CLIMA ESCOLAR
I Parte
Clima social en la escuela y en el aula
[Link]
QU ES EL CLIMA ESCOLAR?
Es el conjunto de caractersticas
psicosociales de una IE, el que
est
determinado
por
factores
estructurales,
organizacionales,
personales y funcionales de la
institucin (CERE, 1993).
Lo que define el clima son las
percepciones que cada actor
(estudiante, docente, director) tiene
acerca
de
las
relaciones
interpersonales que se establecen
en la IE y el contexto en el que estas
interacciones se dan (Cornejo y
Redondo, 2001).
Estas
percepciones
estn
relacionadas con las expectativas y
necesidades de cada persona. Ello
hace
que
las
relaciones
interpersonales y la convivencia sea
Algunas evidencias sobre la importancia del clima
escolar
Qu entendemos por convivencia
democrtica?
Conjunto de relaciones interpersonales basadas en el respeto
mutuo y el
ejercicio de
derechos y responsabilidades. Se
construye en la vivencia cotidiana, mediante el dilogo
intercultural con participacin activa de todos los integrantes de la
comunidad educativa y con el liderazgo del Director.
Contribuye a construir un entorno
seguro,
acogedor,
inclusivo,
colaborativo, de buen trato.
Previene y protege a los estudiantes
de violencia y maltrato, favorece la
accin orientadora para prevenir
riesgos psicosociales.
Brinda oportunidades para ejercicio de
derechos
y
responsabilidades
(ciudadana).
Fortalece la escuela en su conjunto,
hacindola
capaz
de
enfrentar
dificultades y promover el desarrollo
integral de sus estudiantes y todos sus
El aporte intercultural a la convivencia
democrtica
() la democracia, como forma de vida,
implique asumir la interculturalidad como
una oportunidad para establecer un
dilogo de reconocimiento mutuo, el
enriquecimiento
de
saberes
y
experiencias, y el establecimiento de
alianzas y acuerdos que reconozcan y
respeten a las personas, sus saberes, sus
sentidos y prcticas(). En definitiva, se
plantea la superacin deMINEDU(
la 2013)
mera
coexistencia por la valoracin positiva de
QU SITUACIONES QUIERE
EL MINEDU QUE SE DEN EN
NUESTRAS
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS?
Viceministerio de
Gestin Pedaggica
Direccin General de
Desarrollo de las
Instituciones Educativas
CLIMAS POSITIVOS PARA EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES, ELLO IMPLICA
Relaciones interpersonales basadas en el
buen trato, la comunicacin transparente, el
respeto a los derechos y responsabilidades,
favoreciendo as el establecimiento de vnculos
afectivos.
Atencin a las necesidades socio emocionales
de los estudiantes.
Fortalecimiento del trabajo colaborativo y la
participacin, desarrollando el sentido
de
pertenencia e identificacin con la IE.
Normas
consensuadas
que regulen las
interacciones
entre los diversos actores y
faciliten la gestin pacfica y democrtica de
los conflictos.
Satisfaccin personal de los docentes.
Promover altas expectativas
aprendizaje de los estudiantes.
frente
al
La Escuela como centro de Convivencia
democrtica e Intercultural
La escuela, como un espacio en el que sea posible
vivir experiencias reales y significativas para el
ejercicio de derechos, el cumplimiento de
responsabilidades y la construccin de un sentido
de pertenencia a una comunidad donde es posible
deliberar con juicio crtico sobre lo pblico, y donde
las relaciones de convivencia parten del genuino
reconocimiento de los otros como legtimos otros,
para hacer de la interaccin con los dems una
oportunidad para el dilogo, la aceptacin de las
diferencias, la construccin de consensos y la
aceptacin de disensos.
Fortalecimiento de los Espacios Participacin
Escolar
Otras
formas
part.
Brigadas
escolares
CONEI
AUTONOMA
LIDERAZGO Y
EMPODERAMIENTO
Defensor
as
escolares.
Municipio
Escolar
Fiscalas
escolares
Caractersticas del Clima
Social Escolar
Estudios realizados por Howard y colaboradores
(1987, cit. en Arn y Milicic, 1999, p.32),
caracterizan las escuelas con Clima Social positivo
aquellas donde existe:
Conocimien Respeto:
Confianza: Moral alta:
to continuo:
Renovacin
Participacin:
Cohesin:
[Link]
10
Cuidado:
A las caractersticas anteriores, Arn y
Milicic (1999) agregan:
Reconocimiento y valoracin: por sobre las
crticas y el castigo
Ambiente fsico apropiado
Realizacin
de
entretenidas
Comunicacin respetuosa: entre los actores del
sistema educativo prevalece la tendencia a
escucharse
y
valorarse
mutuamente,
una
preocupacin y sensibilidad por las necesidades de
los dems, apoyo emocional y resolucin de
conflictos no violenta.
