Buen Da : ) Bienvenidas y bienvenidos!
DISEO CURRICULAR
TERCER SEMESTRE
Mtra. Laura Garca D.
El que acta puede equivocarse, el que no acta ya est equivocado
PRESENTACIN
Objetivo: Al finalizar las sesiones los participantes sern capaces de conceptualizar, analizar los modelos, usos y significados del currculum, as como su utilidad en el contexto docente.
CONTENIDO TEMTICO
Unidad I. Teora y fundamentacin
del currculum.
Unidad II. Diseo y desarrollo del
currculum.
Unidad III. Evaluacin del diseo
curricular.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Participacin 20% Exposicin 20% Asistencia 15% Productos 45%
(25% trabajo en clase y 20% producto final)
Total 100%
EXPECTATIVAS DE LOS PARTICIPANTES
Seleccin de estrategias.
Conocer que es el diseo curricular
Tener
ms
conocimientos
del
tema. Definir cada uno de los trminos. Herramientas para el manejo del curriculum. Conocer que es la malla curicular Planeacin
COMPROMISOS DE LOS PARTICIPANTES
Participativos
Colaborativos
Responsables Tener una actitud positiva
Divertirnos
Ser dinmicos Respeto al ritmo de trabajo
REGLAS
Valores: Responsable, analtico, autnomo, crtico y creativo. Compromisos: Respetar las caractersticas propias de cada uno. Escuchar y respetar los planteamientos. Identificar los avances. Tener actitudes positivas. Responsabilidad, colaboracin y disposicin.
Unidad I. Teora y fundamentacin del currculum.
Objetivo:
Conocer el concepto del currculo desde las fuentes sociocultural, psicopedaggica y epistemologa profesional.
TRMINOS
CURRICULUM
CURRCULO CURRCULA
CURRICULAR
Aproximacin al trmino currculo
Comportamientos
Elementos didcticos
REALIDAD
Administrativos Polticos Econmicos
Autor
Currculum Construccin cultural, modo de organizar una serie de prcticas educativas. Gua de la experiencia que el alumno tiene en la escuela, que sean las que proporcionan consciente e intencionalmente aprendizaje planificado, dirigido para lograr determinados cambios en el alumno. Currculum definicin de contenidos de la educacin, como planes o propuestas para cumplir un objetivo determinado.
Grundy
Rule
Schubert
Conjunto de conocimientos o materias a superar por el alumno dentro de un ciclo, nivel educativo o modalidad de enseanza. Programa de actividades planificadas, secuenciadas, ordenadas metodolgicamente. Tareas y destrezas a ser dominadas. Programa que proporciona contenidos y valores para que los alumnos mejoren la sociedad en orden con la reconstruccin total de la misma.
Autor
Currculum Concrecin de los fines sociales y culturales, de socializacin que se le asigna a la educacin escolarizada o de ayuda al desarrollo, de estmulo y escenario del mismo. Instrumentacin concreta que hace de la escuela un determinado sistema social, puesto que es a travs de l como le dota de contenido.
Sacristn
Heubner
Es la forma de acceder al conocimiento, no pudiendo agotar su significado en algo esttico, sino a travs de las condiciones en que se realiza y se convierte en una forma particular de ponerse en contacto con la cultura.
Lundgren Apple
Es lo que tiene detrs toda educacin, transformando las metas bsicas de la misma en estrategias de enseanza. Se manifiesta en el conocimiento abierto y encubierto que se encuentra en las situaciones escolares, regido por el valor de conocimientos y principios.
Funcin social
Proyecto o plan educativo
Currculo
Expresin formal y material
Campo prctico Actividad discursiva
Fines de la educacin Ralph W. Tyler
Como resultado previsto da sentido y direccin a la actividad educativa. Sugiere
FINES
orden,
metas,
objetivos
propsitos.
Cuando tenemos fines queremos
resultados esperados. Como resultado previsto da sentido y direccin a la actividad educativa.
FINES DE LA EDUCACIN
Los fines de la educacin son proporcionar a hombres y mujeres un mnimo de habilidades que necesitan y que les asegure una capacidad laboral que les permita abastecer sus necesidades: despertar inters y gusto por el conocimientos; hacerlos capaces de criticar; ponerlos en contacto con las
realizaciones culturales y morales de la humanidad y ensearlos a apreciarlas.
