REA de la ficha
HABILIDADES BSICAS DE
INTERACCION SOCIAL
Grado escolar
CUALQUIER GRADO
Habilidades a favorecer:
Tiempo
SONREIR Y REIR
60 MIN
Objetivo Que el/la alumno (a) sonra y/o ra al
interactuar con otras personas en situaciones
adecuadas
ENCUADRE (INSTRUCCON VERBAL, DIALOGO Y DISCUSIN)
Delimitacin y especificacin de la habilidad
La sonrisa y la risa son conductas que en determinadas ocasiones acompaan a las
interacciones que se establecen con otros. La risa seala que se est disfrutando de la
interaccin.
Quin ha sonredo hoy?
Cmo crees que se ha sentido la otra persona?.....
Sealamiento de la importancia y relevancia para el alumno (a).
La sonrisa indica aceptacin y agrado y supone un reconocimiento para el otro. Los nios
que sonren a otras personas en situaciones adecuadas se hacen agradables para esas
personas.
Maestro y alumno van poniendo ejemplos de situaciones en las que es adecuado sonrer
y en las que no es adecuado.
CALENTAMIENTO (MODELADO)
Modelado por parte del maestro y quien domine estas habilidades enfatizando en :
1.- Mirar a la otra persona a la cara.
2.- Sonrer y/o rer
3.- Acompaar la sonrisa y/o risa con otras conductas verbales y no verbales
acordes.
ENTRENAMIENTO ACTIVO (PRACTICA)
Dramatizacin
SE EXPLICA A LOS PARTICIPANTES QUE SE VA A TIRAR UN GLOBO AL AIRE, CADA UNO
DEBERA REIRSE HASTA ANTES DE QUE LLEGUE A TOCAR EL PISO. (SE PRACTICA CON
TODO EL GRUPO)
SE FORMAN EQUIPOS DE 4 PERSONAS
SE ENTREGAN GLOBOS DE COLORES POR EQUIPO, CADA EQUIPO DEBERA SOSTENER EN
EL AIRE SUS GLOBOS MIENTRAS SE RIE
Cada alumno(a) ensayara los ejemplos puestos en conjunto.
Feedback y refuerzo
Durante y despus de la prctica el maestro refuerza y resalta las conductas
positivamente las conductas correctamente aplicadas, corrige dando informacin,
sugerencias o pistas para mejorar su ejecucin..
CIERRE
Se reune al grupo en plenaria preguntando respecto a como se sintieron durante el
desarrollo de la actividad
TAREAS
Aunque las tareas se contemplen hasta el final deben y pueden plantearse desde un
inicio.
REA DE LA FICHA HABILIDADES PARA
HACER AMIGOS (2.1)
Grado escolar
Cualquier grado
Habilidades a favorecer:
OTROS
Tiempo
REFORZAR A LOS
50 MIN
Objetivo
Que el/la alumno/a haga
alabanzas, elogios y cumplidos a otras
personas
ENCUADRE (INSTRUCCON VERBAL, DIALOGO Y DISCUSIN)
El/la profesor/a dialoga con los alumnos sobre lo que son las alabanzas y su
importancia
Se les hacen los siguientes cuestionamientos: Quien me pone el ejemplo de una
alabanza a un compaero? Quin ha observado hoy en la clase diciendo algo positivo a
otro compaero? Cmo te sientes cuando alguien te dice un elogio? Cmo crees que se
sienten las personas cuando les dices un elogio?
El profesor dialoga con los alumnos respecto a las situaciones en las que es adecuado
decir un elogio, porque estos deben de ser sinceros.
CALENTAMIENTO (MODELADO)
Se explica a los alumnos que para reforzar a otras personas se debe :
Mirar a la otra persona y sonrerle
Decir una frase o comentario de elogio especificando que alabas
Acompaar la frase con gestos, expresin facial, acorde con lo que dices
Ser sincero honesto y justo
La profesora y algunos alumnos van modelando varios ejemplos de alabanzas, elogios, cumplidos y felicitaciones a
sus compaeros.
Ejemplo: Miguel ngel se ha cortado el pelo y est francamente guapo.
ENTRENAMIENTO ACTIVO (PRACTICA: ROLE-PLAYING, DRAMATIZACION, FEEDBACK Y REFUERZO)
Se pide a los alumnos que se pongan de dos en dos, cada alumno piensa algo positivo que puede decir al
otro (les recuerda los pasos sugeridos en el calentamiento)
El/la profesor/a hace nfasis en algunos comentarios de las parejas y los comenta en el grupo escuchen
lo que le dice Maribel a Ma. de Jess
Se ponen todos en crculo, cada uno elogia algo al compaero de la derecha.