Cohesin en cuerpo docente: espritu de equipo
11
en un medio [Link]
de trabajo entusiasta,
agradable,
actividades
variadas
Por el contrario, las caractersticas
de
las
escuelas
con
climas
escolares
negativos
u
obstaculizadores del desarrollo
genera: estrs, irritacin, desgano,
depresin, falta de inters y una
sensacin de agotamiento fsico
(Arn y Milicic, 1999).
Desde la perspectiva de los
profesores, un clima negativo
desva la atencin de los docentes y
directivos, es una fuente de
desmotivacin,
disminuye
el
compromiso de stos con la escuela
y las ganas de trabajar, genera
desesperanza en cuanto a lo que
puede ser logrado e impide una
visin de futuro de la escuela
[Link]
(Raczynski y Muoz, 2005).
12
Microclimas en la
Escuela
Dentro de una organizacin escolar pueden
distinguirse dos microclimas principales y
determinantes del proceso de enseanzaaprendizaje:
Clima de
Aula
Clima
Laboral.
[Link]
13
Clima de aula
[Link]
14
Caractersticas del aula con un clima positivo
En trminos generales, un Clima de Aula
favorecedor del desarrollo personal de los nios
y nias, es aquel:
En el que los estudiantes perciben una
atmsfera cooperativa y de preocupacin de
sus pares y profesores.
Donde hay una buena organizacin de la vida
de aula.
En el que se sienten respetados en sus
diferencias y falencias.
Donde sienten que lo que aprenden es til y
significativo.
Estn identificados con el curso y su escuela.
[Link]
15
Relacin entre pares
En un clima escolar positivo la
relacin
entre
pares
se
caracteriza
por
el
compaerismo, lo que implica
ser cercanos y apoyarse entre
s, mostrando inters, por
ejemplo, en las actividades que
realizan los dems (Ascorra,
Arias y Gra, 2003). una de
las cosas buenas del colegio es
compartir: cuando estamos
todos reunidos en el curso,
estamos compartiendo (...)
(Arn y Milicic, 1999, p. 82).
[Link]
16
Estrategias para mejorar el clima
emocional en el aula
1.
Fomentar el desarrollo personal del
estudiante, atendiendo la individualidad, la
diversidad, ofrezca alternativas a los problemas
de aprendizaje, teniendo en cuenta la inclusin
y la equidad.
2.
Educar en las relaciones del aula:
.Fomente el inters y la participacin de los
estudiantes, promueva espacios reflexivos y
democrticos buscando que el estudiante se
vincule con las tareas cotidianas desde sus
experiencias.
.Genere una actitud de confianza y respeto,
donde pueda estar abierto a las sugerencias e
inquietudes de sus estudiantes, siendo reflexivo
donde pueda identificar sus problemticas de
aula con el nimo de plantear acciones de
mejoramiento.
[Link]
17
Estrategias para mejorar el clima
emocional en el aula
Planear
las
actividades
que
favorezcan el clima de aula:
Tenga claro el orden y organizacin y lo
que va ensear. Que desde su gestin
promueva el respeto por la norma y
compromiso por los deberes, innove con
nuevas metodologas de trabajo teniendo
claro los contenidos y la didctica,
buscando
nuevas
alternativas
de
solucin
frente
a
las
diversas
problemticas que se presentan en el
aula.
Optimice el tiempo para que los
estudiantes aprendan de manera eficaz
en el espacio establecido y pueda formar
en la productividad aprovechando el
tiempo y los recursos del aula.
[Link]
18
Acciones para mejorar el clima
emocional en el aula
[Link]
19
Acciones para mejorar el clima
emocional en el aula
[Link]
20
Acciones para mejorar el clima
emocional en el aula
[Link]
21
Acciones para mejorar el clima
emocional en el aula
[Link]
22
Impactos del Clima Social Escolar
El estudio del clima en el
contexto escolar ha arrojado
resultados
que
muestran
influencia en aspectos tan
relevantes
como:
la
capacidad de retencin de
las escuelas, el bienestar
y desarrollo socio afectivo
de
los
alumnos,
el
bienestar de los docentes,
el
rendimiento
y
la
efectividad escolar, entre
otros.