FINES
Desarrollo
de
acciones y participacin; El pleno desarrollo de la personalidad y de la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma los derechos y deberes; El conocimiento de s mismo, el fortalecimiento de la autoestima, la construccin de la identidad sexual, la adecuada expresin de la afectividad y el ejercicio del respeto mutuo.
actitudes democrticas mediante prcticas que hagan posible la
La motivacin por un estudio serio, responsable, creativo e innovador, como medio eficaz en la construccin del conocimiento y en la bsqueda del saber; El conocimiento y valoracin de las races y tradiciones culturales como elementos constitutivos y orientadores en la bsqueda de la Identidad Nacional. El despertar sentimientos de admiracin, respeto y valoracin por la naturaleza como expresin de vida, para lograr una conciencia ecolgica que se exprese en el uso racional de los recursos naturales; y El desarrollo de la creatividad, de la capacidad de anlisis y el sentido crtico por medio de espacios y actividades que estimulen y favorezcan estas dimensiones.
Currculo
Condicionado al Sistema Educativo, nivel o modalidad escolar. No es una realidad abstracta. Describe la funciones de la escuela. Varia dependiendo de la escuela. Es una praxis, que se establece entre agentes sociales, elementos tericos, alumnos, profesores. Invencin de la sociedad, que refleja elecciones sociales conscientes e inconscientes, concordantes con los valores y creencias de la clase dominante.
Sistema social
Subsistema de participacin social y control Subsistema poltico administrativo
Subsistema de especialistas y de investigacin
Subsistema de innovacin
Subsistema prctico pedaggico
Subsistema de produccin de medios
Ordenacin sistema educativo
Subsistema creacin de contenidos
CURRCULO ABIERTO Y CURRCULO CERRADO
Currculo abierto
Currculo cerrado
y a y homogeneizar el currculo en homogeneizar al mximo el beneficio de una mejor educacin y currculo para toda la poblacin un mayor respeto a las escolar y, por consiguiente, caractersticas individuales y al contempla el desarrollo curricular contexto educativo, por lo tanto como una aplicacin fiel del diseo concibe el diseo curricular como curricular. algo inseparable del desarrollo del currculo. 2.- Propuesta de interaccin entre 2.- Sus objetivos, contenidos y el sistema y lo que le rodea. Est estrategias pedaggicas estn ya sometido a un continuo proceso de determinados, por tanto, la revisin y reorganizacin. enseanza es idntica para todos los alumnos.
[Link] a la ABIERTO postura deY unificar 1.- Tiende a unificar CURRCULO CURRCULO CERRADO
Currculo abierto
Currculo cerrado
3.- Gran importancia a las 3.- La individualizacin se centra diferencias individuales y CURRCULO del en el ritmo de aprendizaje de los CURRCULO ABIERTO Y CERRADO contexto social, cultural y alumnos, pero los contenidos, los geogrfico en que se aplica el objetivos y su metodologa son programa. invariables. 4.- Los objetivos son definidos en 4.- Los contenidos son definidos trminos generales, terminales y en trminos conductuales y expresivos. operativos.
5.- nfasis en el proceso.
5.- nfasis en los resultados.
6.- Evaluacin centrada en la 6.- Evaluacin centrada en el observacin del proceso de progreso de aprendizaje del aprendizaje, con la finalidad de alumno. Se traduce en un progreso determinar el nivel de comprensin en la jerarqua de secuencias de del contenido y la utilizacin del instruccin planificadas. mismo en situaciones nuevas.
Currculo abierto
Currculo cerrado
7.- Quien elabora el programa y 7.- La elaboracin del programa y quien lo aplica es el Ymismo la aplicacin a cargo de diferentes CURRCULO ABIERTO CURRCULO CERRADO profesor. personas.
8.- Profesor reflexivo y crtico. 8.- Profesor competencial.
9.- Currculo: Instrumento para la 9.- Currculo: Programacin. programacin. 10.- Modelo de investigacin: 10.- Modelo de Mediacin profesor y alumno. Proceso-producto. 11.- Subraya la creatividad y el [Link] alumno-receptor, descubrimiento. transmisor. investigacin:
conocimiento, maestro-
Currculo abierto
Currculo cerrado
12.- Investigacin en el aula y en 12.- Investigacin: Laboratorio. el contexto.
