PRESENTA:
HERN DOROTEO CID
EL MAESTRO COMO FIGURA DE
AUTORIDAD
"He aprendido a no intentar
convencer a nadie. El trabajo de
convencer es una falta de
respeto, es un intento de
colonizacin del otro".
Jos Saramago
Descripcin del tema
Anlisis de las distintas visiones de la
palabra autoridad y las consecuencias
derivadas del cambio y reajuste de
valores en la sociedad actual (prdida de
autoridad por parte de maestros y
profesores)
Imagen* Olga Mara Gins Delgado
Generalidades
Si intentamos profundizar en el estudio
del concepto autoridad, vemos que tiene
muchos significados: puede ser una persona,
una cualidad de una persona, etc.
Es comn, sobre todo en el lenguaje a pie de
calle que se confunda con poder y con el
abuso de ste que sera el autoritarismo,
estando estrechamente relacionado con la
obediencia, la disciplina y los castigos.
Esta confusin de trminos ha
propiciado que algunos docentes piensen
que quienes recurren a la autoridad son
unos incapaces que no saben ensear,
como dice Carabaa.
En cambio, para Rousseau, la autoridad del
maestro deriva exclusivamente de su virtud:
[] Haceos respetables a todo el mundo.
() No seris maestro del nio si no lo sois
de todo cuanto le rodea, y esta autoridad no
ser nunca suficiente si ella no est fundada
en la estima de la virtud. [].
Savater en cambio defiende en su
libro El valor de educar que la palabra
autoridad, segn sus races latinas,
significa entre otras cosas, hacer
crecer.
Al mismo tiempo, autoridad viene del
latn auctoritas- auctoritatis y se
confronta con la palabra autor del latn
auctor, auctoris-augere que significa
hacer progresar.
Definimos autoridad como aquella persona o
institucin que sirve a los dems; que tiene a su
cargo la seguridad, el cuidado y la provisin de
los que gua o estn bajo su responsabilidad,
con la finalidad de hacerlos crecer o progresar.
- Autoridad no es autoritarismo-
Definicin
[] La autoridad ha sido abolida por los adultos y
ello slo puede significar una cosa: que los adultos
rehsan asumir la responsabilidad del mundo en el
que han puesto a los nios. Es decir, que no son los
nios los que se rebelan contra la autoridad
educativa sino los mayores los que les inducen a
rebelarse, precedindoles en esa rebelin [].
Omisin
Hay que fomentar una autoridad razonable que ayude a
los nios a crecer estructurando ordenadamente valores
y hbitos.
Estos valores deben orientarlos para desarrollar todos
aquellos aspectos que les permitan actuar con
autonoma y con criterios para poder conducir
adecuadamente su propia vida adulta.
Principios bsicos
[] La autoridad y la obediencia son, pues, algo ms que meros
instrumentos educativos, son principios pedaggicos
() la autoridad de parte del maestro- y la obediencia de parte del
discpulo- se convierten as en componentes esenciales de la relacin
educativa.
El maestro es necesariamente alguien que manda, y el nio es
inevitablemente alguien que obedece [].
Los nios tienen que reconocer la autoridad intelectual, les tiene que
interesar lo que se encuentran cada da cuando van a las aulas.
Cuando la autoridad intelectual desaparece, tambin lo hace la otra. La
verdadera autoridad, ante el grupo, no es la que a uno le han dado ni la
que uno ejerce, sino la que realmente merece.
Por lo tanto, es razonable pensar que dicha autoridad no puede venir
impuesta desde fuera. Pero, por qu se ha producido la prdida de la
autoridad en el profesorado hoy en da?
El papel de la familia
Una de las posibles causas podra ser la relajacin en las
responsabilidades educativas de otros agentes de socializacin.
Familia
Trabajo
(mujer)
Menos Tiempo con
el hijo
Delegacin de
funciones
Delegaciones de
responsabilidades
Se pretende que sea la escuela la que
transmita los valores morales, lo que
anteriormente era tarea de la familia.
Se puede apreciar esta idea en Bernab
Tierno: []La conducta moral se
aprende de la misma manera que a
hablar, leer o escribir. Lo que importa es
que se establezca sobre pautas de
conducta razonables. Esta pautas son
proporcionadas por los adultos, en
especial, por los padres []
Apreciaciones
Hace dos o tres generaciones los padres requeran un tipo
de autoridad que estaba ms cercana a la sumisin.
