http://iesandalgala.cat.infd.edu.
ar/aula/
Para dar a conocer lo que sabemos o lo
que aprendimos, para abandonar el
trabajo solitario y generar un trabajo
colaborativo, para que circule entre otros
u otras docentes y superen la frontera
del adentro, de lo privado, de lo ntimo
y para que esos relatos sean compartidos
Prof. Carmen
Graciela Nez,
para incluir voces de otros
agentes
de la 1
IES Andalgal
Narrativas docentes:
gneros
Diarios
Historias
escolares
Registros
Biografas
Notas de campo
Cartas
Memorias
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Cuando de analizar lo ledo
se trata
Lectura de narrativas
pedaggicas
Aspectos a analizar
Gneros. Recurrencias y singularidades,
temas abordados, rol del docente, historias,
sentimientos, emociones, actitudes, ilusiones,
significados que se otorgan a las tareas y
vivencias. Relaciones entre pares y entre
docente y alumnos. Bsqueda de acciones que
dan sentido a la actividad docente.
Construccin de la identidad.
Problematizacin:preguntas
y respuestas en torno a
las narrativas pedaggicas
Qu escribo habitualmente en la escuela?
Por qu lo hago? Para quin?
Cundo escribo? Para qu? Qu hago con
lo escrito?Con quin comparto lo escrito?
Qu prcticas de las realizadas en el
aula o en la escuela me parece que
sera importante rescatar a travs de la
escritura y luego publicar y difundir?
De qu manera estas cuestiones se
relacionan con mi propia identidad
docente?
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Dispositivo de produccin de
relatos pedaggicos
Crear condiciones para el trabajo.
Seleccionar prcticas y experiencias
Recordar, relevar, registrar material.
Escribir y reescribir. Corregir.
Analizar: comunicabilidad y pertinencia.
Editar.
Publicacin grfica y/o virtual.
Difusin en distintos circuitos y formatos:
electrnico, grfico, flmico, interactivo. 7
Anlisis de la situacin de enunciacin
Escritor
Lo referido
Lector
Primera persona
sing. o pl. ms las
voces de otros.
Imagen del yo:
Punto de vista
Rol asumido:
Sobre qu? Sobre lo
diferente y singular.
Para qu
voz o voces
se enuncia?
Propsito.
simtrico, asimtrico
Como D.N._ D.E._ A.
Intencin:
Informar,Persuadir
Incitar a hacer
Carcter reflexivo
Mostrar lo emotivo.
Rituales.Proyectos ulicos
Actos.Experiencias de
ctedra,capacitaciones.
Vnculos.La primera
clase, la peor clase, la
mejor clase, la ltima
clase. Todo o parte?
Imagen de l
( Discurso ajeno)
Gnero discursivo
Inclusin de datos
autobiogrficos
Conmover al
lector, para
transformar,
agregar,
movilizar su
pensamiento y
su accin,
apoyar o
cuestionar su
prctica.
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Para preguntarse en el caso de
relatos de clases
Qu hice?Cmo logr que se
interesen los chicos en la clase?
qu estrategias us para ensear?
Para qu las apliqu? qu
percepcin tuve como docente al
inicio de la clase? qu saberes
pusimos en juego?Cmo fue el
manejo de la clase? Hubo planteo
de un problema y resolucin?
Otras
Otras decisiones
Seleccionar los aspectos a presentar:
los orgenes,
lo que se quiere ensear,
las decisiones tomadas,
las tensiones entre la experiencia a narrar
y el orden normativo y curricular vigente,
el pacto con los alumnos,
la receptividad o rechazo de la propuesta,
el apoyo, el proceso, el producto, la
evaluacin.
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De la historia al relato
Secuenciar lo vivido de una manera
particular, singular.
Ttulo: temtico y de fantasa.Un ttulo
interesante arrastra la historia.
Partir de un plan de escritura. ndice.
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Relatos: claros, ms bien cortos,
memorables, entretenidos,
contextualizados en un tiempo y un
espacio.
Las historias tienen que tener un
sentido pedaggico.
