INSTITUCIONALIZACIN DE LA INVESTIGACIN-ACCIN
Un aspecto central de la investigacin-accin es llegar a formar parte de la
cultura del centro educativo.
Implica toda una serie de cambios organizativos y personales.
Puesta en marcha de procesos y estrategias de forma estable.
A travs del cual una organizacin asimila una innovacin en su estructura.
Revisa crtica y reflexivamente sus propios procesos y prcticas dentro de
una estructura de anlisis sistemtico.
La cultura del centro se
modifica, al lograr que un
proyecto de cambio educativo
se institucionalice y contribuya
al desarrollo profesional.
Teniendo en cuenta que es un
proceso que se desarrolla a lo
largo del tiempo, por lo que
exige continuidad en el
proyecto de trabajo y
permanencia en el centro del
profesorado que lo asume.
Proceso sistemtico de cambio
y mejora de la escuela, y como
tal proceso necesita ser
comprendido, reconocido e
integrado en la vida
organizativa del centro.
Bartolom (1986) seala algunos elementos clave:
Intenta que el cambio
introducido sea
asimilado e
incorporado a la
organizacin
educativa. Supone
un cambio en la
cultura de la
institucin que asimila
el cambio.
Esta
incorporaci
n debe
alcanzar
una cierta
duracin
temporal.
Procura la
extensin
de la
innovacin
a otras
reas del
currculo.
la
institucin
educativa la
capacidad
de resolver
sus propios
problemas.
Tambin ha encontrado algunas dificultades:
La resistencia al cambio
de los centros
educativos.
La falta de tiempo para
dedicarse a las tareas
de investigacin e
innovacin.
La carencia de medios de
infraestructura y de apoyo
tcnico al proceso.
La espiral de ciclos de la investigacin accin
La investigacin-accin no slo la constituyen un conjunto de criterios, asunciones y
principios tericos sobre la prctica educativa, sino tambin un marco metodolgico
que sugiere la realizacin de una serie de acciones que debe desarrollar el
profesorado como profesionales de la educacin.
La investigacin-accin se suele conceptualizar como un proyecto de accin
formado por estrategias de accin, vinculadas a las necesidades del profesorado
investigador y/o equipos de investigacin. carcter cclico que implica.
La espiral de ciclos es el procedimiento base para mejorar la prctica.
Un ciclo de investigacin no es suficiente. Para ser satisfactorio
puede llevar tiempo, es necesario para, depender de la
frecuencia de la transicin del profesorado con el alumno.
El espiral de la investigacin-accin, el grupo:
Desarrolla un plan de accin informada crticamente para
mejorar la prctica actual permita la adaptacin a efectos
imprevistos.
Acta para implementar el plan, que debe ser deliberado
y controlado.
Reflexiona sobre la accin registrada durante la
observacin, ayudada por la discusin entre los
miembros del grupo. La reflexin del grupo puede
conducir a la reconstruccin del significado de la
situacin social.
Modelos del proceso de investigacin-accin
La existencia de concepciones diversas del proceso ha dado lugar
a diversas representaciones o modelos de investigacin. Los
modelos son bastante similares en su estructura y proceso, pues
todos ellos parten y se inspiran en el modelo matriz lewiniano.
Modelo de Lewin
Lewin (1946) describi la investigacin-accin como ciclos de
accin reflexiva.
Cada ciclo se compone de una serie de pasos: planificacin,
accin y evaluacin de la accin. Comienza con una idea
general sobre un tema de inters sobre el que se elabora un plan
de accin. Se hace un reconocimiento del plan, sus pos-bilidades
y limitaciones, se lleva a cabo el primer paso de accin y se evala
su resultado. El plan general es revisado a la luz de la informacin
y se planifica el segundo paso de accin sobre la base del primero.
Modelo de Kemms
El proceso lo organiza sobre dos ejes: estratgico, constituido
por accin y reflexin.
Organizativo, planificacin y observacin.
Ayuda a resolver los problemas y a comprender las practicas.
Dimensiones de la investigacin accin
Modelo de Elliott
Toma como punto de partida el modelo cclico de Lewin, que
comprenda tres momentos: elaborar un plan, ponerlo en marcha y
evaluarlo; rectificar el plan, ponerlo en marcha y evaluarlo, y as
sucesivamente.
Modelo de Whitehead
Crtico con las propuestas de Kemmis y de Elliot, por entender que
se alejan bastante de la realidad convirtindose mas en un ejercicio
acadmico de un modelo que permita mejorar la relacin entre la
teora educativa y el autodesarrollo profesional.
