Basil Bernstein.
Biografa:
Naci en Reino Unido el 1 de noviembre de 1924 en el barrio londinense de East End, hijo de inmigrantes judos. Durante la Segunda Guerra Mundial, sirvi al ejrcito britnico en frica. Luego estudi sociologa y lingstica en la London School of Economics. Obtuvo su doctorado en 1953. Falleci en su ciudad natal el 24 de septiembre del ao 2000.
Basil Bernstein
Principales obras:
Social Class, Language and Communication (1970), con Walter Landis y Dorothy Henderson. Class, codes, and control (1971-1990). Vol. 1: Theoretical Studies Towards a Sociology of Language (1971). Vol. 2: Applied Studies Towards a Sociology of Language (1973). Vol. 3: Towards a Theory of Educational Transmissions (1975). Vol. 4: The Structuring of Pedagogic Discourse (1990). Selection and Control (1974), con Walter Landis. Pedagogy, Symbolic Control and Identity (1996-2000).
Basil Bernstein
Aportes:
Sus principales aportes se orientan al desarrollo de una teora sociolgica de la educacin, inspirada en los trabajos de Durkheim, Weber, Marx y de los pensadores del estructuralismo. Sus textos dialogan permanentemente con los de su contemporneo Pierre Bourdieu.
Basil Bernstein
Pensamiento:
Su teora se basa en el pensamiento Marxista de las desigualdades sociales, y como la escuela reproduce dichas desigualdades en varios aspectos, por ejemplo e el uso de determinado tipo de lenguaje o cdigo sociolingstico. Profundiza en la forma en que la institucin escolar reproduce la cultura dominante, en como se ejerce la dominacin, as como tambin explicar la conexin entre los niveles material y simblico (relaciones de poder, la forma de trasmisin cultural y la distribucin de las formas de conciencia).
Basil Bernstein
Pensamiento:
Su trabajo se orienta hacia el anlisis de las distintas formas de estructura de la comunicacin en la familia en funcin del origen social de la misma. Cada clase social utiliza un cdigo diferente de comunicacin, lo cual produce variantes en el habla. De esta manera encuentra dos tipos de cdigo: restringido o publico y elaborado o formal.
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Pensamiento:
Restringido: es el empleado por la clase obrera, caracterizado por oraciones cortas y gramaticalmente simples, y expresan significados dependientes del contexto de dicha clase social. Elaborado: es el empleado por la clase media y alta, pueden expresar ideas abstractas con mayor facilidad ya que la forma en que aprenden el lenguaje est menos ligada a contextos particulares.
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Pensamiento:
Utilizando los conceptos de solidaridad mecnica y orgnica, desarrollados por Durkheim afirma que el cdigo restringido presupone un tipo de relaciones sociales donde la cohesin se basa en la solidaridad mecnica (en la similitud de comportamientos y en la definicin cerrada de los roles sociales). El cdigo elaborado se sustenta en unas relaciones sociales basadas en la solidaridad orgnica (donde los roles no son cerrados y dejan espacio para la innovacin y expresin individual).
Basil Bernstein
Pensamiento:
De acuerdo a lo anterior, distingue entre familias posicionales, aquellas en que la posicin, y no sus cualidades individuales, confieren a los miembros de la familia distintos status de autoridad; y familias basadas en la persona, donde el status no viene determinado por la posicin. La primera tipologa de familias corresponde a la clase obrera, mientras que la segunda a la clase media y alta. La escuela, por su parte, tiende a utilizar un lenguaje y a orientar los significados segn el cdigo elaborado, por lo que es probable que los nios de clase trabajadora se enfrenten a situaciones de extraamiento ante la institucin escolar.
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Pensamiento: TEORA DE LAS TRANSMISIONES EDUCATIVAS
El conocimiento educativo, su contenido, la forma de transmitirlo y la forma de evaluarlo se convierten en la clave para comprender los mecanismos de reproduccin cultural en la escuela, es como una sociedad selecciona, clasifica, distribuye, trasmite y evala el conocimiento educativo. En la soci9edad industrial se produce un cambio en la base de la integracin social de la escuela, de solidaridad mecnica a orgnica que tiene consecuencias sobre el rol del profesor y sobre las formas de control social ejercidas en la escuela. Traduce el nivel macro de los cambios en las relaciones sociales al nivel micro de las formas de socializacin, tanto en la familia como en la escuela.
Basil Bernstein
Pensamiento: TEORA DE LAS TRANSMISIONES EDUCATIVAS
Construye los conceptos que le permiten establecer las relaciones macro-micro. Las variables que definen dichos cdigos son la clasificacin y la enmarcacin del conocimiento educativo. La clasificacin se refiere a los lmites entre los contenidos que se ensean. Una clasificacin fuerte indica contenidos separados, y una clasificacin dbil indica interrelacin entre contenidos. La idea de enmarcacin se refiere a las formas de control sobre cmo se transmite el curriculum. Una enmarcacin fuerte significa que los lmites de lo que se puede y no se puede transmitir estn muy claros.
Basil Bernstein
Pensamiento: TEORA DE LAS TRANSMISIONES EDUCATIVAS
Una clasificacin y enmarcacin fuertes del conocimiento educativo dan lugar a un cdigo agregado, mientras que una clasificacin y enmarcacin dbiles dan lugar a un cdigo integrado. El cdigo agregado es el ms extendido en los sistemas educativos, y solamente se encuentran indicios de cambio de cdigos en algunas escuelas. El paso de un cdigo agregado a uno integrado, se produce por una alteracin en la clasificacin y enmarcacion. Los cdigos integrados son potencialmente emancipadores, puesto que proporcionan autonoma y capacidad de crtica al individuo.
Basil Bernstein
La sociologa de la transmisin educativa nos ofrece sugerentes instrumentos para interpretar la relacin entre educacin y sociedad. No solamente para explicar las probabilidades de acceso de los distintos grupos sociales o la inculcacin de la cultura dominante, sino el mismo contenido de la relacin entre las relaciones de poder y la pedagoga. Adems, es posible comprender sociolgicamente no solamente la desigualdad contenida en la transmisin educativa, sino cmo acta dicha transmisin sobre diferentes receptores. Su teora contiene formulaciones relativas a todos los niveles de la interaccin pedaggica: la emisin, el medio y la recepcin.
Basil Bernstein
Conclusin:
Podemos concluir que el acceso a un tipo u otro de cdigo no depende de las cualidades psicolgicas de los individuos, sino de sus posiciones en la estructura social, que depende a su vez de la divisin del trabajo. Aqu es notorio el planteamiento marxista. Esto no significa que el origen de las orientaciones hacia un determinado orden de significados se encuentre tambin en la divisin del trabajo. sta se sita en las propias instituciones de control simblico como la escuela.
Basil Bernstein
Como futuros docentes podemos entender por qu quienes proceden de entornos socioeconmicos bajos suelen tener un rendimiento escolar deficiente. Con este estudio que nos brinda Bernstein, podremos tratar de cambiar la situacin, y contribuir para hacer menos reproduccionista la enseanza.
Bibliografa utilizada:
Bonal, Xavier, Sociologa de la educacin Bernstein, Basil, Psicologa y educacin, sociolingstica. [Link]
Sintia Lpez Daro da Silveira Estela Antnez Sebastin Rodrguez
