ESTRATEGIA INTEGRAL PARA LA MEJORA DEL LOGRO EDUCATIVO
MANUAL PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LECTURA Y ESCRITURA
Materiales hacia el logro educativo
Propuesta pedaggica para favorecer el desarrollo de
competencias de lectura y escritura y el sistema de evaluacin de aprendizajes para alumnos en extraedad; se deriva de:
Criterios y orientaciones para prevenir y atender a la poblacin en extraedad en educacin bsica.
Ttulos que conforman la coleccin
Sistema de evaluacin de aprendizajes para alumnos en
extraedad.
Manual para favorecer el desarrollo de competencias de
lectura y escritura. Ciclo 1.
Manual para favorecer el desarrollo de competencias de
lectura y escritura. Ciclo 2.
Manual para favorecer el desarrollo de competencias de
lectura y escritura. Ciclo 3
Criterios y orientaciones para atender a los alumnos de
educacin bsica en situacin de extraedad.
Principales retos a superar
Dbil desarrollo de competencias de lectura y escritura
en alumnos en situacin de extraedad.
La existencia de alumnos extraedad se debe a
circunstancias culturales, sociales o de organizacin del sistema educativo.
Atender a los alumnos extraedad en el grado superior
del ciclo que le corresponde a su edad, aun cuando sus procesos de lectura y escritura no estn consolidados.
Apartados por ciclo
Primer ciclo.
Trabajar mediante tutorias El trabajo de intervencin en el Aula Dificultades y sugerencias en el proceso de lectura Animar a los alumnos para que escriban Evaluacin Reflexiones sobre la extraedad. Recomendaciones finales.
Segundo ciclo
o Trabajo mediante tutorias. o Propuesta pedagogica para favorecer el desarrollo de o o o o o o
competencias de lectura y escritura en alumnos que estan en situacin de extraedad. (Relacin tutora) El trabajo de intervencin en el aula. Mejorar el desempeo de los alumnos lectores. Dificultades y Estrategias para mejorar el desempeo de los alumnos. Fases del proceso de escritura. La evaluacin como instrumento de aprendizaje. Trabajo especifico con alumnos en situacin de extraedad
Tercer ciclo
Trabajar mediante tutorias. Trabajo de intervencin en el aula. Mejorar el trabajo con textos Estrategias para el trabajo con textos. La escritura en clase. Evaluacin y metacognicin. Reflexiones sobre la extraedad
CARACTERISTICAS DE LA PROPUESTA
El material elaborado para apoyar el desarrollo de las
habilidades de lectura y escritura situacin de extraedad. aprendizaje de la lengua escrita. de alumnos en
Proposito: prevenir problemas relacionados con el
Realizar intervenciones pedagogicas para apoyar a
quienes tienen dificultad para leer o escribir.
MATERIALES
Un manual para cada ciclo educativo en el
nivel de primaria.
Seis cuadernillos, para que los alumnos
puedan trabajar con ellos, apoyados por un tutor.
Una serie de materiales didcticos adicionales
para apoyar las actividades que se proponen.
Materiales complementarios
Propuesta educativa multigrado (pem-05) Propuesta de adecuacin curricular para el trabajo con las lenguas indigenas (dgei). Programa y propuesta educativa de conafe para la atencin a nios jornaleros y migrantes y en escuelas multigrado. Programa y materiales oficiales para la atencin a nios en escuelas con organizacin completa( propuesta curricular 2009, propuesta de 1993 y propuesta curricular 2011) Programa 9-14 del distrito federal.
Ficheros para la enseanza de la lengua escrita, publicados pr la sep para apoyar la propuesta curricular de 1993.
Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita y la matemtica (palem). Programa nacional para el fortalecimiento de la lectura y la escritura en educacin bsica (pronalees)
Trabajar mediante tutoras
La tutoria es parte medular para
favorecer el desarrollo de aprendizajes y competencias de lectura y escritura de los alumnos que estn en situacin de extraedad.
Qu es un tutor?
Es una persona que brinda apoyo a otra para que
mejore su desempeo en algo o aprenda mejor una enseanza.
Es alguien que sabe exponer un tema y que esta
dispuesto a ayudar a otro que no sabe o que sabe menos.
Es alguien que conoce ms de lo que se necesita
aprender o hacer, por lo cual puede ayudar a otra persona que desea aprender.
