Estrategias para comprender:

Un gran reto

Definicin de comprensin:
El diccionario de la RAE nos remite a la etimologa latina del
trmino comprehendere y recoge varias acepciones:

Comprender significa abrazar, ceir, rodear por todas partes una

cosa.

La segunda acepcin se refiere a contener e incluir en s alguna

cosa. Comprender un texto es acoger el significado del texto en
toda su amplitud y complejidad.

La tercera acepcin se relaciona con los conceptos de entender,

alcanzar, penetrar. Comprender un texto es penetrar activamente
en el significado y en el sentido del texto, no quedarse en la
superficie de la literalidad.
Por lo tanto, leer es captar el significado y el sentido del
contenido de un texto escrito de forma personal.

Definicin de Lectura:

Lectura y escritura son modos de comunicacin social, con un nfasis

profundo en la palabra social, porque tiene que ver con la formacin de
la personalidad, el gusto y con una visin de lo que son las prcticas de
lecturas de las mayoras. Leer y escribir no es ese acto personal,
intransferible, placentero o al revs el medio instrumental, si no que es el
componente clave de la comunicacin social.

Leer es construir significado. Se basa en las experiencias previas,

esquemas cognitivos y propsitos del lector.

Se concibe la lectura como un proceso de transaccin entre el lector y el

texto.

Leer es, bsicamente, saber comprender, y, sobre todo, saber interpretar,

o sea, saber llegar a establecer nuestras propias opiniones, formuladas
como valoraciones y juicios. Por ello, leer es participar en un proceso activo
de recepcin; y saber leer es saber avanzar a la par que el texto.

La capacidad lectora consiste en la comprensin, el empleo y la reflexin

personal a partir de textos escritos con el fin de alcanzar las metas propias,
desarrollar el conocimiento y el potencial personal y de participar en la
sociedad.
Pisa 2005

Hacer Inferencias:
Definicin: Inferir es sacar una consecuencia o deducir algo de
otra cosa. (RAE)

Esta actividad
significado.

es

el

centro

de

la

construccin

del

Permite dotar a los estudiantes de los recursos necesarios

para aprender.

La inferencia tambin es equivalente al proceso de juzgar,

razonar, deducir, es decir, sacar conclusiones que no
aparecen en el texto, pero que se pueden extraer
basndose en la informacin.

Hacer Inferencias:

Consiste en superar lagunas que por causas diversas

aparecen en el proceso de construccin de la comprensin.
Esto ocurre por diversas razones:
porque el lector desconoce el significado de una palabra,
porque el autor no lo presenta explcitamente,
porque el escrito tiene errores tipogrficos,
porque se ha extraviado una parte, etc.

Los
lectores
competentes
aprovechan
las
pistas
contextuales, la comprensin lograda y su conocimiento
previo para atribuir un significado coherente con el texto a
la parte que desconoce.

Cassany, Luna y Sanz

Hacer predicciones:

Sol (1994) postula que las predicciones

consisten en establecer hiptesis ajustadas y
razonables sobre lo que va a encontrarse en el
texto, apoyndose en la interpretacin que se
va construyendo del texto, los conocimientos
previos y la experiencia del lector.

La prediccin consiste en formular preguntas

(hiptesis); la comprensin en responder a
esas preguntas (inferencia). (Smith, 1990)

Lo que hemos anticipado, o dicho que va a

suceder debe ser confirmado en el texto y
para esto es necesario buscar la evidencia
en el texto.
Para lograr confirmar nuestras hiptesis
buscaremos pistas de todo tipo:
gramaticales, lgicas y culturales con tal
de comprobar la certeza de nuestra
previsin.

Muchas veces los problemas de comprensin

de un texto que tienen nuestros estudiantes
radican precisamente en una prediccin no
confirmada que stos no recuerdan haber
hecho, pero que condiciona la imagen mental
de lo que estn leyendo.
Las diferencias en interpretacin de una
misma historia es evidencia de cmo
proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensin del
texto.

Es muy importante estimular a los

estudiantes a formular preguntas sobre el
texto.
Por eso es necesario formular preguntas
que trasciendan lo literal y que lleven a los
estudiantes a los niveles superiores del
pensamiento

 Es un error creer que leer consiste en oralizar

la grafa, esto es, en darle voz a la letra
callada.
Como es un error creer que escribir es
caligrafiar las letras.