13.- Investigacin cualitativa y 13.- Investigacin cuantitativa y etnogrfica. experimental.
14.- Facilitador del aprendizaje 14.- Facilitador del aprendizaje significativo. memorstico.
Currculum NO es
Un plan de estudios. Los contenidos de cursos. El temario de clase. El diseo de programas de estudio. La organizacin de experiencias de aprendizaje.
stos son elementos que lo constituyen, pero no lo representan.
Tema. El currculum y sus significados: el primitivo uso del trmino
Lectura.
Preguntas gua:
Cul es la definicin de currculum (real o vivido)
para Martha Casarini? Cul es la definicin de plan de estudios? A qu se refiere el trmino currculum oculto? Cul es la relacin entre enseanza currculum y entre cultura?
PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS
CURRCULO
PROCESO
PRCTICA
OBJETIVO
Definicin
METAS
Es cuando se comienza a implementar el procedimiento establecido en los fines y se desarrollan hasta alcanzar los logros finales, lo cual es un objetivo que se supone se tena preestablecido. Es el accionar paso a paso entre fines y objetivo.
Unidad II. Diseo y desarrollo del currculum.
Objetivo:
Identificar los diferentes modelos del diseo curricular para su desarrollo en el proceso enseanza aprendizaje
Tema. Las fuentes del currculo.
Fuente
sociolgica: Se refiere a las demandas sociales y culturales del sistema educativo, a los contenidos de conocimientos, procedimientos, actitudes que contribuyen al proceso de socializacin de los alumnos, a la asimilacin de los saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad.
Fuente psicolgica: Aportar la informacin sobre los factores y procesos que intervienen en el crecimiento personal del alumno (que es la finalidad ltima de la educacin).
Fuente pedaggica: Recoge tanto la fundamentacin terica existente como la experiencia educativa adquirida en la prctica
docente. La experiencia acumulada, a lo largo de los ltimos aos, constituye una fuente indiscutible de conocimiento Curricular.
Fuente epistemolgica: Tiene su base en los
conocimientos cientficos que integran las correspondientes reas o materias curriculares. La metodologa, estructura interna y estado actual de conocimientos en las distintas disciplinas cientficas, as como las relaciones interdisciplinares entre estas, realizan tambin una aportacin decisiva a la configuracin y contenidos del currculo, ya que nos permitir separar los conocimientos esenciales de los secundarios.
EL DISEO CURRICULAR
Modelos del diseo curricular
PARADIGMA
Convierte en un modelo de accin que comprende: la teora, la teora y prctica y la prctica educativa.
Esquema de interpretacin.
Abarca supuestos tericos generales, leyes y tcnicas.
Adoptan una cientficos. comunidad concreta de
Modelos del diseo curricular
Paradigma conductual
Paradigma cognitivo
Paradigma ecolgico-contextual
Paradigma conductual
Concepcin de la realidad: mecanicista. Se basan en la creencia de que un mtodo adecuado de enseanza proporcionar un buen aprendizaje. El alumno slo se limitar a recibir los conceptos, y la evaluacin de ste ser por tanto medible, cuantificable y centrada en el producto. La base de la programacin es el objetivo operativo, el currculo es cerrado y obligatorio para todos los alumnos. La enseanza consiste en el adiestramiento y condicionamiento para aprender y almacenar la informacin. La escuela es un elemento de reproduccin y no de cambio
Thorndike Paulov Watson Skinner
Paradigma cognitivo
Las teoras del procesamiento de la informacin, desde el campo de la psicologa y el reconceptualismo. Los conceptos bsicos son: inteligencia, creatividad, Hunt, Rose pensamiento reflexivo, crtico, Detterman etc. Sternberg El profesor es un elemento Stenhouse, importante, influye en el Pinar, Eisner proceso de enseanzaaprendizaje, ser reflexivo y crtico, de modo que tome decisiones, emita juicios, etc, y su pensamiento oriente y gue su conducta. El modelo de enseanzaaprendizaje se centra en el proceso y en el sujeto como procesador de la informacin. Cobran especial relevancia las teoras del aprendizaje significativo (Ausubel), el constructivismo (Piaget) y el aprendizaje mediado (Feuestein). Modelo curricular que subyace a este paradigma es abierto y flexible. Los objetivos terminales son los que orientan la accin pedaggica
Paradigma ecolgico-contextual
La base es la teora del aprendizaje compartido y socializador. Describe, a partir de estudios etnogrficos, las demandas del entorno y las respuestas de los agentes hacia ellas, y tambin los modos mltiples de adaptacin. Se favorece la motivacin y la conceptualizacin. El elemento ms importante es el "escenario" de la conducta escolar y social, la interaccin entre el individuo y el ambiente.