Compartir lo escrito con otros, La
compaa da ms confianza
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Recordemos que:
Escribir no es lo mismo que hablar.
Escribir narrativas pedaggicas no es lo
mismo que producir textos
estereotipados y escolarizados.
Escribir implica trabajar con borradores.
Escribir supone leer y releer varias
veces hasta dar con la versin final.
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El contenido y el
tiempo del relato
Contenido:
Sucesin cronolgica de las acciones.
Evocar,
Descripcin de los eventos y
Recordar y
acontecimientos que sucedieron. Ordenar
Cuestionamientos. Reflexiones.
Interpretaciones, complementacin con
los propios puntos de vista, ideas y
percepciones. Recuperar sensaciones y emociones
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Tiempo: Presente y pretrito.
Clnica de edicin: Revisin
Estn ustedes en el relato o slo
cuentan lo que pas?
Es de ustedes este relato o puede ser de
otro?Usaron primera persona?
Es un relato bsicamente ntimo, personal? O
se cuenta lo que pas con la mirada y la pluma
pedaggica?
Escribieron lo que realmente quisieron decir?
Un lector que no vivi la experiencia, se entera
de lo que sucedi en un primer momento, qu
pasaba luego, qu se cuestionaron, qu
planificaron hacer, qu hicieron, cmo lo
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resolvieron, y qu resultados obtuvieron?
Le pidi a alguien que leyera su escrito?
Su relato da cuenta del aprendizaje de sus
alumnos , durante la experiencia?
Piensa que hay algn aspecto de su
experiencia que no logr transmitir en su
relato?
Este relato le permiti hacer una mejor
evaluacin de la experiencia realizada?
Le parece que le brinda herramientas para
modificar y mejorar el diseo de futuras
experiencias? Y para transferir ese diseo
y desarrollo a otros?
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Ateneo:
Lectura y debate pedaggico
El anlisis de las prcticas como un
objeto de conocimiento complejo,objetivado.
Determinacin del eje de anlisis.
Problematizar prcticas ajenas y luego las
propias.
Tematizar supuestos subyacentes a ella.
Seleccionar aquellos aspectos de la clase
registrada que son relevantes en relacin con
las expectativas de los capacitandos y con los
aspectos del aprendizaje de los alumnos que
se quiere destacar.
Finalidad: aprender, no una evaluacin.
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Bibliografa
Lerner, Delia, Stella, Paula y Torres, Mirtha.
(2009)Formacin docente en lectura y escritura.
Bs-As. Paids.
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa.
CAIE. (2006)Documentacin narrativa de
experiencias y viajes pedaggicos.
Surez, D. y Ochoa, L.,Dvila, P.( 2004) Manual
de capacitacin sobre registro y sistematizacin
de experiencias pedaggicas.
18
BRUNER, J. (2003): La fabrica de historias. Buenos Aires,
Fondo de Cultura Econmica,
LOZANO BERNAL, F., MORN MONGE, M..
La reflexin sobre narrativa como medio para conocer y
evaluar el desarrollo profesional de docentes. XXI:
Revista de Educacin, Norteamrica, 11, ene. 2011. en:
http://www.uhu.es/publicaciones/ojs/index.php/xxi/article
/view/540
Mc EWAN y EGAN (1998): La narrativa en la enseanza, el
aprendizaje y la investigacin. Buenos Aires, Amorrortu.
19
Documentar experiencias pedaggicas en el marco del
desarrollo curricular centrado en el aula y la
escuela supone revalorizar el saber profesional de los
docentes plasmado en las decisiones y acciones
acerca de la enseanza y del aprendizaje que estos
desarrollan en un contexto institucional particular
para un grupo de alumnos determinado. Supone, al mismo
tiempo, reconocer el carcter cambiante y
particular de las prcticas de enseanza de acuerdo con los
contextos en cuales se desarrolla. Adems,
la formalizacin que conllevan los relatos hace posible la
transferencia de las experiencias realizadas
con las adaptaciones propias de cada uno de los docentes
que las elijan... (La Red de CAIE en el
Desarrollo Curricular, 2001)
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