Curriculum
Cargado por
Monserrath1024Curriculum
Cargado por
Monserrath1024M
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A
MODELOS
TECNOLGICOS
BOBBIT (1918)
ANGULO (1994)
JACKSON (1991)
TYLER (1973)
HILDA TABA
(1974)
GAGN (1979)
estableci
las
bases para la
planificacin de
la organizacin
escolar
no siempre es
clara la idea de
diseo
y
el
desarrollo
curricular.
menciona dos fases;
[Link]
actividad;
proceso
docente
cuando el profesor no
esta
con
sus
alumnos.
[Link];
acciones con los
alumnos.
realiza
una
separacin entre el
curriculum (objetivos
y
contenidos)
y
enseanza a la que
denomina PLANES
EDUCATIVOS.
(organizacin aulacentro)
se concibe como una accin
autnoma, el diseo es un objeto en
si mismo.
requiere de un proceso de
planificacin flexible.
mtodo racional para analizar el
sistema de enseanza de cualquier
institucin educativa.
modelo de planificacin; (fines a
alcanzar, experiencias educativas a
seleccionar,
organizacin,
evaluacin) medios para alcanzar
los objetivos.
fundamento
filosfico
para
sustentar el curriculum; BASES
PSICOLGICAS:
intereses
de
aprendizaje de los sujetos y los
cambios de conducta, BASES
SOCIALES: estudio de la vida
contempornea, necesidades de la
sociedad,
valores
deseados,
contenidos a seleccionar.
perspectiva globalista,
realizar pautas para la
reflexin y la toma de
decisiones.
retoma las BASES
SOCIALES
Y
LE
AGREGA
EL
ASPECTO CULTURAL,
en donde la escuela
esta inmersa la escuela
y
el
aspecto
psicolgico
(inteligencia, aspectos
evolutivos aprendizaje
individual y social.
considera
distintas
teoras del aprendizaje;
por descubrimiento, por
experimentacin,
funciones y tipos de
conocimiento escolar
la
denominaba
pedagoga
por
objetivos.
el
diseo
de
la
enseanza
o
introduccin se basara
en el anlisis de tareas.
(tipos de aprendizajes
o
capacidades
(habilidades
intelectuales,
estrategias cognitivas,
informacin
verbal,
habilidades
motoras,
actitudes),
MODELO
PRCTICO
MAGER
(1977)
BLOOM (1973)
GIMENO (1982)
PEREZ GOMEZ (1973)
ROELOFS Y
SANDERS (2007)
BERNSTEIN (1998)
Planificar
el
curriculum
consiste
en
programar
objetivos
formalizados
descripcin de tipos de
conocimiento,
sin
contar con respaldo
terico fue a travs de
analizar evaluaciones.
relacin
entre
objetivos- evaluacin.
MENCIONA LA IDEA
DE
OMPETNCIA
(METAS)
la pedagoga por objetivos,
no distingua entre fines y
resultados.
confunde la racionalidad con
el tecnicismo.
COMPETENCIA.
capacidad de responder a
demandas complejas y
llevar a acabo tareas
diversas, combinacin de
habilidades,
prcticas,
conocimientos, motivacin,
valores, actitudes, etc.
para lograr una accin
eficaz
LA COMPETENCIA se
manifiesta en acciones,
conductas o elecciones
que
pueden
ser
observadas y medidas.
LAS COMPETENCIAS
son
intrnsecamente
creativas, adquiridas de
modo informal y tcito
en
interacciones
informales. son logros
prcticos.
LAS COMPETENCIAS SE
ADQUIEREN A PARTIR DE
EXPERIENCIAS VARIADAS
SE INICIA EN LA DECADA
DE LOS 40Y 50EN EEUU
SURGI CON LA PRETENSIN
DE HACERLA TAN EFICIENTE
COMO LA PRODUCCIN
EMPRESARIAL.
LA EDUCACION NO ES UN
PRODUCTO, SINO UN
PROCESO
ENSEAR A LOS
PROFESORES A
REALIZAR SUS
PROGRAMACIONES DE
AULA,
PLASMAR EN UN
DOCUMENTO LA SELECCIN
Y FORMALIZACIN DE
OBJETIVOS.
DISAR EL
CURRICULUM
PROCESO DE
REPRESENTCIN (IDEA
DE LA REALIDAD)
PLANIFICACI
N
3NIVELES
O
MBITOS
1. POLTICO-ADMINISTRATIVO; TOMA DE
DESICIONES, ASPECTOS GENERLES QUE
AFECTANEL SISTEMA EDUCATIVO
(SELECCIN CULTURAL)
[Link] DEL CENTRO. VIDA
ESCOLAR, CURSOS, MATERIALES EN
GENERAL
[Link] DEL AULA. ESPACIO DE LA
PRCTICA, INTERACCION EDUCATIVA,
EXPERIENCIAS, SE PROGAMA Y SE
REFLEXIONA.
ACTIVIDAD
COMPLEJA
QUE
QUEREMOS
CONSEGUIR
3 EJES
QU CULTURA
SE
SELECCIONAR
A
CMO LLEVAR A
CABO LA
PRCTICA
PROPUESTA
S
CONCRETA
S
ACCION. CONJUNTO DE PROCESOS
PARA CREAR UN CAMBIO
(DESARROLLO CURRICULAR)
EN LOS AOS 70SE INTRODUJO EN
MXICO, LA IDEA DE PLAANIFICACION
DEL CURRICULUM O PLANIFICACIN
DIDACTICA.
QU FINES
BUSCAMO
S
VALORES A
TRANSMITIR
ACTIVIDAD ESENCIALMENTE
TCNICA, MODELO ORDENADO,
FORMALIZADO EN EL QUE TODO
TIENE QUE CUADRAR.
ES UN TIPO DE
ACTIVIDAD (QU,
COM, PARA QU)
LO QUE
HAREMOS
PARA
CONSEGUIRL
O
REFLEXIONAR
SOBRE LAS
DECISIONES
