ATENCIN EDUCATIVA A LOS
ALUMNOS CON APTITUDES
SOBRESALIENTES
Fundamentos de la atencin a la diversidad
Julio, 2014
Mtra. Abigail Marroqun
Morales
MARCO JURDICO Y NORMATIVO
ESCUELAS
INCLUSIVAS
Espacio que ofrece una respuesta educativa a todos
sus alumnos sin importar condiciones fsicas,
intelectuales,
culturales,
religiosas,
tnicas
o
lingsticas. La inclusin implica reducir la exclusin
de las y los alumnos y la eliminacin de las barreras
para el aprendizaje y la participacin de nias, nios y
jvenes
con
discapacidad
y/o
aptitudes
sobresalientes.
El principio fundamental de una escuela inclusiva es la
atencin a la diversidad y la promocin de
aprendizajes que respeten ritmos, estilos, intereses y
desarrollen habilidades y competencias para la
resolucin de problemas cotidianos, en todos sus
ART.3 CONSTITUCIONAL
Todo individuo tiene derecho a
recibir educacin. El Estado
Federacin, Estados, Distrito
Federal y Municipios, impartir
educacin preescolar, primaria,
secundaria y media superior. La
educacin preescolar, primaria y
secundaria conforman la
educacin bsica; sta y la
media superior sern
obligatorias.
ART.41 .LEY GENERAL DE
EDUCACIN
La educacin
especial esta
destinada a
individuos con
discapacidades
transitorias o
definitivas, as como
a aquellos con
aptitudes
sobresalientes.
Atender a los
educandos de
manera adecuada a
sus propias
condiciones, con
equidad social.
Esta educacin
incluye orientacin a
los padres o tutores,
as como tambin a
los maestros y
personal de escuelas
de educacin bsica
regular que integren
a alumnos con
necesidades
especiales de
educacin.
PROGRAMA PARA LA INCLUSIN Y
EQUIDAD EDUCATIVA
Contribuir a mejorar la capacidad de las
escuelas pblicas de educacin bsica y
servicios
educativos
para
generar
condiciones de inclusin y equidad,
mediante la promocin de acciones que
garanticen el logro de aprendizajes, la
retencin, la reinsercin y el egreso
oportuno en educacin bsica con nfasis
en la niez en riesgo de exclusin y
contexto de vulnerabilidad
ATENCIN A LA POBLACIN CON
APTITUDES SOBRESALIENTES EN MXICO
A mediados de los 80` se despierta el inters por el estudio de quines
manifiestan un promedio alto de inteligencia o que tienen habilidades,
talentos y facultades extraordinarios.
En el 86` se implement el Programa CAS , basado en Renzulli que
conceptualiza la capacidad sobresaliente como resultado de la interaccin
adecuada de tres componentes: habilidad por arriba del promedio, altos
niveles de creatividad y compromiso con la tarea.
En el
91 se intent implementar en todas las entidades del pas, sin
embargo no se logr , por lo que fue desapareciendo, junto con la atencin
a estos alumnos.
En 2002 se desarroll el Programa de Fortalecimiento de la
Educacin Especial y la Integracin Educativa (PNFEEIE) como
respuesta a las demandas educativas.
En 2003 la SEB, a travs del PNFEEIE , establece entre sus lneas de
accin la elaboracin de un modelo de atencin educativa para
alumnos con A.S, por lo que se inicia el proyecto de investigacin e
innovacin Una propuesta de intervencin educativa
para
alumnos con A.S
En 2006 se public la Propuesta de intervencin y la Propuesta de
actualizacin: atencin educativa a alumnos y alumnas con A.S, y
se generaliza en el pas en el ciclo escolar 2006-2007. (nivel
primaria)
En 2012
se concreta el modelo de atencin educativa en
educacin secundaria, implementando la fase de prueba.
En 2014 se realiza el pilotaje en el nivel de preescolar.
ENFOQUE DE LA PROPUESTA DE
INTERVENCIN EDUCATIVA
Modelo
de
Capacida
des
Modelos
de
rendimie
nto
Modelos
cognitivo
s.
Modelos
sociocult
urales.