[Link]
A continuacin se
describe
23
1. Clima Social Escolar y
Capacidad
de Retencin de las Escuelas
Un clima escolar positivo, donde prime la percepcin de la
escuela como un lugar donde se acoge a las personas y se
ofrecen oportunidades para el crecimiento, genera
motivacin por asistir a la escuela y aprender, favoreciendo lo
que se ha llamado el apego escolar de los estudiantes,
que
significa
generar
vnculos
de
cercana
e
identificacin con las escuelas (Alcalay, Milicic, Torreti,
2005). Se ha estudiado que ello favorece el que los
estudiantes se mantengan en la
escuela
y
asistan
sistemticamente a clases, as tambin los profesores;
ambas, condiciones bsicas para generar cualquier proceso
de mejora educativa (Arn et al. 1999).
[Link]
24
2. Clima Social Escolar - Bienestar
y Desarrollo Socio Afectivo de los
Alumnos
Un clima escolar positivo. Marshall
(2003)
seala
que
mltiples
investigaciones sobre clima escolar
demuestran
que
las
relaciones
interpersonales
positivas
y
oportunidades de aprendizaje ptimas,
incrementan los niveles de xito y
reducen
el
comportamiento
desadaptitvo de stas (entre otras,
refiere a McEvoy y Welker, 2000)
Un clima social txico, caracteriza la
institucin escolar como un lugar donde
se
percibe
injusticia,
priman
las
descalificaciones,
existe
una
sobrefocalizacin en los errores, sus miembros
se sienten invisibles y no pertenecientes,
las normas son rgidas,
se obstaculiza la
[Link]
25
3. Clima Social Escolar - Bienestar
de los Docentes
Cuando los docentes perciben un clima negativo,
ste desva su atencin de los propsitos de la
institucin, es una fuente de desmotivacin,
disminuye el compromiso con la escuela y las ganas
de trabajar, genera desesperanza en cuanto a lo que
puede ser logrado e impide una visin de futuro de la
escuela.
Un buen clima da cuenta de una escuela donde
el profesor se siente acogido, motivado, tiene
posibilidades de participar, existe un sentido de
pertenencia,, se siente valorado y reconocido, se
siente que tiene oportunidades, se entretiene
con lo que hace, las personas con las que se
trabajan son consideradas significativas, siente
que el humor es una parte importante de la
cotidianeidad, siente que puede crear y hacer
proyectos, donde le gusta trabajar.
[Link]
26
4. Clima Social Escolar y
Rendimiento
El factor ms gravitante de lo que ocurre en
el aula es el clima emocional, vale decir,
la calidad de la relacin alumno-profesor, la
relacin entre los alumnos y con el medio, lo
que a su vez, genera un espacio
estimulante, tanto para los aprendizajes
educativos, como para la convivencia social.
Existen diversos estudios que reconocen la
existencia de un clima escolar positivo
como condicin necesaria para lograr
buenos aprendizajes. Entre ellos, Juan
Casassus (2001) seala que un clima
[Link]
27
escolar positivo se correlaciona con altos
Clima Escolar y
Efectividad
Un estudio realizado
por
UNICEF (Bellei & cols., 2004)
seala que en las escuelas
efectivas existe un importante
capital simblico y una
tica
de
trabajo,
que
favorecen altos grados de
compromiso por parte de sus
miembros,
teniendo
la
sensacin de ser capaces de
influir en lo que ocurre en la
escuela.
En
estas
escuelas
est
presente el reconocimiento de
los
logros,
la
evaluacin
[Link]
28
responsable,
el
trabajo
Que
el paso por el colegio sea una
experiencia emocionalmente
positiva,
que pueda ser recordada con cario
posteriormente, depende del ambiente
que logren crear los profesores y
alumnos en el contexto escolar (Aron,
AM; y Milicic, [Link]
N., 1999, p.26). 29
CLIMA ESCOLAR
II Parte
Resolucin de conflictos
[Link]
Ps.30 Alan Madueo
Veamos el siguiente caso
Se ha suscitado un caso de agresiones fsicas y verbales en el aula. La
maestra pretende solucionar el problema de manera conjunta con los
estudiantes. Despus de abordar el asunto con los alumnos implicados,
propone que el aula plantee un conjunto de compromisos que todos tienen
que asumir.
