Los tiempos cambian
la educacin
cambia
el Currculo
tambin.
(Link: https://www.youtube.com/watch?v=HsYcnhnnz5k)
UN NUEVO CURRCULO
Cmo ha sido la actualizacin curricular?
DCN 2008
CURRCULO NACIONAL DE LA
EDUCACIN BSICA - 2016
Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad
Organizacin por ciclos
Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad
Organizacin por ciclos
Opcin por una evaluacin
cualitativa
Escalas de calificacin diversas
Evaluacin formativa
11 propsitos
151 competencias
5,635 aprendizajes asociados
No tiene estndares
Alta densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y
coherente
Formulaciones genricas o
ambiguas
Escala de calificacin cualitativa y
nica
Perfil de Egreso
31 competencias
81 capacidades
Tiene estndares de aprendizaje en
progresin
Baja densidad
Aprendizajes descritos en progresin
Descripciones precisas y claras del
aprendizaje
Qu aporta
el nuevo
Currculo?
Es un currculo para la Educacin Bsica.
Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes
que todo estudiante debe alcanzar al trmino de la
Educacin Bsica.
Establece por primera vez estndares de
aprendizaje que describen la progresin de las
competencias a lo largo de la Educacin Bsica.
Define y aclara categoras curriculares que en el
DCN aparecen confundidas unas con otras y de
aplicacin distinta a lo largo del documento.
Simplifica a 31 competencias las 151 del DCN para
ayudar al docente en su trabajo en el aula.
Promueve el desarrollo de valores y la educacin
ciudadana y cvica.
Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento,
la competitividad y la educacin por el trabajo, la
educacin intercultural, el Arte y la Educacin
Fsica.
Cul es el rol del Currculo Nacional?
Cules son los enfoques
transversales del
Responden
a
los
Currculo?
principios
educativos
(calidad,
equidad,
tica,
democracia,
conciencia
ambiental, interculturalidad,
inclusin,
creatividad
e
innovacin,
adems
de
igualdad
de
gnero
y
desarrollo
sostenible)
declarados
en
la
Ley
General de Educacin y
otros principios relacionados
a las demandas del mundo
contemporneo.
Se traducen en formas
especficas de actuar, que
constituyen
valores
y
actitudes
que
tanto
estudiantes,
maestros
y
DOCUMENTOS
Marco general que define categoras curriculares y
CURRICULARES:
CURRCU
orientaciones en los tres niveles educativos. Conforme seala
LO
NACIONA
L DE LA
EDUCACI
N
BSICA
PROGRAMA
S 2
.
CURRICULA
RES EN LA
EBR Y EBA
el Reglamento de la Ley General de Educacin contiene:
Aprendizajes que deben lograr los estudiantes. (Perfil de egreso)
Competencias nacionales
Estndares (progresiones a lo largo de toda la escolaridad)
Orientaciones para la evaluacin y la diversificacin curricular
ADECUACIO
NES2
CURRICULA
.
RES EN EBE
.
HERRAMIENTAS
CURRICULARES
Presentan la organizacin de las competencias, capacidades y
desempeos por reas curriculares segn el Plan de Estudios de
cada nivel educativo y sus ciclos.
EBR: En cada uno de sus niveles Inicial, Primaria y Secundaria
EBA: En cada uno de sus tres ciclos Inicial, Intermedio y
Avanzado
Visin comn
de largo plazo
y articuladora
de la poltica
educativa
(formacin
docente,
materiales y
evaluacin).
Flexible y
ajustable
en lgica
de mejora
continua
en el
tiempo.
Guas para las adecuaciones curriculares individuales de
acuerdo a poblacin especfica que atiende la modalidad.
Materiales para docentes y estudiantes para el uso en el
aula
Rutas de aprendizaje
Unidades didcticas
Sesiones de aprendizaje
Caja de
herramient
as de
apoyo para
el docente
y
Perfil de egreso como visin comn
Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de
manera progresiva durante toda la Educacin
Bsica, segn las caractersticas de los estudiantes,
as como de sus intereses y aptitudes particulares,
se desarrollen y pongan en prctica los
aprendizajes del perfil, en diversas situaciones
vinculadas a las prcticas sociales. As, al final de
la Educacin Bsica, los estudiantes peruanos
deberan ejercer sus derechos y deberes
ciudadanos con sentido tico, valorando la
diversidad a partir del dilogo intercultural,
de modo que puedan contribuir activamente,
de manera individual y colectiva, en el
Definiciones
Competencia: Es la facultad que
clave
tiene una persona de combinar
un conjunto de capacidades a fin
de lograr un propsito
especfico en una situacin
determinada, actuando de
pertinente
y con sentido
manera
Estndares
de
tico.
aprendizaje: son
descripciones del desarrollo
de la competencia en
niveles de creciente
complejidad, desde el inicio
hasta el fin de la
Educacin Bsica, de
acuerdo a la secuencia que
sigue la mayora de
estudiantes que progresan en
una competencia
determinada.