ACTIVIDAD:
Realizar lectura del libro: Propuesta de
intervencin: atencin educativa a alumnas y
alumnos con aptitudes sobresalientes pg.
48-55
Por equipos presentarn lo ms importante de
los modelos que explican la superdotacin
MODELO SOCIOCULTURAL
(GAGN)
Marca la diferencia entre la superdotacin y el talento. El
primero se refiere a las aptitudes naturales del individuo,
que mediante los procesos de desarrollo (el aprendizaje,
el entrenamiento y la prctica) se convierten en talentos
expresados en distintos campos particulares de la
actividad humana. La transformacin de la aptitud
natural en talento, es mediada por catalizadores
intrapersonales y ambientales que facilitan o entorpecen
su proceso de desarrollo. Dentro del modelo se
identifican cinco campos de la actividad humana en
donde se manifiesta la superdotacin y el talento: la
ciencia, la tecnologa, el deporte, la accin social y el
Afirma que las aptitudes sobresalientes solo pueden
desarrollarse por medio del intercambio favorable de
los factores individuales y sociales.
Bajo este enfoque para la deteccin y atencin
educativa de stos alumnos, existen autores que
consideran que entre el 5 y el 20% de la poblacin
total escolar, presenta alguna aptitud sobresaliente.
La Subsecretara de Educacin Bsica estima que el
10% de alumnos que cursan la educacin bsica tienen
aptitudes sobresalientes; sin embargo , se calcula que
actualmente las escuelas y los servicios de educacin
PROCESO DE MANIFESTACIN DE
LAS AS
Aptitudes sobresalientes
potenciales
-Intelectual
(habilidades conceptuales,
prcticas y sociales)
-Creativa
(originalidad, flexibilidad y
fluidez)
-Socioafectiva
(habilidad intra e
interpersonal)
-Artstica
(razonamiento abstracto,
percepcin, sensibilidad
esttica)
-Psicomotriz
(habilidades fsico
motrices, cognitivas y
afectivo-sociales)
Contexto Facilitador
*Condiciones personales
(personalidad, motivacin,
iniciativa, AE, auto
concepto)
*Condiciones del Contexto
-Familiar
(dinmica, apoyo
proporcionado,
conocimiento y
comprensin sobre el
tema)
-Escolar
(informacin, actitud,
organizacin, apoyo)
-Social
(cultura, valores,
costumbres, informacin,
prejuicios)
Campos de manifestacin
de las A.S
+Cientfico-Tecnolgico:
Fsica, matemticas,
geografa, biologa.
+Humanstico-Social:
Ciencias sociales,
educacin cvica y tica
+Artstico:
Expresin y apreciacin
corporal y danza, musical,
teatral, plstica
+Accin Motriz:
Juegos motrices, actividad
fsica y deportes
educativos
Conceptualizacin
de alumno con AS
Aquellos capaces de destacar
significativamente del grupo social y
educativo al que pertenecen en uno o ms
de los siguientes campos del quehacer
humano: cientfico-tecnolgico,
humanstico- social, artstico o accin
motriz. Estos alumnos, por presentar
necesidades especficas, requieren de un
contexto facilitador que les permita
desarrollar sus capacidades personales y
satisfacer sus necesidades e intereses
para su propio beneficio y el de la
APTITUDES
Son capacidades naturales de las personas, que se desarrollan
como resultado de las diferentes experiencias que se tienen en la
familia, la escuela o la comunidad. Ejemplos:
Nios
hbiles en la resolucin de juegos matemticos, en
actividades que se relacionan con el uso del lenguaje, en la
capacidad para solucionar conflictos entre sus compaeros
.An y cuando no han
tenido formacin en dichas reas
CAPACES DE DESTACAR SIGNIFICATIVAMENTE
Un alumno puede expresar una o ms habilidades que pueden
observarse de forma cualitativa o cuantitativa (tanto en sus
desempeos como en sus productos), teniendo como referencia
un contexto determinado.