Esta estrategia evidencia que su medida de control de la convivencia en
aula es:
a) Punitiva
b) Castigadora
c) Autorreguladora
d) Indiferente
e) Afectiva
[Link]
31
LA INSTITUCION EDUCATIVA QUE
QUEREMOS:
UNA ESCUELA CONSTRUCTORA DE
PAZ
Formar personas hbiles y competentes, pero tambin
autnomas, crticas y solidarias, que puedan darle
solucin a sus conflictos en su cotidianidad ,y de esta
manera se contribuya a
reforzar la institucin
educativa como formadora para una convivencia sana.
CONSIDERACIONES PREVIAS
Para entender qu es y porque se da la violencia es
necesario tener en cuenta que los seres humanos
somos seres sociales y como tal tenemos relaciones
para existir y vivir.
La relacin que existe entre los seres humanos
implica intercambios de informacin o de cosas
materiales, pero tambin de gestos, sentimientos
etc.
Para ello es necesario una disposicin a escuchar y
atender; si esto no se diera la relacin sera artificial
o jerrquica, es decir, en la cual una persona se
aduea de la palabra de otro para ejercer poder o
sumisin sobre otros.
Pero esta relacin tambin implica conflictos
cuando se entienden las cosas de diferente forma.
Por
ello,
para
que
las
relaciones
sean
enriquecedoras debe existir una aceptacin de los
Los
conflictos
no
son
solo
manifestaciones
de
intereses
encontrados
y
no
implican
confrontacin o enfrentamiento, sino
que nos dan cuenta de la existencia de
las palabras, deseos, experiencias
diversas que necesitan de mediacin
por
que
pueden
ser
dichas,
escuchadas y reconocidas.
No todos los conflictos que surgen en
la escuela parten de este mbito sino
que vienen de otros (por ejemplo:
familia) para desembocar en el mismo.
PROBLEMAS ACTUALES DE
CONVIVENCIA EN EL AULA E I.E.
Los problemas de convivencia, en sus distintas manifestaciones, son un
hecho en el contexto escolar y se hace ms visible en el aula con diversos
tipos de manifestaciones
como
indisciplina, comportamientos
antisociales, malos modales, falta de respeto, transgresiones de
normas, injurias, ofensas, provocacin y reto al profesorado, actos
disruptivos, enemistad, acoso escolar, etc.
Siendo de todos conocido que se necesita un buen clima interpersonal para
ensear, para aprender y para trabajar y que la accin educativa solo es
posible en un clima tranquilo, disciplinado, ordenado y relajado; que en un
buen clima de aula se ensea y se aprende mejor. De ah la importancia de
crear en el aula un clima cooperativo y solidario y de relaciones positivas.
Teniendo en cuenta que una de las quejas ms frecuentes, por parte de los
profesores, es la presencia en clase de ciertos alumnos/as, a los que
genricamente denominamos disruptivos y que manifiestan algunas de
las conductas anteriormente sealadas y, sin precisar la causa de esos
posibles comportamientos, se proponen algunos tipos de actuaciones
referidas al manejo del aula y a la intervencin, mediante algunas tcnicas
individualizadas que se pueden llevar a cabo.
35
CONCEPTOS: VIOLENCIA,
CONFLICTOS Y RESOLUCIN
DE
CONFLICTOS
Antes de comenzar a explicar las medidas a aplicar en la escuela
y los factores que influyen para que se de una conducta agresiva
hay que tener claro algunos conceptos; violencia, conflictos y
resolucin de conflictos.
1. Centrndome en el primer concepto decir que, la violencia en el
mbito escolar se denomina como bullying y esta violencia fsica o
psicolgica entre estudiantes comenz a investigarse en los EEUU, Gran
Bretaa y pases nrdicos a principios de los 70. All recibi el nombre
citado. Dan Olweus y Meter Heinemann fueron los especialistas en este
tema y definen el mismo como:
Un alumno se convierte en victima
cuando esta expuesto de forma repetida
y durante un tiempo a acciones
negativas (violencia fsica o psicolgica)
que lleva a cabo otro alumno o varios de
ellos. (Olweus, 1998).