Proporciona un apoyo individualizado.
Quin puede ser tutor?
Puede ser un compaero del mismo
grupo, un alumno de alguna universidad, algn maestro, el padre o la madre de familia, en resumen puede ser cualquier persona que conozca ms de un tema y que se halle dispuesto a apoyar a otro que quiere aprender.
Papel que desempea el tutor
Apoyar a otra persona
con el fin de que asimile aprendizajes necesarios para desempearse de manera adecuada en ciertos ambitos.
Debe motivar al tutorado.
Valorar continuamente sus avances.
Ayudar al tutorado a superar sus dificultades. Ser un amigo y brindar confianza para lograr un trabajo
optimo.
Ventajas de las tutorias
Hay mas oportunidad de realizar ejercicios prcticos.
Las actividades son ms variadas.
Existe la posibilidad de dar mas ejemplos y
explicaciones.
Se pueden resolver ms dudas.
La retroalimentacin es inmediata. El tutor reafirma aprendizajes. Se mejora la autoestima.
Tutorias para apoyar el desarrollo de las competencias de lectura y escritura
Reunirse 3 veces a la semana, 1:00 hrs. a 1:30 hrs.
Trabajar con los cuadernillos 20 min. Trabajar con la antologa de textos para leer en voz
alta 15 a 20 minutos.
Emplear alguno de los juegos en cada sesin, dedicar
20 minutos.
Recomendaciones para el tutor
En actividades de lectura, se debe buscar
significado de las palabras desconocidas. el
En tareas de escritura corregir los errores, el tutor
ayuda al tutorado para que descubra en qu se equivoc y se corrija a s mismo.
Realizar
las actividades del cuadernillo comentar para darle voz al tutorado.
para
EL TRABAJO DE INTERVENCIN EN EL AULA
Referentes bsicos
Primer ciclo
REFERENTE NIVEL 1. El alumno construye que nuestro sistema de escritura es alfabtico y establece correspondencias entre las grafas y los sonidos convencionales de la lengua oral. 2. Comprende la informacin contenida enunciados cortos e interpreta simbologa. en
Puede leer textos simples de manera autnoma.
Lectura
3. Comprende el contenido global y las ideas principales de un texto simple.
Lenguaje escrito
Escribe textos sencillos con distintos formatos.
1. Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. 2. Consolida el principio alfabtico de escritura.
3. Ajusta el lenguaje escrito para satisfacer distintas necesidades de comunicacin.
Segundo ciclo
REFERENTE El alumno es capaz de comprender e identificar las ideas, temas, relaciones entre elementos y sucesos ms importantes al leer diversos tipos de texto. NIVEL 1. Lee de manera independiente una diversidad de textos cortos con distintos propsitos.
Lectura
2. Encuentra sistemticamente relaciones enunciadas en los textos (de causa y consecuencia, de orden en la exposicin de procesos).
3. Comprende cules son los contenidos y elementos ms importantes y caractersticos expuestos en los textos. 1. Es capaz de ordenar las oraciones de un texto escrito de manera coherente y de usar la ortografa convencional en palabras de uso frecuente.
Lenguaje escrito
Al escribir, el alumno es capaz de transmitir ideas de manera clara y 2. Emplea la escritura para expresarse y realizar evitar repeticiones tareas cotidianas. innecesarias. 3. Toma en cuenta el punto de vista del lector al
Tercer ciclo
REFERENTE Lee y comprende diferentes tipos de textos de mediana dificultad NIVEL 1. Comprende el significado explcito de un texto.
Lectura
2. Infiere informacin implcita en diferentes tipos de texto.
3. Comprende y compara la informacin contenida en dos textos de mediana dificultad. 1. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera cercana a la convencional para aclarar significados. 2. Crea un texto propio, conceptualmente correcto, a partir de la informacin provista por dos o ms fuentes. 3. Ajusta su escritura a los lectores potenciales y a diferentes propsitos comunicativos.
Lenguaje escrito
Escribe de manera apropiada diversos tipos de texto
Consideraciones en el aula
Primer ciclo.