Cambian de posicin para recibir elogios de otros compaeros.
FEEDBACK Y REFUERZO:
El/la profesor/a mientras que los nios y nias ensayan y practican el decir cosas positivas a los dems , les
gua y orienta, les da pistas de otros elogios que pueden hacer.
Reconduce las afirmaciones de los alumnos para que de verdad tengan un matiz positivo y agradable.
CIERRE
Concluido el ejercicio el grupo reflexiona en relacin a como se sintieron, tanto en el
momento en que hicieron un alago como cuando lo recibieron.
TAREAS
Sugerir a los alumnos que hagan estas actividades con sus compaeros de la escuela,
vecinos, paps, hermanos. Y pedirles que observen como se sienten, que hacen y dicen.
Observar como se siente el que hace el cumplido.
Se deben aprovechar todos los momentos posibles durante el da para practicar esta
habilidad.
MATERIALES
Ninguno
AREA 3
CONVERSACIONA
LES
Nombre de la ficha: CONVERSACIONES DE GRUPO
Grado escolar:1 DE PRIMARIA HASTA SECUNDARIA
Habilidades a favorecer: CONVERSACION
Tiempo:45 A 50 MIN
Objetivo: APRENDER A CONVERSAR EN GRUPO
ENCUADRE./INSTRUCCIN VERBAL,DIALOGO Y DISCUSION
INICIAR UNA CONVERSACION SIGNIFICA ENCONTRAR A ALGUIEN Y EMPEZAR A HABLAR CON EL O ELLA SUPONE COMENZAR UN
INTERCAMBIO VERBAL CON OTRA PERSONA. SI EMPEZAMOA A HABLAR A OTRAS PERSONAS RESULTA MUY AGRADABLE Y SIMPATICO
PODEMOS DIVERTIRNOS, COMPARTIR Y APRENDER DE ELLOS.
VAMOS A ,MEJORAR LA FORMA DE CONVERSAR
Se les pregunta a los alumnos:
QUIENES HAN PARTICIPADO EN CONVERSACIONES DE GRUPO
CUANDO
CUANTAS PERSONAS HABIA
QUE SE HIZO
COMO PARTICIPARON
QUIEN CREES TU QUE PARTICIPO INADECUADAMENTE
CALENTAMIENTO/ MODELADO
SE LE SOLICITA AL GRUPO SE COLOQUEN EN CIRCULO PARA PODER LLEVAR CABO LA ACTIVIDAD Y DESCUBRAN LA APLICACIN DE
ESTA ACTIVIDAD
EL PROFESOR VA MODELANDO LAS CONDUCTAS Y HABILIDADES NECESARIAS PARA INICIAR UNA CONVERSACION :
o
QUE TENGO QUE HACER
TENGO QUE INICIAR UNA CONVERSACION CON OTRO QUIERO CHARLAR CON MARTHA, PARA COMENTAR LO QUE HA HECHO
ESTE FIN DE SEMNA.
o
COMO PUEDO HACERLO
ENTRENAMIENTO ACTIVO DRAMATIZACION Y ROLL PLAYING
AHORA VAMOS A PONERLO EN PRACTICA DENTRO DE ESTE GRUPO:
VAMOS A PENSAR QUE YO (EL PROFESOR) TENGO QUE SALIR DE CLASE Y LES ENCARGARE HABLAR DE
UN TEMA DE IMPORTANCIA EN COMUN O DE UNA EXCURSION QUE HARAN EN GRUPO.
VAS A INICIAR UNA CONVERSACION CON AQUELLOS QUIENES NO CONVERSAN A MENUDO
SE LES PIDE A LOS ALUMNOS QUE SE PONGAN EN 3 O 4 PERSONAS SE PONEN DE FRENTE
ESCUCHAR E INTERVENIR EN LA CONVERSACION ASI COMO RESPETAR TURNOS
POR LO TANTO EL MAESTRO SERVIRA DE FACILITADOR PARA EL DESARROLLO DE ESTA HABILIDAD.