Factores que inciden en la comprensin:

Sujeto
Texto-Paratexto-Hipertextos Procesos Conocimientos previos
Inferenciales
Memoria
(ttulos, pi de pgina, encabezados, estructura interna)
Experiencias previas

Anderson y Pearson, 1984

Antes de ensear estrategias

inferenciales:
Explicitar las estrategias.

Modelar: definir el cmo.

Cada estrategia debe planificarse en funcin de niveles de
complejidad.
Graduar el entrenamiento.
Seleccionar adecuadamente los textos para trabajar cada
estrategia.
Preparar cuidadosamente las preguntas inferenciales.
Estructurar adecuadamente la clase.
Planificar y realizar un constante entrenamiento.
Definiciones equipales y sistmicas.

Estructura de la clase:

Paso 1 Introduccin
El docente evala el conocimiento previo de los estudiantes sobre la estrategia.

Paso 2 Demostracin o modelaje

El docente explica, describe y modela la estrategia que quiere ensear. Los
estudiante responden a preguntas y construyen la comprensin del texto.

Paso 3 Prctica guiada

Los estudiantes leen un fragmento individualmente o en grupo. Ponen en
prctica la
estrategia aprendida. Se recomienda brindar a los estudiantes toda la prctica
necesaria hasta que ellos puedan evidenciar que dominan la estrategia.

Paso 4 Prctica individual

El estudiante practica independientemente lo aprendido con material nuevo, ya
sea
en la casa o en la clase.

Paso 5 Autoevaluacin - Evaluacin

El docente solicita a los estudiantes que autoevalen su trabajo El docente
utiliza los trabajos que los estudiantes realizan, para avaluar los procesos de
aprendizaje.

Graduacin de las estrategias:

Documentos
complejos:
Textos breves:

de causa-efecto y

secuencias

Pequeas oraciones:

Juan fue corriendo por la

calle sin mirar. Qu le sucedi?

Adivinanzas:

de palabras, de objetos, de situaciones.

Fotos de inferencias:

destapa la imagen poco a poco, hacen

predicciones.

Material manipulable:

Muestra la semilla de una manzana. Qu es? Qu

suceder si ? Para qu se utiliza? En qu se convertir? Tras varias respuestas
ensea una manzana.

Super
Estructural /
macrotextual
Puente- Conectivas

Causa-efecto

Contextuales

Estrategias
Inferenciales

Lxicas

Creativas
Elaborativas
o de opinin

Comparacin
Problema
solucin
Teresa Lescano, Seminario
Internacional de la UNESCO,
sobre Lectura, Escritura,
Democracia. 2001

Estrategias Superestructurales:
permiten reponer los esquemas organizativos de la
informacin.
Jerarquizacin de ideas.
Ejemplo:
Estructura Externa: el formato.

qu tipo de texto es?

Estructura Interna: organizacin de las ideas.

Ideas principales y organizacin de ideas .

De qu se trata el texto?
Cul es su secuencia?
Cul es el tema del prrafo X?
A partir de lo que dice el texto, qu se puede concluir?

Estrategias Enunciativas:
permiten reponer la informacin en relacin con el contexto
situacional y las
intenciones comunicativas de los interlocutores.
Ejemplos:
Respecto de una carta: quin escribe?, a quin?, por qu?,
para qu?,
dnde? cundo?.

Estrategias Lxicas:
permiten al lector comprender el significado de una palabra o
expresin utilizada en el texto a partir de la informacin
presente en el propio texto. Cadenas semnticas.

Ejemplos:
Qu significa tal expresin? Cmo definiras este trmino
de acuerdo con el texto?

Estrategias Causales:
permiten verificar la capacidad del lector para identificar o
inferir las relaciones de causa o efecto entre dos eventos.
Puede corresponder, tanto a una relacin fsica regida por
las leyes de la naturaleza, como a una relacin conceptual.
Se trata de relaciones no explicitadas en el texto.

Ejemplos de preguntas causales:

Los rboles lnguidos, cabizbajos por la pena sufrida, estaban

negros. El dolor era profundo, hasta su sabia se haba secado.
La tierra haba perdido toda su riqueza y miraba sin lgrima,
solidaria y esperanzada. Luego del verano, la civilizacin haba
dejado sus horrendas huellas.
qu ocurri? cmo ocurri? , por qu?

