Clasificacin de las teoras del aprendizaje
Las teoras del aprendizaje pueden clasificarse en dos grandes grupos: las de tradicin conexionista y las cognitivistas. Para las primeras, el aprendizaje se reduce a una cuestin de estmulos y respuestas. Los estudiosos de estas posturas sostienen que todas las respuestas son producidas por estmulos, los cuales pueden ser controlad os. Dentro de ste gran grupo, hay posturas que hacen ms hincapi en la importancia del estmulo, mientras que otras lo hacen en relacin con la respuesta.
Los cognitivistas, en cambio, se preocupan ms por las cogniciones (intelecciones, actitudes, creencias, precepciones) que tiene el hombre acerca de su ambiente y por la forma en que las mismas afectan, modifican y determinan su conducta. Desde esta perspectiva, el aprendizaje es el estudio de las diferentes formas que pueden alcanzar las cogniciones en la medida en que entran en contacto con el medio, interactan con el mismo y se modifican.
Junto a estos dos grupos de teoras presentados, aparece otro grupo de teoras que no se han gestado en el plano del aprendizaje, pero cuyo aporte de conocimiento han sido particularmente tiles al campo de trabajo de la Psicologa del Aprendizaje.
Clasificacin de las Teoras del aprendizaje
condicionamiento contigidad clsico asociacionismo Conexionistas contigismo (ER) refuerzo conexionismo Condicionamiento operante comportamiento operativo Comportamiento sistemtico Cognitivistas conductismo
Breve fundamentacin de cada una de la teoras
Teoras conexionistas Tal como lo sugiere el nombre de este grupo de teoras, el punto central de la mismas es la conexin entre estmulos y respuestas. En la medida en que esto est garantizado, se produce el aprendizaje o adquis icin , a travs de la formacin de una nueva conducta o de la modificacin o reforzamiento de una ya existente. Desde aqu se concibe al hombre bajo el modelo de caja negra, es decir que no se sabe, ni se contempla que es lo que sucede en su interior.
Para los tericos representantes de esta concepcin, el hombre es el resultado de la suma de la herencia gentica y la experiencia. Sostiene que el organismo interacta constantemente con el medio, y que ambo s, ambiente y conducta, pueden ser ordenados y determinados. En este sentido, el hombre es una tabula rasa que puede ser condicionada merced a una voluntad externa que elige por el sujeto los resultados esperables de una conducta.
Al no contemplar mviles no mensurables, desconocen y/o no trabajan aspectos dinmicos tales como la motivacin, intereses, deseos, etc. Algunos conceptos que cobran significado dentro de esta postura son: olvido/retencin - generalizacin discriminaci n. Por todo lo antepuesto, acerca de esta lnea de trabajo puede decirse que es de carcter objetivista.
A) Contigismo Las ideas desarrolladas tanto por Watson como Guthrie tienen todas las caractersticas del conexionismo, pero difieren de las de otros tericos porque no emplean el concepto de refuerzo. Watson, inclusive, ignor lo mencionado por Pavlov acerca de que los estmulos incondicionados actuaban como reforzadores de las respuestas condicionadas. Dado que los dos autores citados suponen que el aprendizaje depende slo de la contigidad estmulo - respuesta, es que reciben el nombre de tericos contigistas.
* Condicionamiento clsico - Ivn Pavlov (1849 1936) Este investigador se haba formado en el campo de las ciencias naturales, por lo cual en 1904 recibi un Premio Nobel en reconocimiento a sus mritos dentro de ste campo de conocimiento. Como psiclogo fisiologista trabaj en el estudio de los reflejos condicionados. Sostena que el aprendizaje se basaba en la asociacin entre estmulos y respuestas y por lo tanto, en garantizar la con juncin entre estmulorespuesta. Desde aqu sostuvo que la influencia del ambiente era fundamental para la remodelacin de la conducta.
* Asociacionismo - John Watson (1878 - 1958) Watson fue el primero en introducir el trmino "conductista" en el ambiente de la Psicologa. Afirm que la conducta era una cuestin de estmulos condicionados y de respuestas aprendidas y neg que naciramos con capacidades, rasgos o predisposiciones aprendidas. Sostuvo adems que la c onducta era diferente de la conciencia y que se caracterizaba por ser real, objetiva y prctica; y por lo tanto, no haba lmites para lo que el hombre poda llegar a hacer, si se lo condicionaba adecuadamente.
Watson formul dos principios para darle solidez a su teora: el principio de frecuencia (la prctica continua fortalece la conexin estmulo - respuesta), y el de recencia (ante una situacin d eterminada, tendemos a repetir conductas que llevamos a cabo hace poco tiempo atrs). No se preocup ni por el xito, ni por el fracaso.
* Contigismo - Edwin Guthrie ( 1886 1959) Sus fundamentos permanecieron muy cercanos a los de su antecesor Watson, de quien fue discpulo, separndose posteriormente de su maestro a causa de que ste no aceptaba la existencia de factores internos al suj eto, no mensurables, que dirigan su accionar, tales como, por ejemplo, el deseo.
Guthrie no habl de refuerzo ni tampoco se interes por el xito o el fracaso. En cambio, sostuvo que al apr endizaje lo sostena la accin. Habl de estmulos de mantenimiento, que eran aquellos que conservaban activos al sujeto en situacin, quien al lograr eliminar estos estmulos, resolva el problema por definicin. Por ejemplo, si se coloca una rata dentro de un caja a manera de laberinto, la bsqueda se mantiene por un estmulo que al ser hallado da por resuelto el problema.