MOSTRANDO IMGENES EN GENERAL AL GRUPO PARA FACILITAR TEMAS DE CONVERSACION
FEEDBACK Y REFUERZO
EL PROFESOR MOTIVARA A LOS ALUMNOS PARA QUE INICIEN LAS CONVERSASCIONES CON SUS
COMPAEROS EN DISTINTOS MOMENTOS DE LA VIDA ESCOLAR DIARIA.
PODRIA SER EN EL RECREO CON ALGUN NIO DE OTRO GRADO
ASI COMO ELABORAR UNA LISTA DE PREGUNTAS QUE SE PUEDEN HACER PARA INICIAR UNA
CONVERSACION
CIERRE
PARA FINALIZAR EN PLENARIA SE CUESTIONA A LOS ALUMNOS CON LAS SIGUIENTES INTERROGANTES:
QU LES PARECIERON LAS ACTIVIDADES QUE REALIZARON?
CMO SE SINTIERON DURANTE LA ACTIVIDAD?
QU APRENDIERON?
TAREAS EN CASA
SE LES INVITA PARA QUE INICIEN CONVERSACIONES EN DIFERENTES MOMENTOS DE LA VIDA ESCOLAR
REA de la ficha: HABILIDADES
RELACIONADAS CON LOS SENTIMIENTOS,
EMOCIONES Y OPINIONES. (4)
Grado escolar
1 A 6 GRADO
Habilidades a favorecer:
EMOCIONES 4.2
Tiempo
EXPRESAR
50 MIN
Objetivo
Que el/la alumno/a en situaciones
interpersonales, exprese de modo adecuado
sus emociones, sentimientos y afectos.
ENCUADRE (INSTRUCCIN VERBAL, DIALOGO Y DISCUSIN).
Se explica la habilidad a favorecer: expresar emociones significa comunicar a otra/s
persona/s como nos sentimos, cual es nuestro estado de nimo o qu emociones
tenemos. Tambin incluye comunicar a otra persona los sentimientos que ella nos
provoca.
El profesor les gua para que identifiquen sus propias emociones tanto agradables y
placenteras (alegre tranquilo, feliz)como emociones y sentimientos negativos o
desagradables (enojado, aburrido atemorizado, nervioso). Despus tratar de que
discriminen entre las distintas emociones, ya sean positivas o negativas.
El profesor puede hacer preguntas como:
Quin me pone un ejemplo de una ocasin en la que se ha sentido muy bien con otra
persona? Por qu?
CALENTAMIENTO (MODELADO).
EL PROFESOR AYUDADO POR OTROS ADULTOS Y/O POR OTROS ALUMNOS QUE POSEAN ESTA HABILIDAD, MODELA
LA IDENTIFICACIN DE LOS PROPIOS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES, RESALTANDO LA IMPORTANCIA DE ATENDER A:
a) Las seales corporales que acompaan a la emocin (expresin facial, gestos corporales, respiracin,
movimientos).
b) Los pensamientos que acompaan a la emocin (qu me digo a mi mismo?, Qu pienso?).
c) Los sucesos antecedentes que han desencadenado la emocin.
EL PROFESOR MODELA LA EXPRESIN DE LOS SENTIMIENTOS.
El profesor te ha felicitado pblicamente por tu trabajo de sociales. Ests muy contento y quieres contrselo a tu
amiga.
Ests preocupado y disgustado porque Javier te ha acusado de algo que t no hiciste. Quieres que Javier sepa que
ests disgustado.
Estn operando a tu hermana. Ests en la puerta del quirfano con tus padres.
Tu pap te ha llevado al parque y ests feliz. Quieres decrselo.
ENTRENAMIENTO ACTIVO (Prctica: Role-Playing/Dramatizacin, Feedback y
Refuerzo)
LOS ALUMNOS DEBERN DE ENSAYAR Y PRACTICAR LA EXPRESIN DE DISTINTOS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES. EL
PROFESOR APROVECHAR LOS EJEMPLOS QUE LOS MISMOS ALUMNOS HAN IDO PONIENDO PARA PLANTEAR
SITUACIONES DE ENSAYO Y PRCTICA.
- Has discutido con tu mejor amigo.
-Tu mam te ha regaado injustamente.
-Se te acerca un perro muy grande y
con cara de pocos amigos.
-Tu mejor amiga te invita a pasar el fin de semana con ella.
-Has perdido tu mochila
nueva.
-Eres nueva en la clase.
EL PROFESOR PIDE A LAS ALUMNAS Y ALUMNOS QUE DE CADA UNA DE LAS ANTERIORES SITUACIONES (Y DE TODAS
LAS QUE SE CREAN OPORTUNAS):
1) Escenifiquen corporalmente como se sienten.