Esta definicin hace referencia
a dos
...
tipos de violencia, por lo que
a
continuacin se definen: por un lado , la
violencia fsica y por otro lado la
violencia psicolgica:
Violencia fsica: es el dao corporal
que le hacemos a alguien ms dbil
que nosotros. Puede ser hombre o
mujer, de hombre a hombre de mujer
a hombre o cualquiera de los dos a un
menor, a un anciano/a o personas con
alguna discapacidad.
Se caracteriza por lastimar cualquier
parte del cuerpo de una persona con
las manos, pies, objetos( por ejemplo;
golpes, puetazos, patadas..etc).
Violencia
psicolgica
o
emocional:
consiste
en
enviar
mensajes y gestos o manifestar
actitudes de rechazo. La intencin es
humillar, avergonzar, hacer sentir
insegura y mal a una persona,
deteriorando su imagen y propio
valer, se daa su estado de nimo se
disminuye su capacidad para tomar
decisiones y para vivir la vida con
gusto y desempear quehaceres (la
violencia puede ser verbal (palabra) y
no verbal (mirada desafiante).
Qu es el Conflicto?:
son situaciones en las que
dos o ms personas entran en oposicin o desacuerdo a causa de la
incompatibilidad entre sus intereses, necesidades, deseos y valores .
FACTORES INFLUYENTES EN
LA CONDUCTA AGRESIVA:
FACTOR SOCIOCULTURAL DEL INDIVIDUO (LA FAMILIA)
El tipo de disciplina que utiliza la familia en los
hijos. Se ha demostrado que tanto un padre poco
exigente como uno con actitudes hostiles que
desaprueba constantemente a su hijo, fomenta el
comportamiento agresivo.
Incongruencia en el comportamiento de los
padres ( Por ejemplo: cuando la familia
desaprueba la agresin castigndola con su propia
agresin fsica o amenazante hacia el nio.
Cuando una misma conducta unas veces es
castigada y otras ignorada, o bien, cuando el
padre regaa al nio/a pero la madre no lo hace)
Las relaciones deterioradas entre los propios
padres provocan tensiones que pueden inducir al
nio/a a comportarse de forma violenta.
Un padre/ madre violento: tener un padre/
madre violento en la familia provoca tensin en el
nio/a e implica que este pueda imitar la conducta
del padre/madre actuando as de manera agresiva.
Reparto de roles entre los familiares: el papel
que desempea el nio en su familia o el papel
que la asignan en la familia.
Situacin socioeconmica en la adolescencia
actualmente:
la
situacin
socioeconmica
implica que vivir en pobreza puede llevara
desarrollar una comportamientos agresivos
El tipo de barrio: el lugar en el que el nio/a se
desenvuelve tiene un elevado porcentaje para que
se desarrolle una conducta agresiva.
Expresiones que fomenten la agresividad,
por ejemplo: no seas cobarde: la utilizacin del
lenguaje es importante para que se lleve acabo o
no una conducta agresiva.
FACTORES ORGNICOS:
Estados de mala nutricin que estresan al estudiante de manera
permanente.
Problemas de salud especficos.
Dficit en habilidades sociales necesarias para afrontar aquellas
situaciones que nos resultan frustrantes. La ausencia de
estrategias verbales para afrontar el estrs a menudo conduce a la
agresin.
FACTORES DE LA ESCUELA:
El tamao de las escuelas y las aulas; cuanto ms grande es el
colegio, ms violencia , porque hay menos control fsico ( tiene que
haber un profesor en el aula o en zonas exteriores controlando).
DEPENDE TAMBIN
Dependen de edades y
sexos;
los
varones
ms
implicados en agredir que las
estudiantes
mujeres.
Los
mayores acosan a personas de
menor edad.
OTROS FACTORES:
Televisin, vdeo, cine, internet
(ciberbullying),
celulares
mvilesetc. Las investigaciones
realizadas indican que los nios/as y
adolescentes
que
ven
mucha
violencia en la televisinetc, a
menudo se hacen ms agresivos y
tienen menos empata con las
vctimas de la agresin.
Dependen
de
factores
familiares; como por ejemplo
el rol que desempea el nio
en la familia, si el padre/ madre
es agresivo o noetc.
Dependen del rol dentro del
grupo clase.
Factores hereditarios:
ejemplo
a
travs
temperamento del nio.
por
del
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS EN EL
AULA PARA LA PREVENCIN DE LA
VIOLENCIA
Tienen por objeto formar personas
conscientes, crticas, responsables y
comprometidas en la construccin de
relaciones personales y sociales justas y
solidarias:
Potenciar la tutora individual y grupal
como
espacio
privilegiado
para
promover conductas y valores de
convivencia que contribuyan a la
integracin de cada alumno y alumna en
su grupo de referencia, as como a la
mejora del clima y cohesin del mismo.
