La observacin desde el
mtodo Montessori.
la observacin es una habilidad que todos podemos adquirir, es
una funcin que debe ser practicada.
es una tcnica, un camino para encontrarnos con el mundo.
significa:
mirar sin juzgar, no usar nuestras expectativas, referencias,
juicios, es una mente silenciosa, es consciente del presente sin
que interfieran experiencias del pasado que perjudiquen nuestra
observacin hoy.
Es lo que Ma. Montessori llama el auto-conocimiento, el
principio de la sabidura.
PUNTOS GENERALES PARA
OBSERVAR.
La observacin es un arte, practicarla debe generar en nosotros la
fuerza capaz de transformarnos para ser eficientes en nuestro
trabajo.
es un proceso activo que produce resultados y consecuencias.
debe ser cientfica y espiritual:
Cientfica: ya que debe ser objetiva, precisa, consistente y exacta.
Espiritual: porque estamos observando la vida interna de seres
humanos.
Para poder observar necesitamos :
liberarnos de ideas preconcebidas, prejuicios o
preferencias.
desarrollar la atencin, concentracin, paciencia y
consistencia.
debe ser constructiva, positiva y respetuosa.
necesita de un silencio de la mente que este con el
presente.
requiere de una preparacin individual, prctica, de
conocimiento, comprensin y amor.
Necesita controlar los impulsos y saber esperar para
permitir al nio manifestarse.
Observar, sin etiquetar, sin hacer interpretaciones
inmediatas, sin reaccionar y sin proyectarse a s mismo
en otros.
Cualquier interpretacin y conclusin debe
estar fundamentada con la suficiente informacin.
ASPECTOS TCNICOS DE LA
OBSERVACIN
Es principal herramienta que el docente utiliza para evaluar
los comportamientos de sus alumnos, tanto las inherentes
a su personalidad: historia y relaciones, como los que son
producto del proceso enseanza-aprendizaje.
A veces, de manera intuitiva, el docente es un observador,
conoce a sus alumnos, sus intereses, logros y dificultades,
sin embargo, hay aspectos relevantes que pueden
pasar desapercibidos, ya sea por el nmero de alumnos o
simplemente porque una observacin espontnea est
expuesta a riesgos y errores.
Ver es no mirar, or es no escuchar.
para que las observaciones sean fiables:
stas deben ser consistentes y es precisamente en este intento de
sistematizar esta accin que se encuentra la observacin desde un
punto de vista tcnico.
Este tipo de observacin tiene como propsito aportar
elementos para comprender el comportamiento del alumno en el
transcurso de la tarea de aprendizaje y brinda la oportunidad de
modificar los contenidos y las estrategias de aprendizaje en
funcin de la realidad grupal o individual.
es necesario observar comportamientos que sirvan como
indicadores de por qu el alumno:
sabe o no hacer algo
en qu circunstancias encuentra mayores dificultades
en cules es capaz de superar los obstculos
que las observaciones sirvan para proponer las acciones ms
idneas en cada momento del proceso enseanza-aprendizaje.
condiciones bsicas de la
observacion
realizarse a lo largo del ao escolar y no solo al principio final
del mismo.
Concretarse a un registro que d cuenta de los aspectos ms
importantes que le han interesado.
La observacin adquiere as un papel preponderante y las
cuestiones de cmo hacerlo son esenciales para la
evaluacin.
diferentes tipos de observacin:
estas podrn emplearse solas o combinadas,
segn el momento y las necesidades.
Los ejemplos que se ponen son muy limitados
y debern tomarse como tales y no como
recomendaciones.
Observacin continua:se refiere a la
observacin de un grupo de alumnos a lo
largo de un tiempo determinado.
se sugiere para obtener una visin
en proceso de conductas, aprendizaje, relaciones, etc.
Observaciones por reas y actividades especficas, la
observacin por reas puede proporcionar datos exactos
sobre la forma particular en que un nio o nios
se desenvuelven con relacin a determinada actividad y
las posibilidades que sta ofrece para su desarrollo. As
mismo, estas observaciones permitirn ms firmemente
decidir sobre algunas modificaciones a las actividades,
materiales, espacios, participacin docente que haga
preciso modificar.
Observacin espontnea, se efecta sin ninguna
preparacin previa, rescata nicamente los procesos
individuales o grupales que llaman la atencin en un
momento dado, y no pueden pasar desapercibidas. Esta
observacin ocurre an cuando no se haya previsto y
puede desarrollarse en cualquier situacin o actividad.
Observacin dirigida: se realiza cuando el
docente est inquiero por averiguar
ciertos aspectos del desarrollo del nio y/o la
familia, y necesita dirigir su observacin
hacia puntos especficos, por ello selecciona
minuciosamente los criterios, acciones y
recursos requeridos para efectuar y registrar la
observacin.
Consideraciones generales
Hay que tener en cuenta que la realidad que se observa est en
continua transformacin y cambio, por lo que se recomienda la
frecuente contratacin de los registros de observacin que realiz
en diferentes momentos.
Es indispensable realizar registros de las observaciones y hacerlos a
la mayor brevedad posible, escribirlos varios das despus de lo
observado est sujeto a la memoria del observador, a su estado de
nimo y otros factores que pueden distorsionar los hechos.
De preferencia se recomienda que en los registros de observacin
se separen dos espacios: el primero de ellos para anotar los
acontecimientos, hechos, actitudes del nio o grupo, tal y como se
dieron. En un segundo espacio, para anotar la
hiptesis, interpretaciones personales, dudas, opiniones del
docente. Esto permitir distinguir entre lo que hizo el sujeto
observado y por otro lado las reflexiones o comentarios que hizo el
observador y la explicacin que da.
CONCLUSIONES :
1) La observacin es el instrumento principal de la evaluacin en el nivel
preescolar.
2) La evaluacin en el nivel preescolar va ms all de la recoleccin de
informacin.
3) La evaluacin en el nivel preescolar tiene un enfoque cualitativo que da
cuenta de procesos tales como: actitudes, formas de pensar del nio,
formas de resolver sus problemas, formas de relacin, de actuacin, etc.
4) El papel de la evaluacin en el nivel preescolar es fundamental, no solo
como parte del proceso didctico, sino como una actividad constante que
lo retro-alimenta.
5) La evaluacin se encuentra determinada por la forma como se concibe
el nio preescolar, por la forma como se conceptualizan el desarrollo y el
aprendizaje.
6) La evaluacin en el nivel preescolar tiene como funcin proporcionar
informacin continua a los sujetos que en l intervienen, acerca de sus
actitudes y acciones, as como de sus procesos personales para reflexionar
sobre ellos.
7) Lo que se evala del nio en el nivel preescolar son procesos.
La continuidad de la educacin Montessori depende de que
se siga haciendo nfasis en la observacin.
El maestro que creyera poder prepararse para su
mision,unicamente con la adquisicion de conocimientos se
engaaria , debe ante todo crear en el ciertas disposiciones
de orden moral.
tenemos que educarnos si queremos educar
