TEORA COGNITIVISTA
ELIZABETH SANCHEZ CHAUCA
MODELO EDUCATIVO COGNITIVO.
SURGE A MEDIADOS DE LOS AOS CINCUENTA COMO
REACCIN AL CONDUCTISMO. INFLUIDO POR LOS AVANCES
TECNOLGICOS DE SU POCA EN EL CAMPO DE LAS
COMUNICACIONES Y LA INFORMTICA.
LOS TERICOS COGNITIVOS COMO AUSUBEL, NOVAK Y
HANESIAN EN SU OBRA PSICOLOGA EDUCATIVA, NO
ACEPTAN QUE LOS COMPORTAMIENTOS ESTN
DETERMINADOS POR EL MEDIO, SI BIEN ACEPTAN QUE STE
INFLUYE, CONSIDERAN QUE SON LAS REPRESENTACIONES
QUE EL SUJETO HA ELABORADO O CONSTRUIDO LO QUE
MEDIATIZAN SU ACTIVIDAD.
POR ELLO SU PRINCIPAL INTERS ES EL ESTUDIO DE LAS
REPRESENTACIONES MENTALES (LA ATENCIN, EL
RECUERDO, LA MEMORIA, LA PERCEPCIN, LA
INTELIGENCIA, EL PENSAMIENTO, LAS IDEAS, CONCEPTOS Y
PLANES, ETC.).
SUS INVESTIGACIONES SE DIRIGEN HACIA LA BSQUEDA DE
SU DESCRIPCIN Y EXPLICACIN INTENTANDO ESCLARECER
TAMBIN LA MANERA EN QUE SE DESARROLLAN DICHAS
ACCIONES Y CONDUCTAS HUMANAS.
COGNITIVISMO
Basa el aprendizaje en situaciones problemticas
complejas con relaciones o estructuras internas.
Debemos al cognitivismo el reconocimiento de la
importancia de:
Presentacin de elementos perceptivos y estructurales de
los estmulos
Organizacin de los conocimientos
Aprendizaje significativo
Retroalimentacin
Metas que se propone el que aprende
DEFINICIN
Est basada en los procesos mediante los cules el
hombre adquiere los conocimientos.
la capacidad personal para responder ante una
determinada situacin. El aprendizaje es un proceso
interno que no puede ser observado directamente.
La corriente cognoscitiva pone nfasis en
el estudio de los procesos internos que
conducen al aprendizaje, se interesa por
los fenmenos y procesos internos que
ocurren en el individuo cuando aprende,
cmo ingresa la informacin a aprender,
cmo se transforma en el individuo y
cmo la informacin se encuentra lista
para hacerse manifiesta.
EL COGNITIVISMO ESTABLECE QUE:
El aprendizaje se equipara a cambios discretos
del conocimiento mas que los cambios en la
probabilidad de la respuesta.
La adquisicin de los conocimientos son parte
de un proceso mental.
PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS
Elestudiante es un participante activo
dentro del proceso de aprendizaje.
Uso de anlisis jerrquico para analizar e
ilustrar relaciones.
Creacin de ambientes de aprendizaje que
permitan al estudiante hacer conexiones
con el conocimiento adquirido.
CARACTERSTICAS:
nfasis: Proceso dinmico y flexible. Se
interesa por las relaciones sociales y el
desarrollo personal.
Estructura: Programacin flexible. Proceso
activo donde la informacin debe estar
relacionada con la estructura cognitiva.
Se opone a los conocimientos adquiridos de
manera memorstica y automtica.
Expositores: Bruner, Ausubel entre otros.
Si me hubieran dado una docena de nios
sanos, los habra podido convertir
fcilmente en buenos doctores,
magistrados, artistas, independientemente
de sus hipotticas tendencias,
inclinaciones, vocaciones, raza de los
antepasados... o hacer de ellos unos
delincuentes
(WATSON)
TEORAS COGNITIVAS
Zona del desarrollo Vygotsky
potencial
Constructivismo
gentico Piaget
Ausbel
Aprendizaje Novak
significativo Reigeluth
Aprendizaje por
descubrimiento Bruner
REPRESENTANTES:
Jean Piaget
Desarrollo intelectual por etapas.
Jerome Brunner
Aprendizaje por descubrimiento.
David Ausubel
Aprendizaje significativo
Robert Gagn
Niveles de aprendizaje
Howard Gardner
Inteligencias mltiples
Lev Vygotsky
Desarrollo cognitivo mediante interaccin
social.
Erik Erickson
La sociedad moldea el desarrollo del ser
humano.
EXPOSITORES:
DAVID PAUL AUSUBEL
Naci en Brooklyn, Nueva York el 25 de octubre de
1918, hijo de una familia juda emigrante de Europa
Central. Estudi medicina y psicologa en la
Universidad de Pensilvania y Middlesex.
Ausubel describe dos tipos de aprendizaje.
Aprendizaje repetitivo: Implica la sola
memorizacin de la informacin a aprender, ya que
la relacin de sta con aqulla presente en la
estructura cognoscitiva se lleva a cabo de manera
arbitraria
Aprendizaje significativo: La informacin es
comprendida por el alumno y se dice que hay una
relacin sustancial entre la nueva informacin y
aqulla presente en la estructura cognoscitiva.
ROL DEL PROFESOR.
Comunicador del saber. Presenta contenidos a travs de
clases expositivas (apoyadas con libros de textos y
actividades complementadas con ejercicios para contribuir a
la fijacin) y a travs de demostraciones desarrolladas por l.
Disear y presentar situaciones de aprendizajes
(demostraciones)
Ensear, mostrar un objeto o contenido al alumno para que
se apropie de l.
ROL DEL ALUMNO
Recibe y asimila informacin;
Resuelve ejercicios por reiteracin mecnica siguiendo
modelo o procedimiento realizado por el profesor.
CONCLUSIN
La teora cognoscitiva ha hecho enormes aportes al
campo de la educacin: los estudios de memoria a corto
plazo y largo plazo; los de formacin de conceptos y, en
general todo lo referente al procesamiento de
informacin, as como las distinciones entre tipos y
formas de aprendizaje. El profesor con la influencia de la
teora cognoscitiva presenta a sus alumnos la
informacin observando sus caractersticas particulares,
los incita a encontrar y hacer explcita la relacin entre
la informacin nueva y la previa. Tambin intenta que el
alumno contextualice el conocimiento en funcin de sus
experiencias previas, de forma tal que sea ms
significativo y por lo tanto menos susceptible al olvido.
