Teoras psicolgicas iniciales y contemporneas de
la inteligencia
EQUIPO 3
JESS
ADRIANA
Definiciones
La palabra inteligencia proviene del latn intellegere trmino compuesto de "inte" entre "llegere 'leer, escoger', por
lo que, etimolgicamente, inteligente es quien sabe escoger. La inteligencia permite elegir las mejores opciones
para resolver una cuestin. La palabra inteligencia fue introducida por Cicern para significar el concepto de
capacidad intelectual. Su espectro semntico es muy amplio, reflejando la idea clsica segn la cual, por la
inteligencia el hombre es, en cierto modo, todas las cosas.
Definir qu es la inteligencia es siempre objeto de polmica; ante un escenario tan diversificado tal diversidad
indica el carcter complejo de la inteligencia, la cual slo puede ser descrita parcialmente mediante enumeracin
de procesos o atributos que, al ser tan variados, hacen inviable una definicin nica y delimitada, dando lugar a
singulares definiciones, tales como: la inteligencia es la capacidad de adquirir capacidad, o la inteligencia es
lo que miden los test de inteligencia, de tal manera la inteligencia implica que los individuos se relacionen los
unos con los otros mediante la habilidad de comprender ideas complejas, de adaptarse eficazmente al entorno,
as como el de aprender de la experiencia, en encontrar varias formas de razonar, de superar obstculos
mediante la reflexin. Por lo tanto la inteligencia es una capacidad mental muy general que, entre otras cosas,
implica la habilidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas
complejas, aprender rpidamente y aprender de la experiencia. No es un mero aprendizaje de los libros, ni una
habilidad estrictamente acadmica, ni un talento para superar pruebas. Ms bien, el concepto se refiere a la
capacidad de comprender el propio entorno.
Teora de los dos factores de Spearman.
Charles Spearman(1904) pensaba que la
inteligencia estaba compuesta por un factor g
(general) y varios factores sociales.
El factor g (la inteligencia general ) considerado
como la capacidad intelectual heredada que
influye en la ejecucin en general, los factores s
son las responsables de las diferencias en las
distintas tareas como matemticas, y verbales.
TEORAS INICIALES DE LA INTELIGENCIA
La inteligencia es una especie de manantial o brote de
energa mental
7 habilidades mentales :
Habilidad Espacial
Rapidez Perceptual
Habilidad Numrica
Significado Verbal
Memoria
Fluidez Verbal
Razonamiento
L.L. Thurstone
(Psiclogo Estadounidense)
La teora de la estructura del intelecto, de Guilford.
J.P. Guilford (1959,1982) llevo el anlisis factorial varios
pasos hasta conseguir un modelo de inteligencia
tridimensional y de estructura cbica, formado por unos
120 factores diferentes de inteligencia.
Recientemente Guilford ha ampliado el modelo ha 150
factores.
Estos factores estn recprocamente influenciados por:
Las operaciones
Los contenidos
Los productos
El concepto de inteligencia fluiday cristalizada de
Cattell y Horn.
Clasificar letras y nmeros de acuerdo con un determinado criterio, relaciones entre dos elementos o conceptos
distintos, razonar o abstraer, es inteligencia fluida. Se considera que este tipo de inteligencia depende del
desarrollo neurolgico y esta relativamente libre de influencias educativas y culturales. Llega el desarrollo
completo en la adolescencia y empieza su decadencia a partir de los 20 aos.
La inteligencia cristalizada incluye la capacidad de utilizar un cuerpo acumulado de informacin general para
emitir juicios y resolver problemas. Este tipo de informacin debe aprenderse de manera especifica y, y por
tanto, depende de la educacin y de la cultura. Incluye conocimientos tales como el significado de las palabras,
las costumbres de los indios peruanos, como usar los cubiertos en una comida de etiqueta.
Este tipo de inteligencia aumenta a lo largo de toda la vida, hasta edades muy avanzadas.
Cattell
Horn
El enfoque del procesamiento de la informacin, de Sternberg.
