DIDACTICA GENERAL, DIDACTICAS ESPECIFICAS Y CONTEXTOS SOCIOHISTORICOS EN LAS AULAS DE LA ARGENTINA
Jorge Steiman Graciela Misirlis Monica Montero
Finalidad de esta exposicin:
Conocer la evolucin de la didctica a travs de la historia, los desafos que debe enfrentar en el tiempo presente y la relacin existente entre la didctica general y la especifica, su problemtica y desafo.
Dualidad exposicin del contenido / gua del apunte
ORGANIZACIN DE LA CHARLA:
Tema:
Introduccin Punto 1. Acerca de la especificidad de la didctica general Continuidad Siglo XX Cuadro comparativo entre modelos Tradicional, Escolanovista y Tecnolgico Discontinuidad
Impartido por:
Gabriel Valencia Cynthia Macoratti Beatriz Vassallo Fabian Fritz
Diego Heit
Ruptura
2. De la convivencia de la didctica general con las didcticas especificas La ultrafragmentacin La convivencia
Martin Streitemberger
Yesica Acosta Guillermina Dulsan Victor Velasquez
1. ACERCA DE LA ESPECIFICIDAD DE LA DIDACTICA GENERAL
Gabriel
Momento actual (desde los 80) Crisis cambio
Lgica normativo - prescriptiva
Etapa Intermedia
Lgica interpretativo - critica
Resignificacin de la teora didctica Interpretacin
de las practicas de enseanza sobre la
prescripcin
Paralelamente Las didcticas especificas desarrollan su propio campo de estudio e instalan un debate:
1. Puede haber una didctica de contenidos (especifica) sin considerar un campo de estudio general (general)?
2. La didctica especifica deviene de la didctica general? 3. Es la DE una disciplina devenida del objeto propio de un contenido cientfico? 4. Es por el contrario la DE una disciplina del campo de las ciencias sociales?
GENERALISTAS y ESPECIFICOS
CONTINUIDAD
J A COMENIO (1592 ) PADRE DE LA DIDACTICA DIDACTICA MAGNA (1632)
METODO DIDACTICO
ORDEN NATURAL
CREACION DIVINA
ESCOLANOVISMO
CYNTHIA
ESCOLANOVISMO
ESTA NACIENDO UNA NUEVA ESCUELA CON APORTES DE GRANDES PEDAGOGOS
ESCOLANOVISMO
1896 1899 1907 1912 1914 1918 1820 1924
JONH DEWEY Creador de la ESCUELA LABORAT O RIO
FERRIR E Funda la Oficina Internacio nal de las escuelas nuevas
DECROLY Teora de los Centros de Inters MONTESSO RI Las casas del nio
KERCHENN STEINER Funda ESCUELA DEL TRABAJO CLAPARED E Instituto de Ciencias de la Educ.
PARKHURS T Inicia Plan Dalton WASHBURN E Sistema escolar WINNETKA
KILPATRIC K Promovi el METODO DE PROYECT OS
COUSINET Promovi el mtodo de trabajo libre en grupos
FREINET La Escuela del trabajo colectivo PETERSEN PLAN JENA
ES ASI QUE EL PENDULO DE LA DIDACTICA LLEGA AL OTRO EXTREMO:
AL ALUMNO COMO CENTRO Y FACTOR DEFINITORIO PARA CUALQUIER PROPUESTA DE LA DIDACTICA
Siglo XX
Beatriz
MOVIMIENTO DE LA ESCUELA NUEVA SURGE A FINALES DEL SIGLO XIX TIENE SU ESPLENDOR EN EL PERIODO QUE SE DESARROLLA ENTRE LAS GUERRAS.
RECOGE
LAS ULTIMAS APORTACIONES CIENTIFICAS
REPRESENTA UNA REACCION CONTRA LA ACTITUD ESPECULATIVA DEL IDEALISMO Y POSITIVISMO PEDAGOGICO
COMO
UN RECHAZO AL: FORMALISMO LA MEMORIZACION , LA COMPETITIVIDAD , EL AUTORITARISMO, LA DISCIPLINA LA CENTRALIDAD DE LA TAREA DEL MAESTRO
INTENTA DEFENDER, AMPARA Y SUPERAR EL INTELECTUALISMO Y EL SENSUALISMO DE EPOCAS ANTERIORES. PARA ENSEANA FUNCIONAL BASADA
EN LOS INTERESES ESPONTANEOS DEL NIO EN LA NECESIDAD DE POTENCIAR SU ACTIVIDAD, LIBERTAD Y AUTONOMIA.
COMO SETRADUCE ESTE MOVIMIENTO A LA DIDACTICA?