Vigotsky
La participacin de los alumnos, los componentes de las lecciones, los cambios verbales entre alumnos en el curso de actividades de clase, la discordancia entre las formas verbales y no verbales, el lenguaje empleado por los profesores para controlar los eventos de la clase, etc.
MODELOS DE CURRCULO
AUTORES PLANTEAMIENTO
Planeacin y eficiencia
Tyler , Taba y Gagn
Control Normatividad Experiencias de aprendizaje Cambios de conducta Soluciones tcnicas
No elaboran una propuesta estructurada. Legitimacin Seleccin Distribucin del conocimiento Ocultamiento del poder Homogeneizacin Ideologa.
Reproduccin y control
Jackson, Eggleston. Young, Apple y Giroux
Algunos modelos educativos
Centrados en el: Educador Tradicional Tecnologa Educativa
Educando
Contenido Educativo
Didctica crtica
Fases del Currculo
Seleccin de metas, fines y objetivos. Seleccin de experiencias de aprendizaje. Seleccin del contenido. Organizacin e integracin de experiencias y
contenidos en el proceso de enseanza y de aprendizaje.
Evaluacin
Caractersticas del diseo Curricular
Abierto y flexible.
Prescrito y orientador.
El diseo Curricular, hace explcitos los supuestos bajo los cuales se ha diseado: fuentes del currculo y niveles de concrecin. Carcter cascada.
jerrquico
de
decisiones
en
Caractersticas del Diseo Curricular
Dinmico, orientado al cambio de manera
lgica y razonada.
Continuo, se compone de varias fases
estrechamente relacionadas entre s, con una secuencia en espiral.
Participativo, requiere de la colaboracin
de todos los actores involucrados en el proceso de e-a.
Tema. Lneas para el diseo curricular de programas de formacin basados en competencia laboral
El modelo curricular basado en competencias pretende enfocar los problemas que abordarn los profesionales como eje para el diseo. Se caracteriza por: utilizar recursos que simulan la vida real, ofrecer una gran variedad de recursos para que los
estudiantes analicen y resuelvan problemas, enfatizan el trabajo cooperativo apoyado por un tutor y abordan de manera integral un problema cada vez.
COMPETENCIA
Mezcla de varias cosas (motivacin, rasgos personales,
habilidades, conocimientos, etc.) pero solamente vemos la evidencia de esas cosas en la forma en que la persona se comporta. Conjunto estabilizados de saberes y saber-hacer, de conductas tipo, de procedimientos estndares, de tipo de razonamiento, que se pueden poner en prctica sin nuevo aprendizaje. La aplicacin de las destrezas, conocimientos y actitudes a las tareas o combinaciones de tareas conforme a los niveles exigidos en condiciones operativas.
Diez dominios de competencia
Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
Gestionar la progresin de los aprendizajes Elaborar y hacer funcionar dispositivos de diferenciacin Implicar a los alumnos en el aprendizaje y en el trabajo Trabajar en equipo Participar en la gestin de las escuelas, informar e implicar a los padres de familia Utilizar las nuevas tecnologas Afrontar los deberes y los dilemas crticos de la profesin Organizar la propia formacin continua.
VIDEO
LA EDUCACIN EN MXICO
EJERCICIO
Revisin de los modelos curriculares de:
HILDA TABA JOHNSON RAQUEL GLAZMAN Y MARA DE IBARROLA J.A. ARNAZ V. ARREDONDO STENHOUSE RECONCEPTUALISTA CONSTRUCTIVISTA
Y colorn colorado
..esta sesin se ha terminado
Hasta pronto!