El aprendizaje, para Guthrie, se daba de manera gradual, es decir que una destreza compleja se apoyaba sobre otras ms sencillas. De ah que ste autor diferenci los conceptos de movimiento, acto y logro seg n el nivel de complejidad de la tarea. Sostuvo que tanto el olvido como la adquisicin de conocimiento eran graduales. Por ltimo, describi tres mtodos para la ruptura de malos hbitos: el del umbral, el de la fatiga y el de los estmulos incompatibles.
B) Refuerzo Los cuatro autores citados a continuacin, en cambio, son conocidos como tericos del refuerzo porque resaltan la influencia de los reforzadores positivos y negativos sobre la conducta humana.
* Conexionismo - Edward Thorndike (1874 1949) Si bien inici sus estudios a travs de experiencias realizadas sobre animales, sostuvo que en el hombre en situacin de aprendizaje intervenan factores que no aparecan en el aprendizaje animal. Por ejemplo, habl de la influencia de la satisfaccin y de la perturbacin en la respuesta que elabora el hombre, dejando por sentado que ambos conceptos no son de ndole conductistas. Afirm que las leyes de aprendizaj e eran independientes de los estmulos, las respuestas y las especies (Principio de equipotencialidad).
Explic el fenmeno del aprendizaje a partir de tres leyes mayores y cinco leyes menores. Dentro de las primeras se encuentran: - La ley del Efecto, la cual estableca que la fijacin de las conexiones estmulo - respuesta no dependan solamente de que ambos se presentaran juntos, sino de los efectos que seguan a la respuesta. Si la respuesta era seguida por un factor de satisfaccin, se fortaleca la conexin; si, en cambio, era seguida por un factor perturbador la conexin se debilitaba. Posteriormente agreg que era ms importante q ue los factores satisfactorios fueran ms fuertes, ya que en su opinin, el castigo no siempre debilitaba las respuestas; - La ley de Predisposicin, la cual sostena que el aprendizaje tambin dependa de la predisposicin del organismo en cuanto al tema a aprehender; y, - La ley del Ejercicio, en la cual resumi los principios de frecuencia y de recencia. Las leyes menores eran: ley de respuesta mltiple; ley de predisposicin; ley de prepotencia; ley de analoga; ley de cambio asociativo. Sus primeros trabajos estuvieron vinculados al campo de la Psicologa del aprendizaje, pero luego se dedic a estudiar el fenmeno de la enseanza y de la educacin.
* Condicionamiento operante - Burrhus Skinner (1904 - ? ) Skinner reconoca dos tipos de aprendizaje diferentes porque cada uno de ellos comprenda clases de conductas diferentes. Uno de ellos era el de la conducta respondiente, la cual era producida por estmulos especficos: dado el estmulo, la respuesta se produca inmediatamente. Esta conducta estaba formada por conexiones espec&i acute;ficas llamadas reflejos, como por ejemplo, el reflejo rotuliano. Este aprendizaje de la conducta respondiente segua las pautas del condicionamiento clsico, an cuando Skinner no le diera ste nombre. En ste sist ema, el aprendizaje de la respuesta era anlogo a la interpretacin realizada por Watson, slo que Skinner destac el papel reforzador del estmulo incondicionado.
La conducta operante se caracterizaba porque operaba sobre el medio ambiente. Era producida por el organismo, pero no responda a ningn estmulo especfico. Eran de esta clase, por ejemplo, el caminar, el ha blar, el trabajar, etc. Si bien Skinner no descartaba que la conducta estuviera influida por estmulos, no se preocupaba demasiado por ellos. Lo importante en esta teora fue que consideraba a los reforzadores con un potencial como para ser condicionados. Por ejemplo, un cartel que dijera "Restaurant" actuara como reforzador positivo condicionando nue stros deseos de comer. Skinner dise cuatro tipos diferentes de programas de reforzadores para trabajar sobre la formacin de actos ms complejos.
* Comportamiento operativo - Neal Miller (1909?) Miller hablaba de la importancia de los impulsos, dado que los mismos eran los que mantenan al individuo activo (motivado) y el accionar se modificaba en la medida en que los impulsos aumentaban o se reducan. Al conj unto de estmulos que orientaban la respuesta los denomin indicaciones. Por ltimo describi el papel de la recompensa en relacin con los impulsos, sealando que cualquier respuesta que reduce el impulso, si es reforzada, entonces se aprende.
ste autor afirmaba que gran parte de la conducta social se lograba imitacin y que esta tendencia a imitar tambin se aprenda. Cuando un individuo observaba a otro y luego imitaba su conducta para resol ver la situacin, la conducta imitativa era recompensada porque le permita reducir los impulsos. La otra respuesta, es decir la no imitada, al no haber sido til para resolver la situacin, se extingua por falta de rec ompensa. Seal asimismo que tanto el miedo como la neurosis estaban sujetos a situaciones de aprendizajes, por lo cual la psicoterapia deba apuntar a la extincin de los mismos.
* Comportamiento sistemtico - Clark Hull ( 1884 - 1952) Su teora abarcaba postulados y teoremas que se presentaban en forma de leyes de conducta. Hull sostena que toda conducta es siempre una respuesta a un estmulo y que la misma se lograba por sucesivos tanteos. Esta teora se diferenciaba de las dems a causa de que estaba redactada de manera formal. Hull plane desarrollar su teora en tres libros, pero una grave enfermedad le impidi cumplimentar su objetivo.
Sostena que la conducta era una cuestin de estmulos y respuestas y que por tanto, el objetivo de su trabajo era predecir las variables dependientes a partir de la participacin de las variables independien tes, introduciendo en este juego las variables intervinientes. Las primeras y las ltimas eran, para Hull, observables y medibles, no as, las segundas, las cuales slo representaban posibles estados hipotticos del organismo.< /P>
