DISCALCULIA

Dificultad para calcular o resolver operaciones aritmeticas y para adquirir los conocimientos matemticos bsicos. No guarda relacin con el nivel mental, ni con el mtodo de enseanza utilizado, ni con trastornos [Link] llama Discalculia Escolar a las dificultades especficas en el proceso de aprendizaje del clculo, que se observa entre los alumnos de inteligencia normal, no repetidores de curso y que concurren normalmente a la escuela primaria, pero que realizan deficientemente las operaciones matemticas.-

TIPOS DE DISCALCULIA
DISCALCULIA D. ESCOLAR NATURAL D. ESCOLAR VERDADERA D. ESCOLAR SECUNDARIA

 D. Escolar Natural: Aquella que presentan los alumnos al comenzar el aprendizaje del clculo, y est vinculada con sus primeras dificultades especficas, que lograr superar con eficiencia. Es una consecuencia natural y lgica de la dinmica del aprendizaje, por lo que no se considera patolgica, y por tanto el maestro deber proseguir con el plan de enseanza comn.-

 Discalculia Escolar Verdadera.-: Esta se produce cuando la discalculia natural no se ha superado y por tanto persisten y se afianzan los errores, por lo que se deber someter al alumno a los programas de reeducacin Discalculia escolar secundaria : Es la que se presenta como sntoma de otro cuadro ms complejo, caracterizado por un dficit global del aprendizaje, es decir no se trata de tener una dificultad en una asignatura, sino en todos los conocimientos o asignaturas que se le impartan.-

TRASTORNOS, FALLAS, SIGNOS O SNTOMAS DE LA DISCALCULIA

LOS NMEROS Y LOS SIGNOS: 1.-Falla en la identificacin: El alumno no conoce los nmeros , no los identifica. Al sealarle un nmero cualquiera de la serie, titubea y se equivoca al nombrarlos o sealarlos. Otras veces al dictarles un nmero, escribe otro cualquiera y al indicarle que copie uno o dos nmeros de la serie duda y se equivoca copiando otros.

 Confusin de nmeros de formas semejantes: En la copia el nio confunde grafismos parecidos. Confunde el tres con el ocho, el siete con el cuatro. Confusin de signos : Al dictarle o al hacer una copia confunde el signo de sumar con el de multiplicar y el de restar con el de dividir y viceversa.-

 2.- Confusin de nmeros de sonidos semejantes Inversiones: Este trastorno se caracteriza por la forma en que el alumno escribe los nmeros: los hace girar en 180. El caso ms frecuente es confundir el 6 por el 9. Confusin de nmeros simtricos: Aqu el trastorno tiene cierta relacin con la lateralidad. Ciertos rasgos que determinados nmeros que debieran ocupar el espacio derecho los dibujan al lado izquierdo o viceversa 3.-

LA NUMERACIN O SERIACIN NUMRICA

Consideramos la serie numrica como un conjunto de nmeros que estn subordinados entre s y se suceden unos a otros La Repeticin: Se le ordena al alumno que escriba la serie numrica del 1 al 10 y reiteradamente repite un nmero dos o ms veces . La Omisin: Esta dificultad es la ms frecuente. El alumno omite uno o ms nmeros de la serie. La Perseveracin: Es el trastorno menos frecuente. Se le indica al alumno que cuente del 1 al 8 y que al llegar a ste se detenga.

 Pero el alumno no reconoce la limitacin de la serie y al llegar a 8, en vez de parar, sigue contando. No Abrevian: Este trastorno se hace presente cuando se le indica al nio que escriba o repita una serie numrica empezando por un nmero concreto. Pero se comprueba que no es capaz de reunir las unidades anteriores a ese nmero, y las escribir o pronunciar en voz baja .-

Traslaciones o trasposiciones: Se caracteriza por el hecho de que el alumno cambia el lugar de los nmeros .-

ESCALAS ASCENDENTES Y DESCENDENTES

Los trastornos del aprendizaje de las escalas, por lo general, vienen acompaados de los trastornos encontrados en la serie numrica. Previamente hay que asegurarse de que los alumnos entiendan las nociones operacionales de la suma y la resta (agregar y quitar), para pasar en otro momento a las operaciones numricas de las escalas ascendentes y descendentes, primero con nmeros pares y luego con impares, para llegar finalmente a la automatizacin til.-

 Al igual que en la numeracin, se han encontrado en las escalas, repeticiones, omisiones, perseveraciones. Tambin se ha encontrado, pero en menor medida, la rotura de escalas, por las que el nio intercala un nmero que no corresponde. Ejemplo: 2,4,5,6,8,9,10.

