TRASTORNO DEL ESPECTRO
AUTISTA
Jessica Contreras
Pedagoga en Educacin Diferencial.
Docente: Lorena Villanueva.
Definicin:
Los trastornos delespectro
autista(TEA) son una discapacidad del
desarrollo que puede provocar problemas
sociales, comunicacionales
y conductuales significativos.
Porque Espectro?
Porque los sntomas y la gravedad de las
alteraciones que afectan el desarrollo
infantil, varan de un caso a otro, no
existen dos nios con espectro autista que
tengan las mismas caractersticas.
Observacin:
No mirar adecuadamente.
No compartir intereses o placer.
No sealar con el ndice.
No mostrar cosas a los dems.
Nueva Conceptualizacin
DSM-IV (1994) DSM-V (2013)
DSM-IV DSM-V
Antes Trastorno Generalizado del
Desarrollo
Ahora Trastorno del Neurodesarrollo
Segn el DSM5: Caractersticas
fundamentales del autismo
Un desarrollo de la interaccin social
y de la comunicacin, claramente
anormales o deficitarios.
Un repertorio muy restringido de
actividades e intereses.
Habilidades Implicadas:
Habilidades
para la
interaccin
social
Habilidades
Habilidades comunicativa
s y
lingsticas
Habilidades
para el
juego y
desarrollo
de intereses
Alteraciones Asociadas
Deficiencia Cognitiva
Epilepsia de aparicin precoz o
tarda
Trastornos de la Integracin
Sensorial
Problemas gastrointestinales
Trastornos del sueo
Dispraxias motoras
Niveles de Gravedad:
Requiere de apoyo muy
sustancial.
Requiere de apoyo
sustancial.
Requiere de apoyos.
Criterios diagnsticosde TEA
A- Deficiencias persistentes en la comunicaci n y en la interaccin social en diversos contextos.
A.1- Deficiencias en la
reciprocidad socioemocional
A.2- Deficiencias en las conductas
comunicativas no verbales utilizadas
en la interaccin social.
A.3- Dficits en el desarrollo,
mantenimiento y comprensin de
relaciones.
B- Patrones restrictivos y repetitivos de
comportamiento, intereses o actividades que se
manifiestan en dos o ms de los siguientes puntos:
B.1- Movimientos, uso de objetos o habla
estereotipada o repetitiva.
B.2- Insistencia en la monotona, excesiva
inflexibilidad a rutinas, o patrones
ritualizados de comportamiento verbal y no
verbal.
B.3- Intereses muy restrictivos y fijos que
son anormales en cuanto a su intensidad y
focos de inters se refiere.
B.4- Hper o hiporreactividad a los estmulos
sensoriales o inters inusual por los aspectos
sensoriales del entorno.
Caractersticas:
Son literales: les cuesta comprender lenguaje figurado.
Pensamiento abstracto: metforas.
Dificultad en la interaccin social: presenta aislamiento
completo.
Movimientos estereotipados o
comportamientos repetitivos.
Hiper o hiposensibilidad a estmulos:
visuales
Focalizacin en un tema: gatos
Que podemos hacer en aula?
Organizar actividades paso a paso, en orden y
con una secuencia pauteada.
Dar instrucciones claras, no dar nada por
asumido.
Dirigirse de forma individual puede que no
entienda que las instrucciones que fueron
dadas para toda la clase tambin fue dada
para el.
Rutinas y Preavisos:
Actividades nuevas avisadas con anterioridad.
Planificadas y explicadas.
Utilizar sus temas favoritos.
Dar un respiro.
Autorregularse.
Integrarse.
Recomendaciones antes de comenzar:
Detestan cambios imprevistos.
Utilizar herramientas de apoyo
visual:
Tener en cuenta cambios
imprevistos:
Establecer rutinas cortas pero
efectivas:
Reconocer lo que motiva al nio en
forma particular:
Sugerencias finales:
Pierden el inters de forma rpida.
Conocer muy bien al estudiante.
Descubrir juegos de inters.
Introducir cambios paulatinamente.
Dar instrucciones de acuerdo a su nivel de
desarrollo.
Guiar al momento de dar la instruccin.
Gracias por su Atencin
