Programa Conectar Igualdad
Propuesta de contenidos y recursos educativos
De qu hablamos cuando hablamos de modelo 1:1
En educacin los modelos 1:1 consisten en la distribucin de equipos de computacin porttiles a estudiantes y a docentes en forma individual de modo que los maestros y los alumnos tienen acceso personalizado, directo, ilimitado y ubicuo a la tecnologa de la informacin, al mismo tiempo y quedan todos vinculados entre s y con otras redes en un tiempo que excede el de concurrencia escolar.
Los modelos 1:1 facilitan la interaccin, la colaboracin de un grupo, la formacin de una red, la participacin de todos los nodos de la red y la escalabilidad de los productos.
Puntualizando, el modelo
1:1 implica
Arquitectura descentralizada Distribucin masiva Un equipo porttil para cada alumno Un equipo porttil para cada docente Cada uno tiene acceso personalizado, directo e ilimitado y ubicuo a la tecnologa de la informacin
Modelo laboratorio
Visita ocasional Uso asistido Equipos en un lugar fijo Equipos compartidos Uso predominantemente informtico
(uso de software, etc.)
La computadora es un recurso ad hoc Contacto limitado entre los alumnos y los equipos.
Computadora en el aula
Grupal Permanente No asistido Integrado a las asignaturas Informtico (uso de software, etc.) Mantiene la organizacin tradicional del aula de clase La computadora se utiliza solamente en el la escuela
Modelo 1:1
Individual/grupal Trabajo en red Espacio de trabajo Ubicuo No asistido Integrado Aula / hogar Nuevo esquema de trabajo Roles se definen en el marco de la interaccin
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EDUCAR PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO EDUCAR POR COMPETENCIAS NUEVOS EMISORES Y DESTINATARIOS CARACTERSTICAS DEL CONTENIDO DIGITAL
Educar para la sociedad del conocimiento
Volumen de informacin Dinamismo Complejidad
NUEVAS FORMAS DE CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
As se trabaja hoy en el mundo del conocimiento y del trabajo
ANTES Saberes clasificados Saberes de largan duracin Centros de saber Saberes generales Grandes maestros
AHORA Saberes complejos Saberes cambiantes Saberes mltiples Saberes especficos Grandes mediadores
Se calcula que, en estos momentos, una persona que empiece su vida profesional ahora, a lo largo de su vida cambiar, no de puesto de trabajo, sino de profesin, ms o menos cuatro veces. Lo cual quiere decir que aquellas personas que sean capaces de redefinir lo que tienen que hacer, volver a aprender, volver a tratar de saber cmo hacer las nuevas tareas, nunca se quedarn obsoletas. Esto no es una simple cuestin de cualificacin. Manuel Castells
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EDUCAR PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
EDUCAR POR COMPETENCIAS
NUEVOS EMISORES Y DESTINATARIOS CARACTERSTICAS DEL CONTENIDO DIGITAL
Educacin por competencias
Era de alfabetizacin digital
Alfabetizaciones bsica, cientfica, econmica y tecnolgica. Alfabetizaciones visual e informacional Alfabetizacin multicultural y conciencia global
Pensamiento inventivo
Adaptabilidad y manejo de la complejidad Auto-direccin Curiosidad, creatividad y asuncin de riesgos Pensamiento de orden superior y razonamiento lgico
Comunicacin efectiva
Trabajar en equipo, colaboracin, y habilidades interpersonales Responsabilidad cvica, personal y social Comunicacin interactiva
Alta productividad
Planificar, priorizar y gestionar para resultados Utilizacin efectiva de herramientas del mundo real Capacidad para producir productos relevantes y de alta calidad
Basado en [Link]
ser competente no es slo ser hbil en la ejecucin de tareas y actividades concretas tal y como han sido enseadas, sino, a partir de las habilidades adquiridas, ser capaz de afrontar nuevas tareas o retos que suponen ir ms all de lo ya aprendido; la competencia es disponer de recursos (saber qu, saber cmo y saber cundo y por qu) para enfrentarse a los problemas propios de los escenarios en que uno se desenvuelve, y eso es lo que necesitarn los actuales escolares para desenvolverse como adultos."