Crear un ambiente alfabetizador en el aula, en la escuela y
en la comunidad. Propiciar situaciones y actividades que ayuden a los alumnos a entender que la lengua escrita es un sistema de representacin y significacin. Favorecer la idea de que nuestro sistema de escritura es alfabtico. Actividades para apoyar construcciones que caracterizan a la lengua escrita. Desarrollar la memoria visual y motora indispensables para el trazado y reconocimiento de las grafas de las palabras. Mejorar el desempeo de los alumnos como lectores.
Segundo ciclo
Formar alumnos letrados, ms que simplemente
alfabetizados. Funciones e importancia de la lectura y la escritura. Desarrollar una buena comprensin lectora en los estudiantes. Usar los libros de la biblioteca de aula (modalidades de lectura). Realizar actividades propuestas en los ficheros. Trabajar con textos informativos.
Tercer ciclo
Uso de los libros de la biblioteca de aula Realizar actividades de los ficheros Trabajar con textos informativos
Modalidades de lectura
Modalidad Lectura independient e Lectura cooperativa Lectura guiada Descripcin Cundo usarlas
Cuando los alumnos no tienen Los alumnos leen sin apoyo, dificultad con el texto o estn muy generalmente en silencio motivados con el tema. Los alumnos leen en parejas o Cuando los alumnos necesitan algn en un grupo pequeo, en forma tipo de apoyo o para entretenerse. oral o silenciosa.
El profesor habla, estimula y gua Cuando los alumnos requieren mucho a los alumnos durante la lectura apoyo para comprender el texto o del texto, mediante preguntas y cuando ste es difcil. estimulando sus predicciones. Cuando los alumnos requieren mucho El maestro lee en voz alta, apoyo para leer. Se utiliza con lectores mientras los alumnos siguen el principiantes o con alumnos que tienen texto con la vista. necesidades especiales en lectura.
Cuando el texto es demasiado difcil o El maestro lee en voz alta el los alumnos no tienen conocimientos texto. previos acerca del tema. Tambin se utiliza con fines recreativos.
Lectura compartida
Lectura en voz alta
Mejorar el desempeo de alumnos lectores
Leer es un proceso complejo que requiere un encuentro
activo del lector con un texto escrito.
Cualquier texto presenta informacin en mltiples
niveles y es importante desarrollar estrategias para identificar y usar esa informacin.
El proceso de lectura implica construir el significado de
todo un texto y tener una buena imagen referencial de lo que se comunica en l.
Leer siempre implica comprender lo que se comunica en
un texto.
En una concepcin actual de lo que es leer, se
considera que se debe procesar e interpretar la informacin de los textos en tres niveles.
Leer las lneas. Leer entre lneas Leer detrs de las lneas.
Competencia lectora
Ser un lector competente implica movilizar un conjunto
de conocimientos, capacidades, destrezas y habilidades que tienen una utilidad prctica, y que se han desarrollado principalmente por la participacin en situaciones de lectura concretas, realizadas en contextos especficos y con metas determinadas.
Implica leer textos diversos para aprender a leer cada
vez mejor.
Desarrollar competencias implica movilizar saberes
producto de la formacin, la experiencia y la intuicin, resultantes del enfrentarse a diferentes situaciones o problemas La construccin de competencias es inseparable de la formacin de modelos de movilizacin de conocimientos de manera adecuada, en tiempo real, al servicio de una accin eficaz, las competencias se desarrollan y estabilizan segn la prctica.
Un lector competente conoce una gran variedad de
textos y sabe que hacer frente a ellos.
Qu textos leer y para qu
Es importante que los alumnos se familiaricen con textos
literarios y no literarios ( escritos en papel y electrnicos, con imgenes, sin ellas, con colores y en blanco y negro)
Es trascendental que conozcan las funciones y
estructuras de diversos textos descriptivos, narrativos, argumentativos, expositivos, instructivos y donde haya dilogos.
Lo significativo es que el docente tenga conciencia de
que no se leen igual los diferentes textos.
Primer y segundo ciclo
MODO BSICO DE COMUNICACIN / ESTRUCTURA BSICA DE ORGANIZACIN TEXTUAL. CARACTERSTICAS
Narracin. Descripcin
Argumentacin.
Explicacin o exposicin * Dilogo
Tipos de texto o gneros textuales que se trabajan
GNEROS/ TIPO DE TEXTO CARACTESTICAS
Cuentos
Leyendas Noticias Relatos histricos
Funcin.