Capacidades: son recursos
para actuar de manera
competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades
y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situacin
determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores
implicadas en las
Desempeos:
competencias,son
que son
descripciones
operaciones msespecficas
complejas. de
lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de
desarrollo de las
competencias (estndares de
aprendizaje). Ilustran algunas
actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando estn en
proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o
Estndares,
competencias
Perfil de egreso
y capacidades
Nivel
7
Nivel
6
Competencia
Nivel
8
Nivel
7
Capacidad
1
Capacidad
2
Capacida
d3
Nivel
8
Capacidad
1
Capacidad
2
Competencia
Nivel
6
Nivel
5
Nivel
5
Nivel
4
Nivel
4
Nivel
3
Nivel
3
(*) En el caso de la modalidad de Educacin Bsica
Nivel
Nivel
Especial,
los estudiantes con discapacidad
intelectual
severa o 2
no asociada a discapacidad2 tienen los mismos
estndares de aprendizaje que reciben
los estudiantes la
Nivel
Nivel
Educacin Bsica Regular. La institucin
educativa y el
1
1
Estado garantizan
los medios, recursos y apoyos
necesarios, as como las adaptaciones curriculares y
EBR/EBE*
Nivel destacado
Nivel esperado al
final del ciclo VII
EBA
Nivel
destacado
Nivel
esperado al
final del ciclo
avanzado
Nivel esperado al
final del ciclo VI
Nivel esperado al
final del ciclo V
Nivel
esperado al
final del ciclo
intermedio
Nivel esperado al
final del ciclo IV
Nivel esperado al
final del ciclo III
Nivel
esperado al
final del ciclo
Inicial
Nivel esperado al
rea de Ciencias Sociales
COMPETENCIAS
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTRICAS
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE EL
ESPACIO Y EL AMBIENTE
GESTIONA
CAPACIDADES
Interpreta crticamente fuentes
diversas.
Comprende el tiempo histrico.
Elabora explicaciones sobre
procesos histricos.
Comprende las relaciones entre
los elementos naturales y
sociales.
Maneja fuentes de informacin
para comprender el espacio
geogrfico.
Genera acciones para preservar el
ambiente.
Comprende el funcionamiento del
rea de Ciencias Sociales
COMPETENCIA
ciclo VI CONSTRUYE INTERPRETACIONES
Estndar al fin del ciclo VI
HISTRICAS.
Interpreta
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI:
crticamente fuentes
Construye interpretaciones histricas sobre hechos o procesos del Per y el
diversas:
mundo, en los que explica hechos o procesos histricos, a partir de la
clasificacin de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y
Comprende el
permanencias, y usando trminos histricos. Explica su relevancia a partir
tiempo histrico
de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, empleando
Elabora
distintos referentes y convenciones temporales, as como conceptos
relacionados a instituciones sociopolticas y la economa. Compara e integra
explicaciones
informacin de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las
sobre procesos
narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las
histricos:
Desempeos SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Desempeos PRIMER GRADO DE
SECUNDARIA
fuentes.
Cuando
el
estudiante
Construye
Cuando
el
estudiante
Construye
interpretaciones Histricas y se encuentra en
interpretaciones Histricas y se encuentra en
proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza
proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza
desempeos como los siguientes:
como los
siguientes:
desempeos
Obtiene informacin
de diversas
fuentes sobre un
Utiliza diversas fuentes para indagar sobre un
hecho o proceso histrico, distinguiendo entre los
determinado hecho o proceso histrico, identificando
hechos y las interpretaciones del pasado. Explica que
el contexto histrico (caractersticas de la poca) en el
no hay interpretaciones correctas o incorrectas del
que fueron producidas y complementando una con
pasado, sino que todas reflejan diversos puntos de
otra.
vista.
Sita en sucesin distintos hechos o procesos de la
Sita en sucesin distintos hechos o procesos de la
historia local, regional y nacional, y los relaciona con
historia local, regional y nacional, y establece la
hechos o procesos histricos ms generales. Identifica
distancia temporal que hay entre ellos y la
cmo, en distintas pocas, hay algunos aspectos que
actualidad utilizando convenciones temporales, as
cambian y otros que permanecen igual.
como perodos o subperodos de la historia nacional
Caractersticas del Plan de implementacin
Progresivo:
El primer ao se
aplica en el 100%
de II.EE, pero las
condiciones para su
implementacin se
darn
progresivamente
(materiales,
recursos humanos,
capacitacin)
Mejora
continua:
Sistema de
monitoreo y
evaluacin
permanente.
Diferenciado:
GESTIN
POR
PROCESO
S PARA
RESULTA
DOS
Las estrategias
tendrn
caractersticas de
acuerdo a los tipos
de regiones y tipo de
II.EE
Institucional y
descentralizado:
Actividades y acciones que
integran a diversos
equipos y direcciones del
MINEDU y su
implementacin es a travs
de todas las instancias de
gestin.
GRACIAS