Robert Sternberg investiga sobre el modo en que resolvemos los problemas. Esta teora seala la existencia
de una serie de pasos en la forma como procesamos la informacin.
Pasos:
1 codificacin
2 Inferencia
3 Configuracin de un mapa cognitivo de las relaciones
4 Aplicacin
5 Justificacin
6 Respuesta
Hay Componentes (los pasos anteriores a la resolucin de un problema) y meta componentes(cuando se ha
decidido como se va a resolver un problema).
Por qu algunos individuos obtienen malas puntuaciones en los test de inteligencia?
Puede ser que no tengan los componentes que se necesitan: la informacin o las estrategias. Puede ser que
no sepan usar los componentes de la mejor manera (las personas que saben resolver problemas gastan
generalmente mas tiempo en el paso de la codificacin que les proporciona una buena base para trabajar
con rapidez, que en los ltimos pasos.) Al observar de que manera la gente utiliza las distintas etapas,
podemos ver en donde se equivocan y podemos ensear estrategias determinadas para mejorar cada etapa.
Una razn fundamental de la pobreza de ejecucin en los test de inteligencia la encontramos en el nivel de
los metacomponentes. Puede resultar ms til ensear a la gente a construir sus propias estrategias para
resolver problemas que ensearles una estrategia determinada. Sternberg recomienda que se ensee a la
gente a pesar como enfocar un problema a preguntarse si lo estn haciendo bien e indicarles como y cuando
han de cambiar de estrategia. Ya que resolver problemas es elemento ms importante de la inteligencia y una
capacidad que se mide prcticamente en todos los test.
Teoras y su clasificacin
Teora de las inteligencias Mltiples
La teora de las inteligencias mltiples fue desarrollada en 1983 por el psiclogo Howard
Gardner, profesor de la Universidad de Harvard. Gardner expuso por primera vez su teora en
el libro Frames of mind: the theory of mltiple intelligences, siendo posteriormente ampliada en
sucesivas publicaciones.
Aunque en un principio elabor su teora como una contribucin a la psicologa, la idea de inteligencias
mltiples llam la atencin sobre todo de los educadores.
Tipos de inteligencia mltiple
Segn Gardner, la inteligencia tal y como suele definirse, no abarca adecuadamente la gran variedad de
capacidades humanas, de manera que propone la existencia de ocho inteligencias que daran cuenta del amplio
potencial humano.
Lingstica. En los nios se aprecia en su facilidad para escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas.
Lgica-matemtica. Se aprecia en los menores por su inters en patrones de medida, categoras y relaciones. Facilidad para la
resolucin de problemas aritmticos, juegos de estrategia y experimentos.
Corporal y kinstesica. Facilidad para procesar el conocimiento a travs de las sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o
manualidades como la costura, los trabajos en madera, etc.
Visual y espacial. Los nios piensan en imgenes y dibujos. Tienen facilidad para resolver rompecabezas, dedican el tiempo libre
a dibujar, prefieren juegos constructivos, etc.
Musical. Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos. Identifican con facilidad los sonidos.
Intrapersonal. Aparecen como introvertidos y tmidos. Viven sus propios sentimientos y se automotivan intelectualmente
Interpersonal. Se comunican bien y son lderes en sus grupos. Entienden bien los sentimientos de los
dems y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales.
Inteligencia naturalista. Facilidad de comunicacin con la naturaleza.
La inteligencia, una combinacin de factores
Segn esta teora, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que
con los estilos de aprendizaje. No hay tipos puros, y, si los hubiera, les resultara imposible funcionar. Un ingeniero
necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems: de la inteligencia
lgico matemtica para poder realizar clculos de estructuras; de la inteligencia interpersonal para poder presentar
sus proyectos; de la inteligencia corporal - cenestsica para poder conducir su coche hasta la obra, etc. Gardner
enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes y, segn esto, el problema sera que el
sistema escolar vigente no las trata por igual, sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico
-matemtica y la inteligencia lingstica).
