener
xito
Imaginarnos la mente de
nuestros alumnos
Teora de la mente
Es una de las clases de capacidades
cognitivas de los seres humanos
Es crucial para nuestra comunicacin e
interaccin social
Tambin es una condicin sine qua non
cuando la enseanza tiene su propsito
Teora de la mente
Queremos que las otras personas nos
escuchen con atencin
La mirada a los ojos nos permite dar el
primer paso a el mundo mental de alguien
Deseamos avisarles que tenemos algo
nuevo y provechoso que ensearles
Para una correcta enseanza el
profesor debe
Calcular aproximadamente el conocimiento
previo del alumno
Hacer suposiciones sobre lo que el estudiante ya
sabe o lo que necesita que le expliquen para
incrementar su nivel de comprensin
Evaluar su grado de inters en la tarea
Evaluar su receptividad en la enseanza
Teora de
la mente
Todo esto depende del ajuste de nuestra
capacidad para interpretar la mente de los
dems.
Los docentes y alumnos tienen papeles
recprocos.
Estudiar esta relacin es un desafo
metodolgico que se esta comenzando a
abordar en la actualidad
Otros aportes de la
Neuroeduacin
Qu le pediras como alumno a tus docentes?*
Qu le pediras a los adultos que te rodean?
Que me guen y aconsejen
Que me muestren pasin por lo que hace
Que sepan de lo que hablan
Que me abran la cabeza
Que me trasmitan sus experiencias, logros y frustraciones
Que me escuchen en mis opiniones
Que respeten mis tiempos (tiempo de respuesta)
*Encuesta 10.000 adolescentes realizada por el Centro de Orientacin
integral Dr. Pedro G. DAlfonso.
Clave para
tener
xito
Tener la suerte de ser profesores
apasionados, y mentores
Tener la suerte de ser
profesores apasionados, y
mentores
Nuestra tarea como profesores no es
ensear, sino ayudar a aprender
Mentor: el arte de ser autntico en la bsqueda del
crecimiento personal de su protegido
Su testimonio tiene coherencia
Trata que el centro sea el alumno
Saca el potencial de los dones y talentos del alumno
Dialoga escucha
Se pone en el lugar de sus alumnos, luego aconseja
Tiene amor pedaggico: confo en vos por lo que sos y podes
elegir ser
A larga es ms importante el cmo somos
nosotros que lo que podamos explicar en clase
y que los alumnos pueden, quizs, terminar
olvidando.
Para poder ser de alguna manera, en un cierto
grado, un modelo de identificacin para
nuestros alumnos
El conocimiento de cmo aprende el cerebro
podra tener, y tendr, un gran impacto en la
educacin
Debemos transformar las estrategias
educativas
Los cientficos han aprendido
mucho sobre el aprendizaje
Siguen existiendo pocos vnculos entre las
investigaciones cerebrales y las polticas y
prcticas educativas
No hay aun una aplicacin significativa en la
teora o la prctica de la educacin
Los profesores,
tendrn que
generar un
cambio muy
complejo
Cmo no lo saben si lo
vimos la clase pasada?
!Basta de
preguntas sino
no termino el
tema
!Lo que Ud.
acaba de
contestar es
una bestialidad
No quiero
profesores
que enseen
sino alumnos
que
aprendan
*Palabras de Gabriel Ferrat Rector de la
Universidad Abierta de Catalua
Gracias!
Dr. Hernn J. Aldana Marcos
[email protected]
