Lic.
Lilia Hernndez Morales
Lic. Mara Julia Mejia Prez
Lic. Pablo Alfredo Zavala Palacios
La prctica docente se debe ubicar dentro del
contexto histrico social y cultural, teniendo en
cuenta el vnculo entre la cultura y la prctica
de la enseanza y se habla de corrientes
pedaggicas como: tradicional, activa, crtica
tcnica y constructivista, as como teoras
implcitas como dependiente, expresivas,
interpretativa, productiva y emancipatoria
Categoras para planificar la clase: centradas en
contenidos, actividades, experiencias, objetivos,
reflexin. Indagacin y la crtica.
En la tradicional, la educacin es esencialmente
logocntrica ya que es dirigida por el profesor y
fuertemente centrada en su autoridad moral o
fsica sobre el alumno quien es el destinatario de
una verdad universal e incuestionable.
De esta manera el docente es quien organiza,
maneja y direcciona procesos de enseanza-
aprendizaje, lo importante del manejo de grupo es
mantener la disciplina, el control y la organizacin
del curso a travs de actividades que no den
tiempo para la distraccin ni el desorden de los
alumnos.
Los contenidos disciplinares revisten gran relevancia
en el planteamiento de la actividad docente.
La concepcin de prctica que se rescata de las
reflexiones elaboradas por los docentes son La
prctica es el espacio en el que se enfrenta a los
alumnos, es el proceso de observacin.
Momento para el conocimiento y el quehacer
docente es el momento de dar clase.
El docente es quien tiene amplio conocimiento y
maneja los contenidoshace y organiza, ya que
se contrasta teora y prctica.
La corriente pedaggica activa hace referencia a
que toda enseanza debe responder a la
curiosidad y a las necesidades del alumno, debe
ser una respuesta a los problemas que a l se le
plantean.
Lo importante es hacer nfasis en actividades
para centrar la atencin y controlar la conducta
de los alumnos para ello se realizan talleres,
lecturas y ejercicios, los cuales requieren un buen
nmero de recursos instrumentos que posibilitan
el enriquecimiento de las estrategas ldico-
pedaggicas, utilizadas en el aula de clase.
La formacin de los estudiantes debe suplir sus
intereses sociales con actividades que permitan
el intercambio de ideas y percepciones del
mundo, la educacin sirve a la vida diarias de los
estudiantes y el docente debe proponer
actividades que generen ese acercamiento ya
que en el proceso educativo en la prctica se
cumple con una serie de mecanismos que ayudan
a que el individuo se socialice y se capacite para
actuar
La corriente pedaggica constructivista plantea que
educar es adaptar al nio al mundo social adulto,
para ellos es importante el aprendizaje
significativo, para potenciar el aprendizaje de los
educandos as como plantear estrategias que
permitan el desarrollo cognitivo de los alumnos,
la clase pemite articular conocimientos y
experiencias de los estudiantes.
El profesor es quien colabora en el desarrollo
cognitivo de los educandos, l motiva y educa
desde la realidad personal y social.
La clase es el espacio para potenciar
el cuestionamiento crtico de los
jvenes, para construir y cimentarse
como sujetos y personas para
promover ambientes de igualdad, el
tipo de relacin que se establece
entre el educador y los educandos es
mediada por el dilogo, el respeto
por las diferencias y por las
realidades que se presentan en el
aula.
La corriente tcnica se preocupa por que la
educacin este centrada en lograr diseos muy
estructurados del proceso enseanza-aprendizaje,
los educadores muestran interes por que la clase
mantenga tiempos muy organizados para la
adquisicin de conocimientos por parte de los
alumnos y evitar atraso ya que los
planteamientos no pueden estar lejos de la
accin, es decir no debe haber incoherencia entre
que se expresa de forma verbal y lo que se
observa en la prctica.