Mantener por medio de la tutora
individualizada una relacin directa con
el
alumnado,
especialmente
ante
MAS ESTRATEGIAS
Utilizar las sesiones de tutora y juntas
de evaluacin para detectar posibles
situaciones de violencia entre el
alumnado.
Mantener a travs de la accin tutorial
contactos peridicos con las familias
para compartir informacin y asegurar
la mutua colaboracin.
Poner en conocimiento del tutor/a o
asesor de la I.E. los indicios o
situaciones que puedan derivar en
posible acoso para que los analice y
asesore al equipo docente sobre la
intervencin ms conveniente.
ADEMAS:
Establecer por parte de todo el equipo docente
relaciones cercanas y de escucha con los/as
estudiantes.
Elaborar conjuntamente con el alumnado las
normas bsicas de convivencia en el aula, a fin de
que sean asumidas por todos y se sientan
corresponsables de su cumplimiento.
Trabajar en grupo habilidades sociales asertivas y
de autoconocimiento que capaciten al alumnado
para dar respuestas adecuadas en diferentes
contextos (privado, domstico, pblico...).
Educar
para
las
relaciones
interpersonales
igualitarias basadas en la autoaceptacin y
aceptacin de la otra persona, la autovaloracin y
la valoracin mutua y en el respeto.
Ejercitar tcnicas de autocontrol,
resistencia a la frustracin.
empata
COMO RESOLVER
CONFLICTOS EN EL AULA:
Para mejorar la convivencia educativa y prevenir la violencia, es
preciso ensear a resolver conflictos de forma constructiva; es decir,
pensando, dialogando, y negociando.
Un posible mtodo de resolucin de conflictos se desarrolla en los
siguientes pasos:
1. Definir adecuadamente el conflicto.
2. Establecer cules son los objetivos para la resolucin del conflicto
y ordenarlos segn su importancia.
3. Disear las posibles soluciones al conflicto.
4. Elegir la solucin que se considere mejor y elaborar un plan para
llevarla a cabo.
5. Llevar a la prctica la solucin elegida.
6. Valorar los resultados obtenidos y ,si no son los deseados, repetir
todo el procedimiento para tratar de mejorarlos
En los programas de prevencin de
violencia
escolar
que
se
estn
desarrollando en los ltimos tiempos , se
incluyen la mediacin y la negociacin
como mtodos de resolucin de conflictos
sin violencia. De los cuales, el ms eficaz a
la hora de resolver conflictos es el mtodo
de la mediacin.
La mediacin: se trata de la
intervencin de un tercero imparcial que
asiste y facilita la negociacin de ambas
de partes, sin cuya intervencin el
acuerdo hubiera sido difcil de alcanzar.
La negociacin: es la tcnica basada
en el dilogo entre dos o ms personas
que se influencian recprocamente. Lleva
a un acuerdo mutuo e implica que
ambas partes estn dispuestas a
interactuar recprocamente.
IMPACTO ESPERADO
Utilizando la tcnica de resolucin de conflictos los
maestros logran desarrollar grandes estilos
comunicativos propios del docente asertivo y
democrtico con gran dominio de la inteligencia
emocional
Con el desarrollo de estos estilos docentes se
espera que los estudiantes mejoren sus relaciones
interpersonales
Un mejor desempeo en su actividad social y
acadmica.
Crear un estudiante integral, con relacin a su
persona y su proyeccin social.
Disminuyan los ndices de agresin tanto verbal
como fsica
Disminuir la violencia intrafamiliar de la comunidad
Promover este proyecto a la comunidad y lograr
expandirla para que los resultados positivos no
solo sean de la institucin, sino de la comunidad en
general.
Qu enfoque plantea el MINEDU
para la resolucin de conflictos?
azul
51
Control, lmites,
disciplina
Enfoque restaurativo para el manejo
del conflicto
PUNITIVO
+control
- estmulo
RESTAURA
TIVO
+control
+estmulo
NEGLIGENT
E
- control
- estmulo
PERMISIVO
-control
+estmulo
Apoyo, estmulo,
enseanza de valores
Fuente: International
Institute for
Restorative
Practices