Estrategias Comparacin:
permiten reponer relaciones de analoga y contraste. La
primera forma requiere que se descubran elementos similares
en los objetos, hechos, sucesos, eventos, personas, etc. La
segunda, en cambio, exige poner el nfasis en los aspectos
diferenciadores.
Ejemplos:
Pedro es la encarnacin de la travesura; asimismo su
pequeo hermano es revoltoso e inquieto.

Al ver la pista de comparacin asimismo, el alumno

sabe que la palabra desconocida travesura tiene un
significado relacionado con el sentido de las palabras
revoltoso e inquieto.

Juan siempre escribe notas muy escuetas, mientras que a

Jos le gusta escribir informes largos.

Estrategia Trminos Asociados

El Obispo le puso la corona

Obispo
Catedral
Iglesia
Sacerdote

Corona
Castillo
Rey o reina

No se refiere
a
la
coronacin
de un rey, es
una obra de
teatro
en
Cay el teln y el pblico comenz a aplaudir
donde
un
Teln
Pblico
personaje es
coronado.
Teatro
Asientos
Escenario
Aplausos
Actores o artistas
Cabritas
Actuacin

Estrategia Palabras claves:

distinguir palabras importantes o relevantes, de las que no lo son, las que
sustentan el significado del texto.

Ejemplos:
Aqu no llueve nunca; el lugar es tan seco que no permite la
vida de animales
ni plantas
Juan se enjug la transpiracin de la frente, pues el sol
inclemente,
caa sobre su cabeza.
Cules son las palabras claves ?

Afirmacin

Inferencias

Palabras
Claves

Mara sonri y salud cuando vio a su

amiga.

Mara est alegre.

Sonri y
salud.

No tiene televisin, ni telfono .

Juan andaba con paraguas y abrigo
Los rboles comienzan a perder sus
hojas.
Pedro golpeaba puertas y tiraba las
cosas.
La madre de Claudia est preparando
un viaje.

Estrategia Induccin-Deduccin

Hay cuerdas en esas cajas. Treme una.

En una caja hay siete bolas y Juan saca tres con un imn.

La palabra una se refiere a las cuerdas o a las cajas?.

Las bolas eran de metal, o sino el imn no habra funcionado.

Tres se refiere al nmero de bolas que sac o a la caja.

El explorador se encontr con una enorme cobra, no

pudieron hacer nada para salvar su vida.

La cobra debe haberle mordido.

Se demoraron mucho en llegar con el antdoto.
Hay personas que concurrieron a ayudarle.
No haba antdoto.
Salvar la vida de la cobra o del explorador?

Estrategia Induccin-deduccin:
los alumnos inducen o deducen la informacin que no est en el

Mara haba acabado de desayunar. Todava tena los

labios manchados de leche.

Qu tom para desayunar Mara?

Cmo se sirvi la leche?

El computador se ha estropeado. No s que le pasa, pero

no enciende.
As que el fin de semana me lo he pasado escribiendo

Lo habr encendido?
Por qu no llama a un tcnico?
Por qu escribi tanto el fin de semana?
Ser escritor?

Han empezado las fiestas del pueblo. Mis abuelos se

marchan a la ciudad, porque aqu no han podido
dormir.

Durante las fiestas hay msica. Est con un fuerte volumen. No

pueden dormir.

Tres semanas antes de empezar el ao escolar, Juan supo que ib

clases en otro colegio.
Esto

sucede en verano.
Juan es profesor.

Estrategias de elaboracin:
permiten hipotetizar en relacin con el futuro, crear una
alternativa distinta.

Ejemplo de pregunta elaborativa:

qu hubiera pasado si lo que dice el texto no

hubiera ocurrido?
qu habras hecho t?

Estrategias Evaluativas:

permiten elaborar juicios personales acerca de las actitudes de pers

o hechos del texto. Supone variar escenarios e hipotetizar diferente

Ejemplo de pregunta evaluativa:

qu opinin tienes acerca de la actitud de este personaje?

Estrategias integradas:

Mientras ms caminaba Antonio, ms oscuro estaba. El deba

inclinarse para no golpearse la cabeza en las rocas hmedas.
A su izquierda corra un pequeo arroyo subterrneo. Era el
nico ruido que escuchaba, fuera de sus pasos que crujan
sobre las piedras y el suelo. Cuando l mir a su alrededor,
Antonio vio el lugar donde haba llegado. Era un pozo de luz.