Sin embargo, en la mayora de los sistemas escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso
de enseanza y aprendizaje a travs de actividades que promuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo qu
los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y, por lo tanto, es necesario que todos las pongan en
prctica.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos
de enseanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. La
misma materia se podra presentar de formas muy diversas, permitiendo al alumno asimilarla partiendo de sus
capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Adems, tendra que plantearse si una educacin centrada en
slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a los alumnos para vivir en un mundo cada vez
ms complejo.
La inteligencia emocional:
El trmino inteligencia emocional aparece en la literatura psicolgica en el ao 1990, en un escrito de los
psiclogos americanos Peter Salovey y John Mayer. Sin embargo, fue con la publicacin del libro La Inteligencia
Emocional (1995) de Daniel Goleman cuando el concepto se difundi rpidamente. A este libro pronto le sigui
otro, del mismo autor, con el nombre de La Inteligencia Emocional en la Empresa (1998).
La inteligencia emocional es la capacidad de comprender emociones y conducirlas, de tal manera que podamos
utilizarlas para guiar nuestra conducta y nuestros procesos de pensamiento, para producir mejores resultados.
Incluye las habilidades de: percibir, juzgar y expresar la emocin con precisin; contactar con los sentimientos o
generarlos para facilitar la comprensin de uno mismo o de otra persona; entender las emociones y el
conocimiento que de ellas se deriva y regular las mismas para promover el propio crecimiento emocional e
intelectual.
Sin dejar de reconocer la importancia que tiene el cociente intelectual y la pericia para el logro de
los objetivos de desarrollo en la empresa, Daniel Goleman, el principal estudioso y divulgador del concepto de
inteligencia emocional, ha sealado que el xito en la empresa obedecera nada menos que en un 80 por ciento
a este importantsimo factor.
LAS EMOCIONES
Un diccionario de psicologa define la emocin como esa determinada categora de experiencias, para las que utilizamos las
siguientes expresiones lingsticas: amor, odio, ira, enojo, frustracin, ansiedad, miedo, alegra, sorpresa, desagrado...
Son un estado complejo que incluye una percepcin acentuada de una situacin y objeto, la apreciacin de su atraccin y repulsin
consciente y una conducta de acercamiento o aversin. Etimolgicamente emocin proviene de movere que significa moverse, ms
el prefijo "e" que significa algo as como "movimiento hacia".
Las ms importantes relacionndolas con el aprendizaje son:
La ira nos predispone a la defensa o la lucha, se asocia con la movilizacin de la energa corporal a travs de la tasa
de hormonas en sangre y el aumento del ritmo cardiaco y reacciones ms especficas de preparacin para la lucha.
El miedo predispone a la huida o la lucha, y se asocia con la retirada de la sangre del rostro para que fluya por la musculatura
esqueltica, facilitando as la huida, o con la parlisis general que permite valorar la conveniencia de huir, ocultarse o atacar, y en
general con la respuesta hormonal responsable del estado de alerta.
La alegra predispone a afrontar cualquier tarea, aumenta la energa disponible e inhibe los sentimientos negativos, aquieta los
estado que generan preocupacin, proporciona reposo, entusiasmo y disposicin a la accin. Un el estado emocional
que potencia el aprendizaje.
La sorpresa predispone a la observacin concentrada y se manifiesta por el arqueo de las cejas, respuesta que aumenta la luz que
incide en la retina y facilita la exploracin del acontecimiento inesperado y la elaboracin de un plan de accin o respuesta
adecuado.
La tristeza predispone al ensimismamiento y el duelo, se asocia a la disminucin de la energa y el entusiasmo por las actividades
vitales y el enlentecimiento del metabolismo corporal, es un buen momento para la introspeccin y la modificacin de actitudes y
elaboracin de planes de afrontamiento. Su influencia facilitadora del aprendizaje est en funcin de su intensidad, pues la
depresin dificulta el aprendizaje.
Los celos. Podemos apreciar que en cuanto manifestacin de valoracin de algn logro, deseo de emular, y de identificacin con
el modelo, constituye un factor motivacional positivo. Pero en la medida que se vive como una amenaza a la autoestima, una
prdida de status, un reto inalcanzable o contrario a las propias actitudes es ms bien generadora de conflictos.