FEEDBACK Y REFUERZO
El profesor durante y despus de la prctica, va informando a las alumnas y alumnos de
cmo han identificado y expresado sus sentimientos hacia los dems, alabando y
reforzando las conductas correctas, y dando pistas para mejorar las actuaciones que no
hayan sido correctas.
CIERRE
EL PROFESOR JUNTO CON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS HARN UNA SNTESIS Y
RECAPITULACIN DE LAS COSAS MS INTERESANTES DEL PROCESO DE ENSEANZA DE
ESTAS HABILIDADES.
<<Quin se ha sentido muy mal?, Quin se ha sentido muy bien?, Cuntos
sentimientos has expresado?, Qu has sentido ms veces, sentimientos positivos o
negativos?, Qu cosas nuevas has aprendido?, Qu cosas te interesa recordar?>>
TAREAS
EL PROFESOR ENCOMIENDA A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS UNA SERIE DE TAREAS PARA
QUE PRACTIQUEN LA EXPRESIN DE EMOCIONES.
- Durante el fin de semana expresar a nios y nias de tu edad, emociones y
sentimientos positivos y negativos.
- Expresar enfado a un amigo por algo que te ha hecho y no te ha gustado.
- Controlarte y hacer algo cuando tengas sentimientos negativos y te sientas mal.
- Hacer un listado (verbal y/o escrito) de sentimientos, emociones, estados de nimo que
has experimentado el
da de hoy /el fin de semana/ durante la semana pasada. Completar la lista con: qu
pas antes?, por qu
te sentiste as?, qu pas despus?, qu hiciste?
AREA 5
SOLUCIN DE PROBLEMAS
INTERPERSONALES
Nombre de la ficha: IDENTIFICAR LOS PROBLEMA
Grado escolar: 5 DE PRIMARIA
Habilidades a favorecer: HABILIDAD DE SOLUCION DE
PROBLEMAS INTERPERSONALES
Tiempo:55 MIN
Objetivo: QUE EL ALUMNO IDENTIFIQUE LOS PROBLEMAS
INTERPERSONALES QUE TIENE CUANDO SE RELACIONA C ON
OTROS NIOS Y NIAS
ENCUADRE/ INSTRUCCIN VERBAL,DIALOGO Y DISCUSION
IDENTIFICAR UN PROBLEMA INTERPERSONAL SIGNIFICA RECONOCER QUE EXISTE UNA SITUACION CONFLICTIVA
CON OTRA PERSONAS Y SUPONE ADEMAS DELIMITAR Y ESPECIFIFICAR EXACTAMENTE CUAL ES EL PROBLEMA
EL PROFESOR HACE PREGUNTAS PARA QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN LOS PROBLEMAS Y
LAS RELACIONES CON LOS DEMAS NIOS
QUE HA PASADO
CUAL FUE EL MOTIVO
POR QUE HAS HECHO ESO
POR QUE CREES QUE LO HA HECHO LA OTRA PERSONA
PUEDES CONTARNOS COMO TE SENTISTE TU
COMO SE SENTIA EL OTRO NIO POR QUE,
QUIEN HA VIVIDO UNA SITUACION COMO ESTA
QUE TE PASO Y POR QUE
CALENTAMIENTO/MODELADO
EL PROFESOR VA VERBALIZANDO EN VOZ ALTA LAS PREGUNTAS QUE SE HACE A SI MISMO PARA DELIMITAR E IDENTIFICAR
EL PROBLEMA
MARGA Y YO NOS PELEAMOS AYER POR LA TARDE:
ELLA SE ENFADO MUCHO Y HOY NO ME HABLA AL ENTRAR AL COLEGIO
CUAL ES EL PROBLEMA,MARAG Y YO NOS PELEAMOS AYER POR LA TARDE A LA SALIDA DEL COLEGIO QUE PASO, COMO
ENTRENAMIENTO ACTIVO
SOLICITA AL GRUPO UN EJEMPLO DE UN PROBLEMA QUE HAYA TENIDO HOY CON OTRO NIO SE LES CUESTIONA :
QUE HA PASADO
CUAL ES EL MOTIVO
POR QUE HAN HECHO ESO
Y SE LES VA SENCIBILIZANDO PARA QUE EXPRESEN COMO SE SINTIERON
QUE ES LO QUE QUIERE EN ESTOS MOMENTOS
HA PENSADO EN EL OTRO NIO
SE LE INVITA AL GRUPO A PARTICIPAR QUIEN A VIVIDO UNA SITUACION SIMILAR
CON LA FINALIDAD DE DESCUBRIR VENTAJAS Y DESVE NTAJAS
EL PROFESOR
APROVECHARA LOS CONFLICTOS REALES QUE SE DAN DENTRO DEL AULA PARA HACER UN ANALISIS Y BUSCAR UNA SOLUCION AL
CONFLICTO.