Situacin en la que se usa. Modo de comunicacin bsica. Contenidos prototpicos,
Narraciones cotidianas
Cartas y mensajes de correo electrnico. Recados. Carteles Recetas o instructivos diversos. Poemas Adivinanzas Chistes Obras de teatro Expositivos ( enciclopedias, art. de divul.)
Forma o estructura.
Tercer ciclo
Definicin: Siempre implica una manera de usar la lectura y la escritura en el marco de un propsito social especfico (Zavala, 2009: 23). Leer y escribir consiste en acercarse a producir pensamientos que toman forma gracias a las palabras. Leer requiere dar y darse el tiempo suficiente para mirar y entenderlo todo, para moverse en ese nuevo mundo que se ofrece y para hacerlo ms conocido. Escribir tambin exige tener un tiempo suficiente para poner en orden y expresar las ideas, as como para releer y revisar lo escrito.
Multiliteracidad
Literacidad
Pensamiento crtico
La escuela se acostumbre a los alumnos a reflexionar, comentar y externar sus propias ideas acerca de lo siguiente: La calidad de los contenidos de los textos en funcin de si los emisores son expertos calificados o no en los temas que se abordan. Si la opinin o la informacin expresada nos convence o no y por qu razones, es decir, externar si se est o no de acuerdo con lo expresado por el autor. Las implicaciones o consecuencias que pueden tener las opiniones de los autores ledos y las decisiones tomadas. Qu tipo de informacin se puede seleccionar para resolver alguna situacin cotidiana o para tomar alguna decisin.
Estrategias de lectura
Cmo leer?
Para desarrollar la competencia lectora se debe
favorecer en el aula el uso de estrategias de enseanza que propicien situaciones en las que los alumnos tengan que movilizar sus saberes.
Como en toda competencia, al leer se movilizan saberes
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Una estrategia se define como la serie de acciones que
se realizan de manera consiente, con la idea de alcanzar una meta.
Desarrollar una buena competencia de lectura implica
conocer, acrecentar y aplicar estrategias de lectura adecuadas en funcin del contexto.
Algunas estrategias de lectura
ESTRATEGIA Muestreo Anticipacin y prediccin Inferencia. DESCRIPCIN Mirada rpida, exploracin gil de ttulos, imgenes para seleccionar informacin. Adelantarse a lo que viene en el texto. Establecer relaciones entre la informacin que se da en el texto y otra que ya se tiene, para obtener informacin no expresada directamente, pero se sobrentiende, est implcita o es nueva. Autocorreccin o modificacin de expectativas inciales, al obtener nueva informacin. Leer otros textos antes y preguntarse acerca del tema, si ste no se conoce o si se conoce poco de l. Leer con un propsito determinado. en el texto con el conocimiento y la experiencia previa. significaciones de palabras desconocidas. pertinentes sobre el contenido, la forma y la funcin comunicativa. pgina, diagramas, mapas, etc.
Trabajar con una hiptesis acomodativa. Allegarse conocimiento previo necesario. Definir objetivo Relacionar lo que est Bsqueda de Hacer preguntas Leer notas a pie de
Estrategias / tcnicas de estudio (segundo y tercer ciclo)
Escribir comentarios al margen.
Subrayar determinada informacin. Hacer esquemas para recuperar la informacin ms
importante de manera ordenada y jerarquizada.
Escribir notas o resmenes. Hacer fichas de trabajo de citas, parfrasis y
comentarios.
Segundo ciclo
Lectura y metacognicin
Una de las metas actuales es aprender a regular los
procesos de aprendizaje.
La metacognicin es la capacidad que permite regular el
propio aprendizaje, la actividad propia y la de otros, en funcin del conocimiento que se ha logrado construir acerca de cmo realizar un proceso o una actividad.
Fomentar que los alumnos estn conscientes del tipo de
estrategias que usan para leer diferentes tipos de texto, identificar cuales son las ms adecuadas, en funcin de las metas de lectura y autoevaluarse contribuye al desarrollo de la metacognicin.
Trabajo con el texto: de lo macro a lo micro
Un propsito es que los alumnos trabajen y
conozcan diferentes tipos de texto, originales autnticos y completos, explorndolos primero sobre aspectos generales.
Funcin.
Estructura.