EN LA INNOVACION DE LA RELACION MAESTRO-ALUMNO ES VISTO DESDE EL LUGAR DE COOPERACION CON EL ALUMNO. LA FORMA DE INTERVENIR DEL DOCENTE CONSISTE EN: GUIAR ORIENTAR COORDINAR ABRIR CAMINOS MOSTRARLE POSIBILIDADES. UN GRUPO EN EL QUE SE BUSCA LOGRAR CAPACIDADES PARA TRABAJAR EN EQUIPO Y EL FIN ULTIMO SEA AUTONOMO QUE AUNQUE TRABAJANDO SOLO =TRABAJANDO
ENSEAR A PRINCIPIOS DEL SIGLO XX, ERA SINONIMO DE ACTIVIDAD CENTRADA EN EL DOCENTE . LOS EDUCADORES PROGRESISTAS CREEN EN EL VALOR EDUCATIVO . BASADOS EN NUEVOS CONTENIDOS PARA LA ENSEANZA EN MAS EXPERIENCIAS COTIDIANAS QUE EL PROPORCIONADO POR LOS LIBROS. LA NUEVA ESCUELA ES HETEROGENEA EN SU CONFORMACION IMPLEMENTACION MAS CUANDO SE TRANSPOLA A AULAS DE UN SISTEMA EDUCATIVO COMO EL NUESTRO EN EL QUE CONVIVEN EL ESPIRITUALISMO PEDAGOGICO CON UN NORMALISMO TRADICIONALISTA
EN ESTE ESCENARIO LA ESCUELA ACTIVA SUFRE DEFORMACIONES QUE SON MANTENER A LOS CHICOS ACTIVOS,NO IMPORTA COMO AUNQUE LA PROPUESTA NO ESTE BASADA EN LA EXPERIENCIA NI LA REALIDAD
EN LA DECADA DEL 50 HASTA EL 70 SE DIO OTRO MOVIMIENTO QUE SURGE EN EL CAMPO DE LA DIDACTICA DE LA MANO DEL MODELO EMPRESARIAL PARA LA EDUCACION. LA ESCUELA TAMBIEN ES UNA EMPRESA EN LA QUE SE LOGRA UNA ALTA CUOTA DE RACIONALIDAD CUANDO SE ACTUA CON EFICACIA Y SE SEA EFICIENTE ESTO SE LOGRA ACOMPAADO DE LOS PRINCIPIOS PSICOLOGICOS DEL CONDUCTISMO, QUE HACE INCURSION EN LAS AULAS DEL MODELO TECNOLOGICO. EL DISCURSO TECNOCRATICO TIENE CARCTER FUERTEMENTE DESCRIPTIVO CON EL FIN DEL CONTROL GESTION AULICA Y LA ESCOLAR EN GENERAL. TENIENDO EN CUENTA LAS CONDUCTAS DEL ALUMNO DESMENUZADAS HASTA LA MINIMA ACTUACION QUE DEBE SER DECALARADO POR EL DOCENTE EN LA PLANIFICACION.
EL QUE ENSEA DEBE
PLANIFICAR OBJETIVOS CONDUCTUALES ENUMERAR ACTIVIDADES CON ANTICIPACION FORMAS DE EVALUAR
GARANTIZA Y VERIFICA LOGROS PREVISTOS. POR LO TANTO EL METODO QUE CON UN CONJUNTO DE TECNICAS QUE CON LOGICA COMENIANA SIRVE PARA ENSEAR TODO , LA ENSEANZA ES UNA INSTRUCCIN TECNICA PREVIAMENTE BASADA EN DISEOS CURRICULARES SOLO EN SU EJECUCION LA OBSESION POR EL ORDEN IMPREGNA LAS AULAS HACEN QUE SE PIERDA EL DEBATE Y PROTAGONISMO DOCENTE SI TODO ESTA BIEN PLANIFICADO Y LAS TECNICAS CORRECTAMENTE APLICADAS NO EXISTE EL FRACASO EN EL AULA LA DIDACTICA PRESCRIBE , SOLO QUE AHORA ES PLANEAMIENTO CONDUCCION Y EVALUACION DE APRENDIZAJE.