CIERRE
Para finalizar en plenaria se cuestiona a los alumnos con las siguientes interrogantes:
Qu les parecieron las actividades que realizaron?
Cmo se sintieron durante la actividad?
Qu aprendieron?
TAREAS
ESCRIBIR LOS PROBLEMAS QUE HA TENIDO EN LOS ULTIMOS DIAS CON OTROS NIOS
OBSERVARTE ATI MISMO QUE HACEN , DICEN O PIENSAN CUANDO TIENES UN PROBLEMA CON OTROS [Link] REVISTAS DE ESCENAS DE
CONFLICTOS O SITUACIONES DE PROBLEMAS ENTRE DISTINTAS PERSONAS Y ANALIZAR COMO LO RESOLVERIAN.
MATERIALES:
TELEVISON/VIDEO
CAON /LAPTOP OPCIONAL
SALON MULTIMEDIA
TARJETAS CON LAS PREGUNTAS CLAVE:
CUAL ES LE PROBLEMA? QUE HICISTE?
QUE HIZO LA OTRA PERSONA? POR QUE PASO ESO? COMO TE SIENTES POR QUE?
COMO CRES QUE SE SIENTE LA OTRA PERSONA? QUE PENSASTE EN ESE MOMENTO?
QUE CREES QUE PENSO LA OTRA PERSONA? QUE QUIERES LOGRAR TU?
REA de la ficha
CON LOS ADULTOS
Grado escolar
HABILIDADES PARA RELACIONARSE
CUALQUIER GRADO
Habilidades a favorecer:
ADULTOS
Tiempo
SOLUCIONAR PROBLEMAS CON
60 MIN
Objetivo Que el/la alumno (a) aprenda a solucionar por
el/ella mismo/a, los problemas interpersonales que se le
plantean con los adultos.
Delimitacin y especificacin de la habilidad
Bajo el nombre de solucionar problemas con adultos incluye habilidades encaminadas a que el alumno
llegue a solventar y resolver los conflictos que en su vida diaria se le plantean cuando se relaciona con
adultos. El maestro cuestiona a los nio(a)s a fin de que stos den ejemplos concretos.
Quin nos pone ejemplos de problemas que haya tenido o tenga con adultos?
Cul es el problema?, qu ha pasado?, qu hiciste?, por qu crees t que hizo eso la otra persona?,
etc.
Generar muchas alternativas de solucin al problema
Sealamiento de la importancia y relevancia para el alumno (a).
Aplicacin
ACCIN
Modelado por parte del maestro junto con otros adultos y/o nios considerando los siguientes pasos :
1.- Controlar el impulso inicial. Detenerse y pensar antes de actuar.
2.- Identificar y definir el problema que se tiene. Cul es el problema?
3.- Buscar muchas alternativas de solucin. Qu se puede hacer?
4.- Anticipar consecuencias para cada solucin prevista. Qu ocurrir si yo.?
5.- Elegir una solucin. De todo lo que se puede hacer, cul es la mejor?
6.- Poner en prctica y probar la solucin elegida.
7.- Evaluar los resultados obtenidos.
Dramatizacin
Dividir al alumno(a) s en grupos y ensayar siguiendo los pasos anteriores
Feedback y refuerzo
Durante y despus de la prctica el maestro refuerza y resalta las conductas positivamente las
conductas correctamente aplicadas, corrige dando informacin, sugerencias o pistas para mejorar su
ejecucin..
Una vez realizado la dramatizacin es importante extraer y resumir las conclusiones ms claras y
relevantes de todo el proceso. Por ejemplo, tengo que solucionar yo mismo los problemas que tenga con
los adultos.
CIERRE
Observar a otros nios cuando tiene problemas con adultos. Ponerse en el lugar de cada persona e
interpretar lo que sienten y cmo ven el problema.
Comentar con otros nios y adultos de confianza algn problemas que tienes tu con adultos.
Preguntarles como ellos resolverian el problema, etc.
