EVALUACIN DEL PLAN DE ESTUDIO
Para la Direccin General del Bachillerato la evaluacin del
plan de estudios es un proceso objetivo y continuo, que se
desarrolla en espiral, y consiste en comparar la realidad
(objetivos y estructura del plan vigente) con un modelo, de
manera que los juicios de valor que se obtengan de esta
comparacin, acten como informacin retroalimentadora
que permita adecuar el plan de estudios a la realidad, o
cambiar aspectos de sta.
La evaluacin del plan de estudios, debera estar incluida en
todas las fases de planeacin e implementacin de un plan
de estudios. A partir de los resultados obtenidos en la
evaluacin de estas fases, es posible adoptar decisiones
ms acertadas en relacin a cmo ha de proseguirse el
desarrollo del currculum, bien para constatar que se estn
logrando los cambios esperados o bien saber las diferencias
entre lo esperado y el resultado.
Para llevar a cabo la evaluacin del plan de estudios, se seguir la
formulacin terica realizada por Pisani (1985) en la cual establece
como aspectos a evaluar, los siguientes:
a) Los contenidos educativos y la estructura del plan
b) Las condiciones de instrumentacin del plan de estudios
c) La prctica docente
Asimismo, la Direccin General del Bachillerato incluir como un aspecto
a evaluar la funcin directiva.
Este procedimiento se llevar acabo de manera sumaria a lo largo de
una generacin, a partir de la generacin 2009, para estar en
condiciones de emitir la primera evaluacin de la operacin de esta
propuesta educativa una vez que egrese en 2012 esa generacin, la
periodicidad de este procedimiento ser de 6 aos a fin de que se
consoliden variaciones e innovaciones en la propuesta curricular actual.
PROGRAMAS DE ESTUDIOS
Para estar en posibilidades de dar inicio a la operacin de la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior con la generacin 2009, la
Direccin General del Bachillerato llev a cabo los trabajos
relacionados con la adaptacin curricular correspondiente, y se
emitieron por primera vez los programas de estudio (en validacin)
actualizados en el contexto de la Reforma, como parte del
procedimiento de evaluacin de plan de estudios, se lleva acabo al
concluir cada semestre la evaluacin de los programas de estudios,
por parte de los docentes de todos los subsistemas coordinados por la
Direccin General del Bachillerato.
Tras la operacin y evaluacin de los programas de estudio de primer
semestre; en agosto de 2009 se tom la decisin de modificar la
estructura de los mismos, pues los datos con los que cuenta la
Direccin de Coordinacin Acadmica dan cuenta de que el formato
con el que se arranc la operacin de la Reforma no est siendo
suficiente para ayudar a los profesores y profesoras a transformar su
prctica educativa y ajustarse a lo establecido por la RIEMS.
Por esa razn los programas validados cuentan con los siguientes elementos:
1. Portada: En este apartado se presentan datos generales de la asignatura, campo
de conocimiento al que pertenece, ubicacin, tiempo asignado al semestre,
componente de formacin al que pertenece la asignatura (bsica, propedutica,
profesional) y crditos.
2. Presentacin: Muestra un panorama general sobre la normatividad vigente para la
EMS, una descripcin sobre el contenido del programa de estudio, as como la
relacin de la asignatura con todo el mapa curricular, dando cuenta de las
posibilidades de inter y transdisciplinariedad.
3. Competencias genricas: Enumera las 11 competencias definidas como
transversales a todas las propuestas de formacin de Educacin Media Superior,
mismas que forman parte, junto con las disciplinares bsicas, del Marco Curricular
Comn (MCC).
4. Competencias disciplinares: Describe grficamente la promocin del desarrollo de
determinadas
competencias disciplinares en bloques de aprendizaje especficos.
5. Distribucin de Bloques/Bloques de aprendizaje: Constituyen el cuerpo de cada
programa de estudio, en los bloques de aprendizaje, se definen objetos de
aprendizaje identificados a partir de la interrelacin de competencias disciplinares y
atributos de las competencias genricas.
5.1. Nmero de Bloque: Se refiere al orden que se asigna a los bloques que
conforman el programa de estudio; obedece a una secuencia lgica y
epistemolgica de los objetos de aprendizaje considerados en cada asignatura.
5.2. Nombre del bloque: Es la denominacin asignada al bloque en funcin de los
objetos de aprendizaje y dirige los productos de aprendizaje.
5.3. Tiempo del bloque: Se refiere a la carga horaria para el desarrollo del bloque
considerando el nmero total de horas de la asignatura.
5.4. Desempeos del estudiante al concluir el bloque: Logro que se espera que
alcancen los estudiantes al poner en movimiento sus conocimientos, habilidades
y actitudes en la realizacin de una actividad en contexto de aplicacin.