En la clase de debe controlar el tiempo, el tono de
voz, la mirada y saber enunciar preguntas, se
debe hacer nfasis en el manejo de actividades
para no perder el control de grupo, de manera
previa se debe preparar la clase con base en
contenidos y estrategias que implementa el
profesor.
La teora expresiva afirma que la experimentacin
es el principio esencial, la cantidad de actividades
a realizar y la ocupacin permanente del aluno en
clase.
El juego es una de las estrategias preferidas para
mantener la atencin de los educandos y la
disciplina, as mismo los talleres permiten una
relacin maestro-alumno aqu se logra evaluar la
dependencia y la forma de trabajar en grupo.
La teora interpretativa hace nfasis ya que se
centra en los alumnos y en formar actitudes que
lleven a los estudiantes a interpretar el mundo de
su propia realidad, esta teora destaca los
aspectos comunicativos de la docencia. La
prctica se concibe como el momento especial
para acercarse a la realidad social, proceso de
negociacin esto brinda elementos para
fortalecer criterios y valores.
La teora productiva afirma que la
enseanza es ante todo, bsqueda
de resultados y la total eficacia en la
educacin todo lo que se desarrolle
en el aula de clase debe permitir que
los estudiantes aprendan ms,
basarse en estrategias que permitan
la eficacia del aprendizaje que no se
pierda el tiempo en lo que se
propone hacer y lograr.
En la emancipatoria se trata de la oportunidad que tienen los
docentes de acercarse a la realidad de la educacin, medir
capacidades superar debilidades que permitan una verdadera
transformacin social es el proceso pedaggico y poltico que
permite generar cambios profundos momento de acercarse a la
realidad social y reconocer el aula como un laboratorio de
cambios.
La reflexin posibilita la elaboracin de estrategias
didcticas que modifiquen la forma de trabajar de
los alumnos, sin desbordar los lineamientos de un
proceso de aprendizaje. La planificacin basada
en la reflexin se relaciona con la corriente
constructivista y con la teora implcita
emancipatoria quienes logran acercarse a esas
categorias y lo expresan de manera verbal y
prctica muestran un interes por la educacin
encaminada a la investigacin y al compromiso
del educador.
Por acortar la brecha entre la sociedad y la
escuela, reconocer que el mejor recurso para
ensear la disciplina es la propia realidad de los
educandos. La prctica se concibe como un
espacio y un momento para enfrentarse a los
alumnos y medir el grado de conocimiento que se
tiene, lo cual se evala positivamente si se dictan
correctamente los contenidos.
Los contenidos son importantes ya que indican lo
que se debe ensear y aprender.
Subyace una concepcin de prctica centrada en el
hacer, es decir en el ejecutar actividades propias
del trabajo en el aula.
En consecuencia predomina la demostracin de
mtodos segn modelos de las corrientes que
establezcan: conductismo, el congnitivismo, el
constructivismo etc.
Gran parte de la conciencia que tienen los
estudiantes de s mismos es moldeada por el
saber que estn estudiando y la auto imagen que
el programa moldea. Estos aspectos determinan
su quehacer en la prctica educativa.
El maestro posee saberes que no solo tienen que
ver con el contenidos de la teora, sino tambin
con los construidos socialmente y que el docente
incorpora a lo largo de su experiencia.
Los saberes que el maestro posee estan en
constante interaccin con el deber ser, con la
normatividad establecida en la estructura
institucional, las polticas educativas etc.
La vida interna institucional y ulica dan forma y
contenido a la acividad del docente.
Qurido futuro Profesor....
Querido futuro profesor: Ya lo tienes claro? O te ests replanteando
la idea de dedicarte a la educacin? Te desanima lo que ves y lo que
lees? Te sientes arrastrado por un mareante pndulo analtico-
motivacional?
Vocacin
Es un trmino cuestionado en estos dursimos tiempos (por motivos espurios y
otros razonables), pero no cabe duda de que para ser un profesor satisfecho y
orgulloso de su trabajo se necesita una buena afinidad vocacional. En todo
caso, la vocacin se tiene (y se descubre), no se genera artificialmente o a
contracorriente.