Cualitativamente: Cuantitativamente
:
Manera en que se
realiza una
Se refiere a una
actividad o
diferencia
producto. Implica
claramente
una forma
superior en cuanto
pertinente y
a nivel de aptitud,
especial de
que por lo comn,
expresar las
se determina a
aptitudes,
travs de
distinguindose
procedimientos
del resto.
formales
GRUPO SOCIAL Y EDUCATIVO
Contexto especfico en que se desarrolla el alumno:
Familia
Escuela
Grupo escolar
Comunidad.
Al detectar es el punto de referencia muy importante para
valorar el grado en que el alumno sobresalen comparado
con sus compaeros de clase adems que permite entender
los resultados alcanzados.
CAMPOS DEL QUEHACER HUMANO
Incluyen las reas lgico-matemticas: fsica, qumica, biologa y
geografa entre otras. Su dominio se considera complejo o simple,
segn la cantidad de habilidades o aptitudes que presenten.
Contempla las reas de las ciencias sociales y se refiere a
aspectos como el estudio de la cultura (ideales, creencias,
valores, religin, tradiciones), acontecimientos y problemas
sociales.
Incluye
la expresin (posibilidad de manifestar lo que uno
piensa y siente) y la apreciacin (desarrollo de la mirada, la
escucha, integrando la sensibilidad y emotividad) de las
siguientes disciplinas: msica, danza, artes visuales (dibujo,
pintura, escultura, grabado, fotografa, video) y teatro.
Comprende diferentes formas de la actividad fsica: juego, predeporte y deporte, relacionados con la adquisicin de patrones
bsicos de movimientos naturales.
NECESIDADES
ESPECFICAS
Por sus caractersticas, todos los nios con A.S las tienen ; entre ellas:
Profundidad de intereses
Velocidad de aprendizaje
Vocabulario avanzado para su edad
Amplio dominio de conocimientos
Es fundamental reconocer y atender las necesidades especficas de
stos nios porque de lo contrario, podran derivar en necesidades
educativas especiales.
CONTEXTO
FACILITADOR
Para ser expresadas las A.S requieren de un manejo
adecuado de las condiciones del entorno:
Social
Familiar
Educativo
Que favorezca la potenciacin de las capacidades.
Debe ser estimulante e interesante, y no tan
exigente para que no genere sentimientos de
CONCEPTUALIZACIN DE LAS AS
* INTELECTUAL
Es la disposicin de un nivel elevado de
recursos cognoscitivos para la adquisicin
y el manejo de contenidos verbales, lgico
matemticos, espaciales, figurativos y
otros propios de tareas intelectuales.
Definen conceptos con sus propias
palabras
Aprenden con rapidez
Son capaces de explicar sus
propios procesos de aprendizaje
* CREATIVA
Comprende la capacidad de producir gran
nmero de ideas, diferentes entre si,
originales o novedosas. Es combinacin de
recursos intelectuales y caractersticas de
personalidad.
Improvisan ante una
situacin inesperada
Inventan nuevos juegos
Realizan trabajos ingeniosos,
diferentes a los esperados
* PSICOMOTRIZ
Se traduce en la habilidad para emplear e
cuerpo
en
formas
diferenciadas
con
propsitos expresivos y para el logro de
metas. Implica habilidades fsico-motrices
cognoscitivas y afectivo-sociales .
Ejecutan movimientos
sincronizados en actividades como
correr, saltar la cuerda, rodar,
nadar, etc.
Controlan sus cuerpos al utilizar
implementos deportivos.
Realizan ejercicios continuos o
durante un tiempo prolongado sin
experimentar fatiga o cansancio
*ARTISTICA
Es la disposicin de recursos para el
aprecio, la expresin y la interpretacin
esttica de ideas y sentimientos a travs
de diferentes medios, entre ellos la danza,
le teatro, las artes plsticas, la msica y la
literatura.
Implica la capacidad de
razonamiento
abstracto,
sensibilidad
esttica ,
creatividad
y habilidades
motrices.
Explican los posibles
significados de una obra en
algn campo del arte.
Perfeccionan sus producciones
artsticas tales como dibujos,
poesas, piezas musicales, etc.
Muestran sensibilidad a los
diferentes matices de una
produccin artstica.