Buen Da : ) Bienvenidas y bienvenido!
REPASO DE LA SESIN ANTERIOR
Tema. Los contenidos
No es slo referirse a qu ensear.
Estn relacionados directamente con los objetivos. Modifican el desarrollo curricular.
Tipos de contenidos: Centrados en las disciplinas y
aprendizajes formales, centrados en el nio, crticos, tecnolgicos y funcionales, de sntesis, etc.
Actividades de aprendizaje unidas entre si. Dependen de la naturaleza del proyecto.
Tema. Carta Descriptiva
La carta descriptiva es un documento que
describe el plan general de trabajo de un curso, es una representacin esquemtica del mismo. En este se resumen los generales completos de un curso, no slo la planeacin de actividades
Elementos de la carta descriptiva
1. rea informativa (cartula) 2. rea de desarrollo (se incluye la gua de
instruccin)
3. rea de apoyo
1. rea de informativa
Nombre del instructor/a Nombre del curso
(caratula)
# de participante
Duracin # de sesiones
Perfil del participante
Introduccin Recomendaciones al instructor
Cmo elaborar el perfil del participante?
El perfil del participante hace referencia a las
caractersticas que la persona debe tener para poder participar en el curso. Estos datos puede ser: edad, escolaridad, ocupacin, puesto que ocupa, actividad a la que se dedica, lugar donde trabaja.
A qu se refieren las recomendaciones al docente?
Son las notas que se hacen al instructor para
recordarle o destacar actividades que debe verificar se cumplan durante el proceso de instruccin, para lograr el objetivo general. Por ejemplo: verificar que todos realicen y entreguen su gua de
instruccin, emplee ejemplo sencillos al hablar del
tema dinmica de grupos.
Qu hace diferente una gua de instruccin y una carta descriptiva?
Momento en que se usa, extensin y profundidad.
La carta descriptiva es la visualizacin general del curso; las gua de instruccin es la planeacin que sirve como marco de referencia para la conduccin del curso y el plan de sesin es la segmentacin del curso en sesiones.
Carta Descriptiva
(presentacin del curso)
Gua de instruccin
(descripcin completa de las actividades)
Plan de sesin
(segmentos por cada sesin)
La carta descriptiva es un mapa, que nos
indica la base del curso, no obstante debemos recordar que es flexible, ya que, de ser
necesario debe adaptarse a las realidades del
grupo con el que se trabaja.
PROCESO DE VINCULACIN DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE.
Perfil de Egreso:
Competencia de la UA:
Genrica:
Subcompetencias:
Especfica:
Criterios:
Evidencias:
Perfil de Egreso: Analizar, disear, implantar y evaluar sistemas
administrativos.
Administracin de Operaciones
Desarrolla sistemas de operaciones para la produccin de bienes que generen valor a la empresa, bajo un enfoque sistmico.
Genrica:
Habilidades cognitivas, capacidad emprendedora, conocimiento de la lengua extranjera y uso de TIC.
Subcompetencias:
Genera estrategias de operaciones Disea procesos de operaciones Analiza cadenas de suministros
Especfica:
Identificar y optimizar los procesos de negocios de las organizaciones
Criterios:
Delinea estrategias de operaciones coherentes Elabora y evala procesos de operaciones Identifica y compara cadenas de suministros
Evidencias:
Exposicin de procesos de operaciones de empresas Informe empresarial de casos de estudio Examen departamental (EXADES)
Verbo de desempeo
Objeto
Finalidad
Condicin de calidad
Desarrolla
Sistemas operaciones
de Produccin de Enfoque sistmico bienes que generen valor a la empresa
Competencia de Administracin de Operaciones: Desarrolla sistemas de operaciones para la produccin de bienes que generen valor a la empresa, bajo un enfoque sistmico.
Competencia de la unidad de aprendizaje:
Subcompetencias
Criterio de evaluacin
Evidencias
Competencia de la unidad de aprendizaje: Desarrolla sistemas de operaciones para la produccin de bienes que generen valor a la empresa, bajo un enfoque sistmico.