Cuadro comparativo entre modelos Tradicional, Escolanovista y Tecnolgico
Fabian
Modelo Didactico
Tradicional
Escolanovista
Tecnologico
Paradigma didctico Finalidad pedaggica Tema-objeto del inters didctico Ciencias que la nutren Concepcin del saber
PRESCRIPCION Informacin Metodologa de la enseanza Lgica Moral Es un fin en si mismo y toma caractersticas de dogma
PRESCRIPCION Formacin El proceso de aprendizaje (como parte del binomio enseanza-aprendizaje) Psicologa Sociologa Biologa Es hacer
PRESCRIPCION Optimizacin de la enseanza Tcnica de la enseanza
Teora de sistemas Teora de la comunicacin Ciberntica Es un medio funcional para desarrollar las destrezas y habilidades intelectuales
Validacin del contenido escolar
Elemento eje Psicologa de aprendizaje Practica pedaggica Relacin entre docente-alumno y contenido
Ciencia
Experiencias Valores de la ciudadana democrtica
Alumnos Psicologa personalista Activismo Alumno
Eficiencia Racionalizacin
Objetivos de la planificacin Conductismo Tecnicismo Objetivos
Contenidos enciclopdicos Psicologa de las facultades mentales Verbalismo Enciclopedismo Contenido dogmtico
Docente
Alumno
Experiencia
Docente
Docente
Alumno
Discontinuidad
Diego
Discontinuidad (80)
Atrs queda una dcada polticamente nefasta y la didctica tecnolgica.
-
-Los acadmicos del campo de la didctica se cuestionan la identidad y se pone en duda su objeto de estudio.
En las aulas surge el constructivismo
-Tras las investigaciones en el campo de la lectoescritura y las buenas practicas observadas en las aulas, recorre el rpido camino que lleva de la investigacin a la obligacin.
-Una vez mas la moda se impone mas rpidamente que el buen criterio, aunque no es lo mismo de antes
El taller
-Como forma de organizacin del trabajo ulico contemporneo al constructivismo didctico asoma el taller, rara mezcla de mecnica y pedagoga. -Se muestra como nica va posible para avanzar sobre el enciclopedismo anacrnico y el autoritarismo que aun se resiste.
Aportes del concepto construccin del propio aprendizaje
1)Aportes a la investigacin didctica. 2)Reafirmacin de que en las aulas se aprenden procesos complejos y molares.
3)Resignificacin del ERROR en el aprendizaje.
Limitacin del Constructivismo
En el aula: continua bsqueda de la receta del como ser docente constructivista y el plan de accin, el que hay que hacer. Bsqueda de la normativa metodolgica en la practica.
Una cuestin compleja
Acadmicos-cientficos-investigadores y prcticos no se ponen de acuerdo. Unos discuten a qu puede dedicarse una didctica general Los OTROS (victimas de las editoriales?) encuentran respuesta practicas en ser constructivistas.
Tallerismo
Con menor rigor cientfico y mayor afn democrtico surge el aula-taller Con mayor nfasis en las escuelas secundarias. Los cursos de capacitacin docente pasan a ser talleres Cambio de nombre del objeto de estudio por taller de
La racionalidad practica busco la receta.
Dar participacin al alumno en la construccin de los conceptos. Olvidarse de la exposicin. Hay que trabajar en grupos. Hay que modernizarse
Continuidad-Discontinuidad
El gatopardismo ya habitual en las aulas permite que el autoritario siga con su autoritarismo y el enciclopedista siga con su enciclopedia pero en grupos Acadmicos-cientficos-investigadores y prcticos tampoco acuerdan esta cuestin. -UNOS discuten la didctica general. -OTROS (victima de la poltica educativa?) encuentran respuestas en ser talleristas.
Banco Mundial
El Banco Mundial ve con cierta preocupacin la calidad del sistema educativo y nos incluye en sus lineas de credito disponibles para el area educativo en latinoamerica-
La buena didctica parece asentarse en una nueva forma de tecnicismo:
Hacer uso la autonoma institucional elaborando el propio PEI. Elaborar proyectos ulicos a partir del trabajo en equipo PCI. Obtener buenos resultados en los operativos nacionales de evaluacin de calidad. Discriminar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y conocer las particularidades de la enseanza y evaluacin de cada uno de ellos.
Siguen en desacuerdo
Acadmicos-cientficos-investigadores y prcticos siguen sin encontrarse. Mientras UNOS asientan bases del nuevo campo de la didctica general los OTROS (victimas de organismos internacionales?) buscan respuesta practica en los cursos de reconversin docente.
Ruptura
Ruptura
DCADA DEL 80 FUERTE REPLANTEO DEL OBJETO DE ESTUDIO
Magda beker Soares Sostiene
Anlisis critico de funciones
Son consecuencias de la contextualizacin histrica y politicosocial No hay como cuestionar una disciplina: Instrumental , Normativa , Neutro
El aula: Objeto de estudio
Propone una Nueva didctica
Que se no se fundamenta en una denuncia, sino en el conocimiento de la practica a que esa denuncia se refiere
Susana Barco
1989 Nace otra didctica Con un nuevo sentido en el
aula.