Las emociones son, en esencia impulsos que nos llevan a actuar, programas de
reaccin automtica con los que nos ha dotado la evolucin y que nos permiten afrontar
situaciones verdaderamente difciles; un sistema con tres componentes:
El perceptivo, destinado a la deteccin de los estmulos elicitadores; que incluye
elementos hereditarios, como es nuestra predisposicin a valorar el vaco, los lugares
cerrados, los insectos o las serpientes..., como posibles situaciones peligrosas, y a
veces fruto de las experiencias, como puede ser el surgimiento de una fobia o la
ansiedad a los exmenes, o el placer por una buena nota.
El motivacional, encargado de impulsar, mantener y dirigir la conducta, gracias a su
relacin con el sistema hormonal: por ejemplo, el miedo nos impulsa a la evitacin.
El conductual, es el elemento ms influido por las experiencias de aprendizaje previo
y el medio cultural. Por ejemplo: la expresin de la pena en distintas culturas o el
desarrollo de estrategias de evitacin de las situaciones de prueba en el mbito escolar
o las fobias escolares.
Goleman ha considerado cinco aptitudes emocionales, clasificadas a su
vez en dos grandes grupos:
Aptitud personal: Son las que determinan el dominio de uno
mismo. Comprenden las siguientes aptitudes:
1. Autoconocimiento.
2. Autorregulacin
3. Motivacin.
Aptitud social: Son las que determinan el manejo de las
relaciones. Comprenden las siguientes aptitudes:
4. Empata
5. Habilidades sociales. Goleman define la aptitud emocional
como una capacidad aprendida, basada en la inteligencia
emocional, que origina un desempeo laboral sobresaliente.
Los cinco componentes de la Inteligencia
Emocional en la prctica:
El autoconocimiento consiste en conocer los propios estados
internos, preferencias, recursos e intuiciones. Este autoconocimiento
comprende, a su vez, tres aptitudes emocionales:
1. Conciencia emocional: Reconocimiento de las propias emociones y
sus efectos.
2. Autoevaluacin precisa: Conocimiento de los propios recursos
interiores, habilidades y lmites.
3. Confianza en uno mismo: Certeza sobre el propio valer y facultades.
La autorregulacin consiste en manejar los propios estados internos,
impulsos y recursos. Esta autorregulacin comprende, a su vez, cinco
aptitudes emocionales:
1. Autodominio: Mantener bajo control las emociones y los impulsos
perjudiciales;
2. Confiabilidad: Mantener normas de honestidad e integridad.
3. Escrupulosidad: Aceptar la responsabilidad del desempeo personal.
4. Adaptabilidad: Flexibilidad para reaccionar ante los cambios.
5. Innovacin: Estar abierto y bien dispuesto para las ideas y los enfoques
novedosos y la nueva informacin.
La motivacin son las tendencias emocionales que guan o facilitan la
obtencin de las metas. Esta motivacin comprende, a su vez, cuatro
aptitudes emocionales:
1. Afn de triunfo: Afn orientador de mejorar o responder a una norma
de excelencia.
2. Compromiso: Alinearse con los objetivos de un grupo u organizacin.
3. Iniciativa: Disposicin para aprovechar las oportunidades.
4. Optimismo: Tenacidad para buscar el objetivo, pese a los obstculos
y reveses.
La empata es la captacin de sentimientos, necesidades e intereses. Esta
empata comprende, a su vez, cinto aptitudes emocionales:
1. Comprender a los dems: Percibir los sentimientos y perspectivas ajenas,
e interesarse activamente por sus preocupaciones.
2. Ayudar a los dems a desarrollarse: Percibir las necesidades de desarrollo
de los dems y fomentar su capacidad.
3. Orientacin hacia el servicio: Prever, reconocer y satisfacer las
necesidades del cliente.
4. Aprovechar la diversidad: Cultivar las oportunidades a travs de personas
diversas.