LAS OPERACIONES
Antes conocer o realizar el mecanismo de las operaciones, el alumno debe entenderlas en todas sus dimensiones y llegar a saber para qu sirven. Es decir, que el nio debe entender su empleo y su resultado antes que su mecanismo. Mal encolumnamiento: Antes de conocer o realizar el mecanismo de las operaciones, el alumno debe entenderlas en todas sus dimensiones y llegar a saber para qu sirven.

 Es decir, que el nio debe entender su empleo y su resultado antes que su mecanismo. 1.- Mal encolumnamiento: En estos casos el alumno no sabe alinear las cifras y las escribe sin guardar la obligada relacin con las dems. 2.- Trastornos de las estructuras operacionales: Se han encontrado distintos tipos de trastornos en relacin con una de las operaciones. En la suma y en la resta a) Iniciar las operaciones por la izquierda en vez de hacerlo por la derecha. b) Sumar o restar la unidad con la decena, la centena con la unidad de mil c) Realizar la mitad de la operacin con la mano

 Derecha y la otra mitad con la mano izquierda (trastorno poco frecuente). En la multiplicacin a) Mal encolumnamiento de los subproductos b) Empezar la operacin multiplicando el multiplicando por el primer nmero de la izquierda del multiplicador.c) Iniciar la multiplicacin multiplicando el primer nmero de la izquierda del multiplicando

 En la Divisin
a) No saben con precisin cuntas veces est contenido el divisor en el dividendo.b) Para iniciar la divisin , primero toma en el dividendo las cifras de la derecha c) Al multiplicar el cociente por el divisor, resta mal en le dividendo, pues lo hace con los nmeros de la izquierda d) Al dividir coloca mal el cociente, pues primero anota el nmero de la derecha y luego el de la izquierda.-

FALLAS EN EL PROCEDIMIENTO DE LLEVAR Y PEDIR

Las dificultades son mayores al pedir. Para que el alumno comprenda este mecanismo, es imprescindible que posea claramente la idea de decena, domine su anlisis y conozca el lugar que ocupa siempre en la serie numrica.-

LOS PROBLEMAS
Un problema matemtico es la transformacin de una operacin concreta en una operacin matemtica. Las dificultades que se encuentran en los nios se refieren a: a) El enunciado del problema: El alumno presenta dificultades para leer el problema o no comprende el enunciado

 b) El Lenguaje: El lenguaje empleado no es claro,

segn el grado que cursa el alumno. El nio no entiende la relacin del enunciado con la pregunta del problema. No lo capta de forma global, no llega al grado de interiorizacin, que le permite una eficiente representacin. c) El razonamiento: La representacin mental deficiente determina falsas relaciones, por lo que se confunden ideas o puntos dereferencia principal con los secundarios.-

CLCULOS MENTALES
Pensar es imaginar, abstraer, considerar, discurrir facultades que contribuirn a afianzar el razonamiento. A este nivel el alumno realiza clculos mentales, por cuyo motivo las exigencias previas de la maduracin y la realizacin deben ser complementadas para evitar el [Link] implican un conocimiento cabal de las operaciones y de las tablas, los problemas y las escalas,

 afianzamiento de la atencin, la memoria y la imaginacin; funciones que favorecern el clculo. Si no realiza un buen clculo mental podra ser debido a que presenta algn trastorno de los nombrados anteriormente (tablas, operaciones, problemas).-

DIAGNSTICO
Ante la sospecha de una discalculia o ante reiterados fracasos en las evaluaciones de matemticas, se debe realizar un sondeo de dificultades numricas en forma individual con el nio. Se puede administrar
Dictado de Nmeros Copiado de Nmeros Situaciones Problemticas

 Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido. Grfico Numrico De Clculo Del [Link] El tratamiento es individual .Todos los ejercicios de rehabilitacin matemtica deben presentar un atractivo inters para que el nio se predisponga al razonamiento por agrado o curiosidad.-

 La adquisicin de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas es la meta de la enseanza a nios discalclicos .A veces es necesario comenzar por un nivel bsico, donde se ensean los principios de la cantidad, orden, tamao, espacio y distancia, con el empleo de material concreto. Adems es necesario ensear al nio el lenguaje aritmtico; significado de los signos, disposicin de los nmeros, secuencia de pasos en el clculo y solucin de problemas.-