Sacar palabras claves del texto: oscuro, inclinarse, golpearse,

cabeza, rocas
Si deba inclinarse para no golpearse la cabeza, es que las rocas
estaban por encima de l.

Formular preguntas:
Por qu se inclinaba Antonio? Por dnde caminaba Antonio?

Rosa llevaba dos aos trabajando intensamente

en un guin, pero no acababa de redondearlo. Por
fin, despus de un ltimo esfuerzo, se lo entreg
a su editor. Recuper el crdito de sus lectores y
obtuvo, tres aos ms tarde, un premio al mejor
guin original
Rosa es presumiblemente el nombre de una escritora y no el de
una flor.
(Tomado de Len, 1996).
El guin se refiere ms en este contexto a un escrito que no a un
signo lingstico.
Que redondear no implica necesariamente la accin de dar
forma circular al escrito, como de acabarlo.
El crdito no obedece en este caso a una transaccin bancaria,
como de recuperar la confianza de sus adeptos.
Podemos inferir que ese guin triunf; que previamente a este
guin el prestigio de la escritora estaba en cuestin,
probablemente por alguna obra anterior poco elaborada; que el
guin era nuevo, que sirvi de argumento a una pelcula y que
probablemente por ello, obtuvo un premio; que ese podra ser el
objetivo de la escritora, etc.

Texto

Respuesta

Tipo
Comprensi
n

Tipo de
Inferencia

Los indios se
dirigan hacia
el sol
poniente.

Literal
Los indios viajaban
Lxica. basada
(dirigan
y
hacia el sol poniente.
en el texto
viajaban son
sinnimos).

Los indios se
dirigan hacia
el sol
poniente.

Inferencial
(no
se
Los indios se dirigan
explicita, pero
hacia el oeste.
se
puede
verificar).

Los indios se
dirigan hacia
el sol
poniente.

Los indios se dirigan Inferencial

a caballo hacia el sol
poniente.

Una caravana de

Referencial,
basada en el
texto y en los
conocimientos
del lector.
Elaborativa,
basada en los
conocimientos
del lector.

Texto

Tipo
inferenci
a

Pregunta

Despus de la inscripcin, el joven Dnde estamos?

nos ayud a transportar el
equipaje a nuestra habitacin
Con la peineta en una mano y las
Quin
tijeras en la otra, Cristin se
Cristin?
acerc a la silla.
Cuando la lmpara del portn se
apag, la oscuridad fue completa.

De lugar.

es De agente

A qu hora del
De tiempo
da ocurri la
escena?

Bernardo arque su cuerpo y se clav Qu

hizo
De accin
en el agua de una forma
Bernardo?
impecable.
Con mano segura, el Dr. Grenon puso Qu instrumento De
el ruidoso instrumento en la boca
utiliz el Dr. instrumento
Grenon?
De
El Toyota y el Volvo estn en el De qu objetos
garage y el Ford afuera.
se trata?

categor
a

Bibliografa:

Las inferencias en la comprensin e interpretacin del discurso. Jos Antonio Len,

Universidad Autnoma de Madrid.
La influencia del gnero del texto en el procesamiento de inferencias elaborativas. Len, J.A.
y Escudero, I. (2000). En J.A. Len (Ed.), La comprensin del discurso escrito a travs de las
inferencias: claves para su investigacin. Barcelona: Paids (en prensa)
Lenguaje Integrado II, Mabel Condemarn Alejandra Medina
La lectura y los lectores. Cmo dialogar con los textos?, Rosario, Homo Sapiens. Mabel
Pipkin (1998),
Abordaje cognitivo de las dificultades en la lectura Lic. Liliana Bolla U.N.R.
Hacia un modelo de lectura y escritura: Una perspectiva discursiva e interactiva de la
singificacin, Mara Cristina Martnez S.
Jornadas provinciales sobre lectura y bibliotecas escolares, julin pascual dez, Universidad
de Oviedo Almera, 18 de Abril de 2008
Juego exploratorio e inferencia temprana: un estudio descriptivo de las habilidades
exploratorias y su relacin con la edad. Ivn Ricardo Perdomo*scar Humberto Pinzn**Mayra
Alejandra Prieto***Universidad Nacional de Colombia. Bogot, ColombiaPisa 2005