5. Conciencia poltica: Interpretar las corrientes sociales y polticas.
Las habilidades sociales son las habilidades para inducir en los otros las
respuestas deseadas. Estas habilidades sociales comprenden, a su vez,
ocho aptitudes emocionales:
1. Influencia: Implementar tcticas de persuasin efectiva.
2. Comunicacin: Escuchar abiertamente y trasmitir mensajes
convincentes.
3. Manejo de conflictos: Manejar y resolver desacuerdos.
4. Liderazgo: Inspirar y guiar a individuos o grupos.
5. Catalizador de cambios: Iniciar o manejar los cambios.
6. Establecer vnculos: Alimentar las relaciones instrumentales.
7. Colaboracin y cooperacin: Trabajar con otros para alcanzar
objetivos compartidos.
8. Habilidades de equipo: Crear sinergia para trabajar en pos de las
metas colectivas.
INTELIGENCIA
ARTIFICIAL.
Es una rea de la ciencia bastante nueva (1956).
Su objetivo son las capacidades que consideramos
Inteligentes.
Las aproximaciones siguen diferentes puntos de vista.
Sus influencias son diversas (Filosofa, Matemtica,
Psicologa, Biologa)-
IA Sistemas que actan como humanos: El estudio de como hacer
computadoras que hagan cosas que, de momento, la gente hace
mejor.
Sistemas que piensan como humanos: El esfuerzo por hacer a las
computadoras pensar. mquinas con mentes en el sentido amplio y
literal.
Sistemas que piensan racionalmente: El estudio de las facultades
mentales a travs del estudio de modelos computacionales.
EVALUACIN DE LA
INTELIGENCIA
Los primeros conceptos sobre inteligencia se enfocaron en
la capacidad motora y sensorial del sujeto y as elaborar
pruebas sensoriales y motoras a comparacin de la
actualidad.
Realizado por Binet, Terman y Wechsler.
Intenta medir: comprensin, capacidad de juicio,
razonamiento y memoria.
Capacidades adquiridas en la niez.
La inteligencia es una capacidad mental global, un proceso
compuesto por un conjunto de funciones cognitivas que implica
comprensin, razonamiento, imaginacin, etc.
Bajo esta teora se originan las escalas de Wechsler (WAIS,
WISC y WPPSI).
Criterios
Edad: asegurarse de que la prueba sea totalmente vlida para
su edad.
Tipo de sujeto: considerar las caractersticas del sujeto para
saber si conviene o no tomarle determinada prueba.
La naturaleza de los comportamientos explorados: influye en la
toma de decisiones.
Datos de tipificacin: comprobar las caractersticas de tipificacin
puesto que pueden variar segn el grado en el que est
representada la poblacin.
Informacin estadstica disponible: conocer la consistencia
interna de la una prueba permitir al examinador determinar el
nivel de confianza de la misma.
COEFICIENTE
INTELECTUAL.
Coeficiente intelectual. Es un nmero que resulta de la
realizacin de un test estandarizado para medir las
habilidades cognitivas de una persona en relacin con su
grupo de edad. Este resultado se abrevia como CI o IQ, por
el concepto ingls.
Como estndar, se considera que el CI medio en un grupo
de edad es 100. Esto quiere decir que una persona con un
CI de 110 est por encima de la media entre las personas de
su edad. Lo ms normal es que la desviacin estndar de los
resultados sea de 15 o 16 puntos, ya que las pruebas se
disean de tal forma que la distribucin de los resultados sea
aproximadamente una distribucin normal.
Origen
Se considera al psiclogo de la Universidad de Stamford, Lewis
Terman como el principal creador del test para determinar el CI.
Millones de personas han sido clasificados mediante este tipo de
test. Esto ha conducido durante varias dcadas, a la suposicin de
que la gente es inteligente o no lo es, pues la inteligencia es un
facultad innata y poco se puede hacer para cambiar las cosas. Es
una forma de pensar que todava impregna amplias capas de nuestra
sociedad.