Tipo de contenidos que se expresan. Posteriormente
se exploran aspectos o contenidos particulares, segn el tipo de texto (cuento: inicio, nudo y desenlace)
Tercer ciclo
Uso de preguntas Funcin: Valorar si se comprendi el contenido del texto. Relacin del contenido del texto con experiencias u otra informacin. Identificar funciones del texto, contexto de uso y produccin. Valorar la estructura del texto y su contenido. Valoracin personal del texto. El alumno lee a otros nios, a su familia o a sus compaeros. Ayuda a dar sentido al texto. Conocer de manera critica la informacin expresada en las noticias. Diferenciar en el texto los sealamientos de hechos y de opiniones. Se puede explicar mediante esquemas o dibujos.
Leer en voz alta Leer noticias del peridico
Leer textos de internet
Valorar los textos, acompaarlos en la bsqueda y sus interpretaciones. Textos de Ciencias Naturales. Se puede trabajar para aprender a parafrasear. (Manual del segundo ciclo) Textos de Historia o Ciencias Sociales. Se puede trabajar tiempos verbales y su funcin (pg. 39); Organizador grfico (resumen con actividades vinculadas para ampliar la informacin contenida) Textos de Matemticas. Como leer grficos, tablas y cuadros de datos. Textos literarios. Hacer esquemas y cuadros sinpticos Subrayar, hacer anotaciones al margen y tomar notas. Lectura de varios textos: analizar, comparar, complementar informacin (seleccin de informacin en cuadros). Fichas (Bibliogrfica, de cita textual, de parfrasis, de resumen, de comentario, mixta).
Leer libros de textos
Leer para investigar y generar conocimiento
Dificultades y estrategias de lectura
Primer ciclo
Dificultad
Decodificacin: el alumno se equivoca al leer las palabras, no pone atencin en las grafas que conforman una palabra, una frase, etc. Integracin de frases, prrafos o textos completos
Como manifiesta
se Que se hacer
puede
Ejemplo: el alumno lee Mara le dio de comer al aprito Mara le dio de comer al perrito
Si se usa un libro que tengan todos los alumnos, se podr jugar a encontrar cierta palabra (que la diga el maestro o algn alumno).
No establece correferencias o tiene Cada vez que un texto problemas para hacerlo . aparezca un elemento o un termino correferencial (pronombre o sinnimo. Recuperar el tema o El alumno no puede Varias posibles asunto central de un identificar en un texto actividades, entre otras, texto. cual es la informacin quitar los titulos o los importante y cual textos y pedir a los secundaria. alumnos que ellos propongan un titulo para
Segundo ciclo
Algunos obstculos estn en los sujetos y otros en los textos
La formacin y la experiencia previa del alumno.
La calidad de los textos que se leen es mala.
PARA SUPERAR ESTAS SE PUEDE HACER LO SIGUIENTE
Retos y estrategias de lectura
NIVEL Decodificacin DIFICULTAD El alumno se equivoca al leer las palabra, no pone atencin en las grafas lee de manera mecnica Poco vocabulario; no conoce el significado de varias palabras No identifica informacin relevante, no reconoce las ideas principales, usa malas estrategias al seleccionar informacin. No pueden establecer relaciones entre los diversos elementos de contenido de un texto: de causa-efecto, problema-solucin. No establece correferencias. COMO SE IDENTIFICA/CAUSAS Al leer cambia las letra de una palabra o una palabra de una oracin o frase, no se autocorrige Cuando al alumno se le interroga qu entendi, y no sabe que decir o dice algo no adecuado. Subraya todo el texto y no es capaz de reconocer sus caractersticas ni su funcin ,cuando se le pide que resuma la informacin, copia grandes partes del texto. No conoce el valor semntico de algunos conectores. No usa los apoyos grficos ni revisa ni lee los ttulos, subttulos notas a pie de pgina, informacin en recuadros. Recupera mal el contenido de los textos y no comprende cules son los trminos correferenciales. No es capaz de establecer conexiones entre las ideas o sentido del texto con experiencias y saberes propios En resmenes, expresa lo que sabia del tema pero no recupera lo que se menciona en el texto Asignacin de significado a una palabra Integracin de sentido de frases, prrafos o textos completos. Integracin de sentido de frases, prrafos y todo el texto Integracin de sentido de frases, prrafos o textos completos. Integracin de sentido de prrafos o textos completos Integracin de sentido de prrafos y del texto completo. Integracin de sentido del texto completo.