Si amas infinitamente y dominas ampliamente tu materia, pero no te gusta
ensear, esta no es tu profesin en absoluto. Saber y saber ensear son cosas
distintas (Cicern). No sabes hasta qu punto.
Si amas infinitamente y dominas ampliamente tu materia, pero no te gustan los
nios y jvenes, y, en concreto, ayudarles en su desarrollo, esta no es tu
profesin. Porque no trabajars solo con contenidos, sino con personas (a
menudo muy complicadas) que necesitan aprender.
Si no tienes temple y paciencia, esta no es tu profesin ideal. El
conocimiento no siempre es autoexplicativo: necesita buenas dosis de
empujoncitos por tu parte y bastante ejercitacin por parte del estudiante.
Si careces de sensibilidad psicolgica hacia las personas, esta no es tu
profesin ideal.
Conocimiento
Es innecesario decir que conocer la materia lo ms a fondo posible es tu obligacin
profesional ms bsica. Pero creer que el conocimiento terico o tcnico de la
materia basta para ser un buen profesor es una ingenuidad monumental: ser un
buen profesor de matemticas exige algo ms que saber muchas matemticas.
El dominio solvente de la materia no debe quitarte libertad mental para adaptar con
inteligencia tus programaciones a la realidad de tus alumnos. Se trata de que
aprendan lo que consideres importante o esencial, no de que sigan oficialmente un
programa que llegue a resultar intil para muchos de ellos. Este es un punto fcil de
decir y mucho ms difcil de llevar a cabo: muchos profesores tienen miedo a salirse
del guin.
Por otro lado, al ensear la materia te irs dando cuenta de que t mismo la
comprendes mejor, porque nadie aprende ms que el que ensea (entre otras
causas, por la repeticin no mecnica y por el esfuerzo de hacer comprensible lo
que para los dems an no lo es). Y al comprenderla mejor, estars en mejores
condiciones de ensearla mejor.
La parte emocional...
Cuando ests ante tus alumnos, llega todo lo que puedas a su parte
emocional, porque eso, y no los contenidos en s, los empujar hacia el
aprendizaje, los motivar. Explica tu materia con entusiasmo, con pasin.
Convirtete en un profesor Pigmalin. Personaliza todo lo que te sea
posible; si puedes, vincula a su vida aquello que quieres que aprendan.
Quiz no sea bueno ser un blandito simptico, pero s es necesario que te
esfuerces en ser emptico, muy emptico. Deja ver tu alegra cuando tus
alumnos aprendan, comparte su emocin por el progreso: as les induces
una responsabilidad emocional que reforzar su inters.
Tus alumnos...
Ten siempre claro que tu responsabilidad profesional no es simplemente
exponer temas, sino educar y ayudar a los chicos a aprender y, en parte, a
afrontar la vida. Y, la verdad, es difcil ser un buen profesor si la relacin
emocional con los alumnos es ms bien negativa.
La diversidad mental y psicolgica de los alumnos es espectacular, pero
est bastante camuflada bajo cierta uniformizacin vestimental y de
desenvolvimiento. Aprenders a conocerlos intuitivamente, aunque en los
primeros aos se te har complicado.
Valores
No solo se espera de ti que transmitas contenidos: la mismsima sociedad
que no te concede ni de lejos el prestigio que mereces, espera de ti no solo
que proclames, sino tambin que encarnes ciertos valores. Y en ello no
siempre contars con familias que pedaleen en la misma direccin.
En todo caso, no pierdas de vista que el valor ejemplar de un profesor es
incalculable para no pocos alumnos (aunque las apariencias y el duro da a
da no nos dejen verlo ntidamente). Por lo tanto, no abdiques de esa
obligacin de dar un buen ejemplo moral: a veces sers el nico en la vida
de ese alumno.