5.5. Objeto de aprendizaje: Elementos de estudio que obedecen a un orden o
secuencia lgica de la asignatura y que son relevantes y pertinentes.
5.6. Competencias a desarrollar: Las competencias planteadas son las que segn
el componente de formacin en el que se ubique la asignatura se retoman las
planteadas en los acuerdos secretariales de la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior sumando la especificidad que dotan los objetos de aprendizaje a
trabajar en cada bloque.
5.7. Actividades de enseanza: Conjunto de acciones significativas
propuestas por el docente a fin de generar un proceso de
interaccin (en situaciones reales o hipotticas) entre los objetos
de aprendizaje y el alumno para el desarrollo de competencias.
stas deben remitir a acciones que promuevan la interactividad en
el proceso.
5.8. Actividades de aprendizaje: Conjunto de acciones
significativas que debern Ilevar a cabo las alumnas y alumnos en
contextos de interaccin (en situaciones reales o hipotticas) con
los objetos de aprendizaje para el desarrollo de competencias.
Es sustancial que en este espacio se propongan actividades de
aprendizaje integradoras, "una actividad integradora es un recurso
didctico que permite que a travs de sta se movilicen los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores a travs
de la realizacin de un producto integrador (por ejemplo: informe
de investigacin, ensayo, demostraciones, presentaciones orales,
juego de roles, solucin de casos, desarrollo de un proyecto).
Las actividades integradoras deben ser
significativas, deben propiciar condiciones para
que las actividades promuevan la participacin,
la reflexin y el pensamiento crtico y, sin lugar
a dudas, el desarrollo de competencias en el
alumnado. Adems, debe ofrecer un nivel de
complejidad/ adaptado a los niveles de
desarrollo de competencias en cada grupo de
aprendizaje.
Las actividades integradoras:
Si parten de los intereses del alumnado
Son consideradas por el alumnado como un desafo
intelectual
Si permiten dar sentido a los saberes
Si permiten explorar los campos de aplicacin de lo que
aprenden en la escuela
Si promueve la construccin de saberes
5.9. Instrumentos de evaluacin: Conjunto de instrumentos propuestos
para la recoleccin, sistematizacin y el anlisis de informacin para el
logro de desempeos al concluir el bloque.
Pertinentes con el enfoque y lineamientos psicopedaggicos.
Coherencia entre estrategias de enseanza y de aprendizaje.
En infinitivo.
Las caractersticas de una evaluacin autntica pueden resumirse en
los siguientes puntos (Paris y Aires, 1994):
La evaluacin autntica se presenta como una alternativa a las
prcticas de evaluacin centradas en los resultados del aprendizaje y
cuya principal fuente de recoleccin de informacin es por medio de
pruebas objetivas y de 1piz y papel (Da-z Barriga, 2006). Se le
denomina evaluacin autntica porque, a travs de actividades
significativas, exige delos alumnos, el empleo de sus conocimientos
previos y el aprendizaje reciente en conjuncin con estrategias y
habilidades, que los conduzcan al desarrollo de actividades
significativas con cierto grado de complejidad, de pertinencia y
trascendencia personal y social.
Es consistente con las prcticas del aula. Tiene validez institucional y
curricular porque los procedimientos de evaluacin y su contenido se
derivan del aprendizaje diario de los alumnos.
Recopila evidencias diversas de mltiples actividades.
Promueve el aprendizaje y enseanza entre los alumnos.
Refleja criterios y valores locales. Los criterios se establecen con
base en acuerdos entre docentes y entre docentes y alumnado y por
tal razn, pueden ser modificados.
El objetivo de la evaluacin autntica es, que tanto el alumnado como
los docentes, obtengan informacin importante y relevante acerca del
desarrollo de conocimientos y habilidades complejas durante el
proceso de enseanza, por tal razn, se centra fundamentalmente en
procesos ms que en resultados (Ahumada, 2005), principalmente en
el desempeo de los alumnos (Daz-Barriga, 2006). La evaluacin
autntica plantea nuevas formas de concebir las estrategias y los
procedimientos de evaluacin, propone una serie de instrumentos de
recoleccin de informacin cuyo diseo y empleo requieren de
conocimiento, flexibilidad y prctica constante de los docentes, pues
el dominio de su ejecucin precisa ser revisado constantemente para
su mejoramiento (Ahumada, 2005).
5.10. Material didctico: Son los recursos
materiales que se utilizan con la finalidad de
acercar al estudiante, lo ms posible a los objetos
de aprendizaje para el desarrollo de competencias.
5.11.
Fuentes
de
consulta:
Referencias
bibliogrficas,
electrnicas,
hemerogrficas
actualizadas, sugeridas para apoyar la realizacin
de las actividades de aprendizaje y en
consecuencia al desarrollo de competencias.