No puede hacer inferencias.
Se queda con lo que conoce del tema y no es capaz de replantearse la informacin que ya tiene o de complementarla o refutarla No conoce cierto tipo de texto ni ha desarrollado estrategias para leerlo, con el fin de extraer significados pertinentes de l.
Al leer poemas, el alumno no puede extraer algn sentido. Al leer textos argumentativos slo se queda con la parte de la ancdota, ms no identifica la tesis ni la opinin central.
QU SE PUEDE QU SE PUEDE HACER
QU SE PUEDE HACER
El proceso de escritura
Primer ciclo
Los alumnos pueden ayudar al maestro a redactar recados y cartas con fines
diversos
Tambin pueden animar a los alumnos a escribir pequeas historias a partir de
la observacin de algunas imgenes.
Puede animarse a que escriban descripciones de su casa, de algn familiar a
quien admiren mucho.
Pueden contar algunas experiencias que consideran importantes o que quieran
compartir con otros.
Se les puede dar un esquema con ciertos datos referentes a un animal, oficio
etc.
Los alumnos pueden apoyarse en ciertas rubricas o listas de cotejo
simples para a acostumbrarse a revisar sus textos escritos o a los de sus compaeros.
Elementos del texto escrito
Si
No
Tiene un ttulo
Se escribi el nombre del autor Se identifican los prrafos (hay puntos y aparte, sangras ,nuevos prrafos inician con una letra mayscula). Las ideas estn ordenadas y las entienden bien los lectores Se resolvieron las dudas acerca de la escritura de algunas palabras. Las letras son un tamao que permite su lectura, sin estar encimadas, por lo que el texto se puede leer bien.
Aprender a escribir a partir de la lectura de textos modelo
Segundo y tercer ciclo
Aprender a valorar la forma, el contenido y la adecuacin de un texto.
Cuando leemos o escribimos tenemos en mente para qu, a quin, dnde y cundo. Gracias a la consideracin de estos factores nuestro acto de lectura o escritura puede tener xito, esto es, puede ser adecuado o no.
Dimensin semntica, en la medida en que expresa contenidos relacionados con un conocimiento del mundo y organizados de cierta manera. Dimensin sintctica se relaciona con la manera como las ideas toman forma en el texto, de acuerdo con ciertas convenciones que casi siempre estn dadas y constituyen parte de nuestra experiencia sociocultural Tener claro que debe haber un desplazamiento gradual en la responsabilidad de llevar a cabo la tarea de anlisis e interpretacin de los textos. Se puede hacer, de manera conjunta, el esquema o mapa conceptual de los contenidos expresados en l.
Proceso de escritura y sus fases
Planeacin.
Adecuacin pragmtica Eleccin de vocales enunciativas Tipo de lxico Extensin del escrito y nivel de contenidos Esquemas, diagramas... Presentacin de ideas con cierta jerarquizacin, definicin-descripcin o inclusin. Tipos de prrafo Conectores: organizacin y relacin de lo expresado en el texto. Coherencia y cohesin. Puntuacin.
Generacin de ideas y la planeacin de los textos.
Redaccin de los textos
Realizacin de la redaccin del escrito.
Cmo animar a escribir?
o
o o
Modelar la escritura de textos.
Escribir experiencias personales. Dar esquemas.
Revisin del escrito, correccin y edicin final.
Qu corregir en el texto?
Errores a corregir Normativa. Cohesin y coherencia. Adecuacin Otros. De informacin De estructura De redaccin De presentacin general
Sugerencias de correccin
La evaluacin y la metacognicin
Rbrica
Herramienta, entre otras, utilizada para guiar y
evaluar el desempeo de los alumnos.
Qu debe tener
Tener claro qu se quiere que aprendan los alumnos. Contar con una lista de los criterios o caractersticas que deben tener los buenos trabajos o desempeos. Establecer niveles de logro que describan la calidad de las construcciones y la movilizacin de saberes: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Usar descriptores, o sea, describir la actividad en vez de utilizar adjetivos o frases calificativas.