Actualmente se ha dado un giro de 180, ya que no existen
lmites.
Es una realidad que si en el seo familiar no se logra
establecer un limite , o norma en e seno donde se
desarrolla, ser una ardua tarea el que el docente intente
hacerlo en la escuela.
Ahora, el alumno puede agredir verbal, fsica y
psicolgicamente a los profesores o a sus compaeros, sin
que se aprecie una accin eficaz para extinguir este tipo de
conductas, siendo el clima escolar mucho ms conflictivo.
Lectura las generaciones
Paradigma
Hace unas dcadas, los padres apoyaban al profesorado ante
las dificultades en lo que respecta a la educacin de sus hijos;
hoy en da se aprecia una defensa categrica de los alumnos,
sin pararse a pensar las razones que pueda aducir el profesor.
Esto es debido claramente al sentimiento de culpabilidad.
Esta actitud hace que se intente suplir esa falta de atencin
con caprichos, ya sea de manera material (regalos, dinero,
ropa de marca) o creyendo todo lo que sus hijos cuentan de
lo que ocurre en el colegio o en sus vidas.
Una de las posibles razones sera el cambio de valores en la
sociedad del siglo XXI: antes se valoraba el saber y el ser,
ahora tiende a valorar el tener y el poder.
Actitudes que generan conflicto
I. ORDENAR, DIRIGIR, MANDAR, IMPONER
II. AMONESTAR, AMENAZAR
III. MORALIZAR, SERMONEAR, CREAR OBLIGACIN
IV. ACONSEJAR, DAR SOLUCIONES
V. PERSUADIR CON LGICA, ARGIR, SENTAR
CTEDRA
VI. JUZGAR, CRITICAR, CENSURAR
VII. RIDICULIZAR, AVERGONZAR
VIII. INTERPRETAR, ANALIZAR, DIAGNOSTICAR
IX. INTERROGAR, SONDEAR
X. DISTRAER, DESVIAR, HACER BROMAS
LA
CONCEPCIN
EL CONTEXTO
LA
PRACTICA
Qu engranes necesitamos?
AUTORIDAD
ASPECTOS DEL QUE EDUCA
RETROSPECTIVA PROSPECTIVA
INTROSPECTIVA
Los puercoespines
- Un da crudsimo de invierno, en el que el viento silbaba cortante,
unos puerco-espines se apiaban en su madriguera, lo ms
estrechamente que podan.
- Pero resultaba que, al estrecharse, se clavaban mutuamente sus
agudas pas.
- Entonces volvan a separarse; pero el fro penetrante los obligaba,
de nuevo, a apretujarse.
- Volvan a pincharse con sus pas, y volvan a separarse.
- Y as una y otra vez, separndose, y acercndose, y volvindose a
separar, estuvieron hasta que, por fin, encontraron una distancia que
les permita soportar el fro del invierno, sin llegar a estar tan cerca
unos de otros como para molestarse con sus pas, ni tan separados
como para helarse de fro.
A esa distancia justa la llamaron urbanidad y buenos modales.
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POR SU ATENCIN
GRACIAS
Bibliografa
Another Brick in the Wall by Pink Floyd [Link]
Tiempos de Secundaria. Documentos TV, 2006.
[Link]
Carabaa, J. (2005). Una educacin sin autoridad ni sancin? Revista de libros. (102, pp. 20-21).
Dickens, C. (1982). Hard Times. New York: Oxford.
Espot, R. M. (2006). La autoridad del profesor: qu es la autoridad y cmo se adquiere. Madrid:
Wolters Kluwer.
Laspalas, F. J. (1993). La reinvencin de la escuela. Cinco estudios sobre la escuela elemental en la
Edad Media. Universidad de Navarra.
Rousseau, J. J. (1985). El Emilio. Madrid: Biblioteca Edad.
Savater, F. (2008). El valor de educar. Barcelona: Ariel.
Gua para el Aprendizaje de Interacciones Positivas entre Figuras de Autoridad Padres y
Educadores. [Link]
juvenil/guia-para-el-aprendizaje-de-interacciones-positivas-entre-figuras-de-autoridad-padres-y-
educadores-y-el-nino-nina-y-adolescente-en-situacion-de-riesgo-por-alejandra-palacios/[Link]