Como Las funciones verbal y no verbal
La intervencin de control y poder
Alicia Camilloni 1996
Se esta realizando un trabajo en lo que se puede
denominar TEMA-OBJETO ,con mtodos como:
Los estudios sobre el pensamiento del profesor. Los trabajos sobre teoras de los alumnos.
(nuestra disciplina es una teora de la enseanza,
heredera y deudora de otras disciplinas.
1996
Edith Litwin Cristina Davini
Fue creciendo en caudal
Se entiende a la
didctica como teora de la prctica en la enseanza
INERPERACTIVODESCRIPTIVO Diluyendo su dimensin en PROPOSITIVO-NORMATIVA El desafo en los prximos aos, es crecer en caudal INTERPERACTIVO, pero no dejar diluir su caudal positivo
En el aula Funciona
El mecanismo de PODER
El SABER
La COMUNICACIN CONTRATRO SOCIAL
Relacin entre DOCENTE,ALUMNO y CONTENIDO
Buenos MATERIALES (Preguntas)
El aula es el escenario en donde se buscan los objetos de estudio y comunicacin de saberes
Didctica General Didctica Especificas
Son el escenario del aula Ambas se comparten en
Son el escenario de la
el aula
comunicacin Ambas se comparten en el aula
2. De la convivencia de la didctica general con las didcticas especificas
Yesica
REPLANTEAMIENTO:
Puede constituirse una didctica por contenidos (didctica especifica) sin considerar un campo de estudio general (didctica general) en el universo del conocimiento didctico? Es la didctica especfica una disciplina devenida de la didctica general? Es la didctica especfica una disciplina devenida del objeto de estudio propio de un contenido cientfico? Es por el contrario la didctica especfica una disciplina del campo de ciencias sociales?
Contame tu condena, decime tu fracaso
Ctulo Castillo en La ltima curda
La ultrafragmentacion
En la historia de la didctica general es relativamente nuevo el surgimiento de las Didcticas especficas
Se produce entonces un valioso aporte de cada disciplina al estudio de los procesos de ensear y aprender, pero en el marco de un intercambio pobre con la didctica general.
Por qu se produce tal desencuentro?
Algunas hiptesis que explicaran el malentendido: El mismo objeto de estudio? No hay acuerdo sobre el objeto y los contenidos
Celos acadmicos? La generacin de metodologas especficas que los generalistas consideran propias.
Un campo donde conviven profesionales con diferentes tradiciones? No hay acuerdo entre los generalistas y los contenidistas, los primeros abandonando el carcter normativo-prescriptivo y los segundos defendiendo el carcter academicista.
Un campo donde conviven interpretaciones diversas de un mismo acontecer? Se producen posiciones antagnicas.
Un campo donde las teorizaciones han perdido su propio gnesis? Un olvido de su contenido de base en funcin de la psicologa cognitiva. Una cuestin de poder? Que nos lleva a la fragmentacion de espacios, generando procesos disolventes en pos de un desarrollo independiente.
El desafo est planteado:
Los docentes buscan en la didctica aportes para la vida del aula, si ella no logra el consenso superador de las diferencias entre lo general y lo especfico, es muy probable que el ganador sea el fracaso.
La Convivencia
Victor
Dice Feldman: Sin lugar a dudas el surgimiento de las propuestas de la didctica especfica respondi a una necesidad concreta y vlida D. Felman 1999
VENTAJAS
DESVENTAJAS
Corrimiento del campo
La didctica como disciplina consisti en su Ineficacia cercana con la enseanza. Reales lmites de los planteos generales
VENTAJAS
DESVENTAJAS
Abordaje de situaciones concretas
Segmentacin del proceso educativo. Avalaron un sesgo cientfico difcil de balancear. Redujeron las variables para el anlisis de la enseanza.
DOS CONTINENTES DIDACTICOS QUE NO EXPRESAN DIVISIN DE ROLES RELACIN CONFLICTIVA QUE DISPUTA ESPACIOS POR CIERTA HEGEMONIA.
Podamos decir que la didctica general esta ligada a la intervencin social?
La ultrafragmentacin obstaculiza la prctica social?
Es que no hay un espacio de anlisis Para la generalidad independientemente de lo especfico?
Entrecruzamiento:
CONCLUSIN
La didctica especfica y la didctica general hoy son disciplinas autnomas. Ante ello la general es aglutinante pudiendo interactuar y debatir con la especfica. Buscndoles a cada una de estas el sentido de ciencia social.