Reflexiones sobre la extraedad
Cuando se quiera apoyar la construccin de conocimientos de los alumnos en situacin de extraedad se tenga conciencia de: Lo vital que es conocer su experiencia previa en relacin con las competencias que se tratan de desarrollar. Que los docentes juegan un importante papel como propiciadores de ambientes alternativos y prcticas de la lectura y escritura. La escuela es un medio idneo que permite a los alumnos en situacin de extraedad acercarse a otras realidades. La escritura es relevante para todos, pero en particular para los nios en situacin extraedad, puede convertirse en un medio teraputico y de reflexin
Anexos tema 2, ciclo 2.
FORMAR ALUMNOS LETRADOS ( MS QUE SIMPLEMENTE ALFABETIZADOS)
ALFABETIZADO.
Conocer sistema de la escritura y funcionamiento alfabtico.
el su
LETRADO. Alguien que participa en
prcticas de lectura y escritura en situaciones reales, se favorece la lectura y la escritura de textos variados.
FUNCIONES E IMPORTANCIA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
LA LECTURA:
Facilita el desarrollo de habilidades de pensamiento. Permite contar con informacin til para enfrentar numerosas actividades en
la vida cotidiana.
Favorece el proceso de aprendizaje y genera nuevos conocimientos y acceso
a los avances cientficos.
Mejora nuestros conocimientos del mundo. Desarrolla nuevas maneras de percibir el mundo y la creatividad. Proporciona elementos de conversacin y comunicacin, adems favorece la
interculturalidad.
Incide en nuestro proyecto de vida.
LA ESCRITURA
Permite comunicar, expresar y fijar el pensamiento.
Medio de comunicacin que no exige tener contacto directo con el
interlocutor.
Es un medio de conservacin de los mensajes. Es un instrumento de regulacin y autorregulacin de
conductas.(reglamentos, leyes, etc)
Es una herramienta del desarrollo del pensamiento. Ayuda a reflexionar acerca del funcionamiento de la lengua.
Es un medio social de registro de situaciones legales y
administrativas de las personas.
PARA DESARROLLAR UNA BUENA COMPETENCIA LECTORA EN LOS ESTUDIANTES.
Enriquecer el acervo bibliogrfico (gestin).
Ofrecer material variados para que los alumnos lean.
Favorecer la presencia de escritos en otras lenguas. Apoyar la produccin editorial de materiales inditos. Impulsar la creacin de bibliotecas. Coordinar ferias de libros. Organizar: talleres de teatro, concursos de escritura, cineclubes,
crculos de lectura, exposiciones.
Incentivar la lectura. Promover la interrelacin entre lectores novatos y expertos.
USAR LOS LIBROS DE LA BIBLIOTECA DE AULA
Es bsico leer a los alumnos un libro de la biblioteca
por lo menos una vez a la semana.
Permitir a los alumnos que exploren, lean y revisen el
material de la biblioteca durante la semana (20 minutos).
Solicitar material de otros grados o ciclos para leer,
explorar o revisar.
LECTURA
MODALIDAD DESCRIPCIN CUANDO USARLA Independiente. Los alumnos leen sin apoyo, Cuando no tienen generalmente en silencio. dificultad con el texto o estn muy motivados con el tema. Cooperativa. Los nios leen en pareja o en un Cuando necesitan algn grupo pequeo, en forma oral o apoyo o una actividad para silenciosa. entretenerse. El profesor habla, estimula y Cuando requieren mucha gua la lectura del texto, ayuda para comprender el mediante preguntas y animando texto o ste es difcil. sus predicciones. El maestro lee en voz alta, Cuando demandan gran mientras los alumnos siguen el cantidad de apoyo para texto con la vista. leer. El maestro lee en voz alta el Si el texto es demasiado texto. difcil o los alumnos no saben del tema.
Guiada.
Compartida.
En voz alta
REALIZAR ACTIVIDADES PROPUESTAS EN LOS FICHEROS
Cada semana, se deben trabajar
dos o tres actividades de los ficheros correspondientes a 3 o 4 grados.
Las fichas se han de leer y escoger
con anticipacin para elegir actividades relacionadas con alguna necesidad de lectura o escritura de los alumnos.
TRABAJAR CON TEXTOS INFORMATIVOS
Adems de trabajar con la
lectura y escritura de textos literarios, es necesario usar libros de divulgacin cientfica, textos expositivos, revistas y peridicos.