Subcompetencias
1. Genera estrategias de operaciones congruentes con los objetivos de la empresa para innovar ventajas competitivas, acorde con los lineamientos establecidos por APICS (Asociacin de Administracin de Operaciones).
Criterio de evaluacin
Delinea estrategias de operaciones coherentes con el contexto de la empresa, participando en el anlisis y resolucin de casos de estudio de manera colaborativa, con autonoma en el desempeo, honestidad acadmica y tiempos de entrega.
Evidencias
Informe empresarial de los casos de estudio. Examen departamental (EXADES).
Competencia de la unidad de aprendizaje: Desarrolla sistemas de operaciones para la produccin de bienes que generen valor a la empresa, bajo un enfoque sistmico. Subcompetencias
2. Disea procesos de operaciones apropiados para la elaboracin de productos o servicios de la empresa, conforme a los lineamientos establecidos por APICS (Asociacin de Administracin de Operaciones).
Criterio de evaluacin
Evala procesos de operaciones de productos y servicios existentes va videos e internet, y elabora procesos de operaciones de productos y servicios va casos de estudio, participando en el anlisis y solucin creativa y colaborativa, con autonoma en el desempeo, honestidad acadmica y tiempos de entrega.
Evidencias
Exposicin de procesos de operaciones de empresas. Informe empresarial de los casos de estudio. Examen departamental (EXADES).
FCA/UAC 2011
ESTRATEGIAS DIDCTICAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Competencia de la UA:
Subcompetencias Estrategias didcticas:
FCA/UAC 2011
Unidad III. Evaluacin del diseo curricular.
Objetivo
Conocer los modelos de la evaluacin curricular. del diseo
EVALUACIN
Acepcin de juicio sistemtico de valor o mrito de un
objetivo. Implica una interpretacin. Proceso permanente. Dinmica. Sistemtica
Da validez, confiabilidad, objetividad, relevancia alcance duracin y eficiencia.
EVALUACIN PRETENDE VALORAR
PROCESO APRENDIZAJE
lo que el estudiante ha logrado DESCRIPCIN lo que falta por alcanzar lo que no ha logrado
Segn Poggioli (1998)
Actividades, tcnicas e instrumentos para evaluar
Actividades de evaluacin Qu voy a evaluar?
Tcnicas Qu har para evaluar? instrumentos Con que voy a evaluar?
Exposiciones orales
Observacin
Lista de cotejos Registro anecdtico Registro descriptivo Diario de clase Gua de observacin
Actividades, tcnicas e instrumentos para evaluar
Actividades de evaluacin Qu voy a evaluar? Tcnicas Qu har para evaluar?
instrumentos Con que voy a evaluar?
Maquetas / Redacciones / Informes / Trabajos escritos / Carteleras, dibujos, pinturas/ Dramatizaciones y simulaciones/ Proyectos de trabajo.
Anlisis de produccin de los alumnos (orales, escritos, prcticos)
Rubricas Escala de estimacin Lista de cotejos Registro anecdtico Registro descriptivo Diario de clase Gua de observacin Gua de Proyecto
Actividades, tcnicas e instrumentos para evaluar
Actividades de evaluacin Qu voy a evaluar? Tcnicas Qu har para evaluar?
instrumentos Con que voy a evaluar?
Autoevaluacin, Coevaluacin y Heteroevaluacin
Sociometra Diario de clase Escala de actitud Portafolio
Tema . Evaluacin curricular
Funciones de la evaluacin:
Diagnosticar reas de fortalezas y debilidades. Facilitar la toma de decisiones futuras.
Proveer retro comunicacin al sistema instruccional.
Proveer indicadores operativos.
Tema. Funciones de la evaluacin
Evaluacin:
Para qu, Por qu, Cmo, Con qu, Quines. Cundo, Desde donde, Frente a qu, Qu Acciones: Definir etapas.
Elaborar bases filosficas Analizar perfiles de ingreso y egreso Analizar plan actual Revisar contenidos Adecuar y transformar estrategias metodolgicas, investigacin y la extensin Atender al mercado laboral. Organizar una amplia participacin de los actores del proceso.
Qu aprendiste durante el curso?
Verifiquemos lo aprendido
Gracias por acompaarme a vivir esta experiencia educativa!