Metodologas
Si al centrarte solo en los contenidos despreciaras la metodologa, te
equivocaras. No hay metodologas mgicas, pero s las hay mejores y peores,
segn el tipo de alumnos, la materia y el entorno. Que nadie te convenza de
que pensar en metodologa es despreciar el contenido, porque no hay
metodologas sujetas al vaco.
Comparte, ensea y aprende de los dems profesores, sin pudor y sin
vergenza. La falta de comunicacin sincera y abierta entre los profesores es,
uno de los mayores obstculos de los sistemas educativos para mejorar. Casi
nadie aprende del de al lado.
No tienes por qu seguir las modas tecnolgicas al minuto, pero s deberas
explorar nuevas formas de ensear y nuevas formas de aprender. Y, en todo
caso, piensa que, al incorporar nuevas tecnologas, lo importante no es lo
que t hagas, sino lo que hagan tus alumnos.
Una metodologa inercialmente perpetuada no podr captar a los estudiantes
porque te har caer en la rutina. No vale el argumento de siempre lo he hecho
as. Incluso lo bien hecho requiere matices o actualizaciones.
Preparacin de las clases.
Improvisar las clases es muy mala idea, por mucho que domines la materia o
muchos aos que lleves dando lo mismo. No te confes ni un solo da, mantn tu
presin interior ante el compromiso de dar clase.
No te entregues pasivamente a una sola editorial de textos para que te lleve de la
mano ao tras ao. Por el contrario, prepara personalmente los materiales y
actividades que consideres relevantes o ms adaptados a tu grupo.
Actuacin en el aula
Cuando ests explicando o monitorizando el trabajo de los chicos, siempre de pie o
deambulando, jams sentado. Evita el sndrome de la tarima: muvete, deambula,
acrcate a tus alumnos, convirtete en una presencia fsica al lado de sus pupitres.
Es muy importante que, cuando expliques, hagas teatro, dramatices, enfatices,
juegues con las palabras, pongas unas gotas de intriga en tu intervencin.
Despliega energa..
Jams transmitas agotamiento o desgana. Si un profesor est desganado, es imposible
que sus alumnos muestren inters. Imposible. Obviamente, habr das en que ests
deseando acabar, y eso es normal. Solo que no puede notarse.
Cualquier profesor te comentar que acaba la jornada agotado. Es una gran verdad: ser
profesor puede ser muy gratificante o muy estresante, pero es en todo caso agotador, lo
mires por donde lo mires. Es ms, pienso que si no acabas tu jornada extenuado, hay
algo que has hecho mal.
Actualizacin profesional
Necesitas actualizarte, y no solo con especialistas y colegas de tu materia. Tu
actualizacin depende en buena parte de especialistas en otras materias que
afectan a la educacin (metodologa, pedagoga, psicologa, aproximaciones
a las neurociencias cognitivas).
La realidad de tu aula te dir con bastante claridad cules son tus prioridades
de actualizacin. Solo requiere estar alerta.
Autocrtica
Los entornos estresantes como el de la docencia generan dinmicas de
autodefensa, muy refractarias a la crtica externa y a la autocrtica, especialmente
despus de los primeros aos.
Saber ms que los alumnos no significa en s mismo hacer las cosas bien. En
sentido contrario, la autocrtica seguida de intencin de cambio no implica debilidad,
sino que demuestra fortaleza.
Familia
El entorno familiar y socio-econmico-cultural de tus futuros alumnos ser
absolutamente determinante en su trayectoria acadmica. Si no te interesas por l
y lo tienes muy en cuenta, te perders un aspecto capital de tu trabajo.
Si no ests dispuesto a dialogar de buen grado con los padres, creo sinceramente
que te equivocas de profesin.
Para finalizar...
El agradecimiento de algunos alumnos por tu tarea. Y esa sensacin no tiene
precio: ser un buen profesor para esos alumnos te har sentir un orgullo
eterno.
Eso es lo bueno. Es poco? Quiz bastante ms de lo que consigue mucha
gente en su trabajo.