* SOCIO-AFECTIVA
Se traduce en la habilidad para establecer
relaciones adecuadas con otros, comprensin
de contenidos sociales adecuados asociados
con sentimientos, intereses, motivaciones y
necesidades personales.
Habilidad para
convivir con los dems, de comunicacin y
adaptacin
social.
Se
considera
la
inteligencia
social,
intra
personal
e
interpersonal.
Influyen en sus compaeros, son
persuasivos
Se adaptan a distintos ambientes
sociales
Pueden organizar a otros y tienden
a ser lderes
Alumno
con
Talento
Especfic
o
Aquel que presenta un
conjunto
de
competencias
que
lo
capacitan para dominar
la informacin en un
rea
concreta.
Es
especfico.
Estos
requieren
de
instrumentos
de
evaluacin propios de
cada rea y una atencin
diferenciada para que
desarrollen dicho talento
CAMPOS DE MANIFESTACIN
DE LOS TALENTOS
ESPECFICOS
Lingstico
Matemtico
Cientfico
Artstico
Teatro
Danza
Msica
Artes Visuales
Artesanal
Deportivo
Diagrama explicativo de los talentos especficos
Mitos de las familias, maestros y
comunidad alrededor del alumno con
A.S
o Los alumnos no se
o Les gusta ser nios
reconocen como tal,
solitarios
a menos de que
alguien se los diga
o Tienen una buena
o Sus A.S no
conducta, no son
requieren ser
problemticos
identificadas porque
florecern solas
o No requieren de
o Tienen la misma
ayuda porque ya
madurez emocional,
son inteligentes
cognitiva, fsica y
social
o Deben ser
o No les gusta jugar,
CARACTERSTICAS DE ALUMNO CON
AS
Amplio vocabulario para su
edad.
Habilidad para aprender ms rpido
y sin necesidad de tanta prctica
Alta motivacin hacia
actividades de su inters, como
puede ser una temtica
(ejemplo: los animales, los
planetas, la historia, el tema de
un libro, etctera), un deporte o
una expresin artstica.
Amplios rangos de atencin,
persistencia e intensa concentracin
en temas de su inters.
Inters en experimentar y hacer
cosas de manera diferente.
Reta a la autoridad y cuestiona a los
adultos.
Alto sentido del humor.
Demanda una gran cantidad de
tiempo.
Tendencia a unir ideas o cosas
de manera inusual.
Amplio rango de intereses.
Capacidad de crtica y autocrtica.
Perfeccionismo.
Alta demanda de informacin,
realiza gran cantidad de preguntas.
Obvia procesos y obtiene resultados
correctos al resolver problemas
An cuando los alumnos pueden destacar en una o ms reas
del currculo escolar, es posible que presenten n.e.e.;
principalmente por:
No recibir los recursos y apoyos necesarios para cubrir sus
necesidades educativas especficas.
A que el enfoque asumido en su escuela no contempla en su
proyecto escolar la atencin educativa de esta poblacin.
A la dinmica y clima de trabajo del aula, como las
relaciones sociales con compaeros y maestro
A la planeacin del docente que no contempla inquietudes,
intereses y el perfil de aprendizaje de los alumnos con AS en
las actividades diarias.
La atencin del alumno con AS, implica la presencia
indispensable de acciones como:
La planeacin y ajustes a la misma (que respondan a
las posibilidades de actuacin del maestro y de los
alumnos, al desarrollo de estrategias metodolgicas
diversificadas) que redunden en la creacin de
ambientes de aprendizaje estimulantes.
La familia representa una oportunidad para que el
proceso educativo pueda continuar y fortalecerse
dentro y fuera de este espacio, a travs de su
participacin activa.
La actuacin de distintas personas de la comunidad
juega un papel muy importante, pues en la medida en
que participen en la elaboracin de proyectos que
Evidencia de aprendizaje
Modelo
Centra su
estudio en
Mayor
representante
Supuestos
bsicos
Modelo
basado en
Capacidades
Modelos
orientados al
Rendimiento
Modelos
Cognitivos
Modelos
Socioculturale
s
Enviar al correo:
[email protected]
Diferencia con
los dems
modelos