(Carlor Monereo. Universidad de Barcelona)
Philippe Perrenoud Capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situacin, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos. Cecilia Braslavski ...procedimiento internalizado que incorpora conocimientos conceptuales y que est al mismo tiempo en permanente proceso de revisin y perfeccionamiento, al mismo tiempo que permite resolver un problema material o espiritual, prctico o simblico, hacindose cargo de las consecuencias.
Prof. Andrea Cabot Echevarra
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EDUCAR PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO EDUCAR POR COMPETENCIAS NUEVOS EMISORES Y DESTINATARIOS CARACTERSTICAS DEL CONTENIDO DIGITAL
Ashley Richardson era una estudiante de la escuela secundaria cuando lleg a presidente de Alphaville. Deba controlar un gobierno con ms de 100 trabajadores voluntarios y llevar adelante polticas que afectaban a cientos de personas. Debati con su oponente por radio y encar una argumentacin sobre la naturaleza de la ciudadana, cmo asegurar elecciones honestas y el futuro de la democracia en la era digital.
Alphaville es la ciudad ms grande en
The Sims Online, el popular juego multiplataforma.
Henry Jenkins Digital Learning
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EDUCAR PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO EDUCAR POR COMPETENCIAS NUEVOS EMISORES Y DESTINATARIOS CARACTERSTICAS DEL CONTENIDO DIGITAL
Caractersticas del contenido digital
Puede circular
Puede publicarse
Puede editarse
Puede articularse
Modelo 1.1 no es solamente un nuevo dispositivo sino que es una propuesa didctica propuesta institucional
Informe piloto 2008
El acompaamiento institucional tanto a nivel provincial como de los establecimientos escolares ha resultado fundamental para el buen desarrollo de las experiencias. En este sentido, aquellos proyectos piloto que contaron con este tipo de acompaamiento llegaron han arribado a proyectos ms integrales y han redundado en una sensibilizacin general en relacin con la incorporacin de tecnologa, ms all de las aulas donde se llevaron adelante los pilotos.
El acompaamiento institucional pasa por
Relacin escuela/padres Contencin docente Proyectos institucionales Adentro y el afuera Educacin en valores
Interdisciplina
convivencia uso de los recursos
Un conjunto de lineamientos didcticos que pasan por algunos de estos ejes:
Educar con redes sociales Educar con contenidos educativos digitales Educar con materiales multimedia Educar con proyectos Educar con trabajos colaborativos Educar con entornos de publicacin
Exploracin de los equipos con y sin los alumnos (conocer el equipamiento y explorar sus posibilidades).
Uso limitado o intermitente de los equipos para el acceso a software educativos y bsqueda de informacin.
Uso regular de los equipos para tareas de consumo y produccin de textos, software y herramientas especficas. Uso intensivo de los equipos como plataforma principal del trabajo del aula:publicacin digital.
FINAL. Apropiacin del recurso por parte del docente y de los alumnos. Uso intensivo.
Redes sociales
Evaluacin de conocimiento Construccin de la palabra pblica Contactos con otros
Trabajar en red en 1:1
Para el trabajo en el aula 1:1 Us plataformas informticas para armar las redes: sistemas de mensajera, uso de agendas y documentos compartidos (Google Docs [Link]/docs), sistemas de redes sociales ([Link], [Link]). Reemplaz y mejor con redes digitales los viejos sistemas de comunicaciones, como la cadena telefnica o la cartelera. Mont en redes un sistema de comunicacin institucional eficiente y actualizado y que genere sentimiento de comunidad en el grupo. El trabajo en red es conveniente para las actividades en el aula que revistan cierta complejidad, que conjuguen tareas heterogneas. En la red hay conocimiento, inteligencia. Busc un texto para que se comente en el marco de la interaccin de toda el aula, un conjunto de sitios de internet para evaluar: los entornos digitales ponen en evidencia esos saberes.
Aula = Red
Aula = Red de redes
Contenidos digitales
Amplio volumen Editabilidad Insercin en procesos didcticos Nuevas formas del lectura Navegabilidad
Materiales multimedia
Competencias de lectura y reflexin
Proyectos
Planificacin, objetivos Solucin de problemas Integracin de reas y disciplinas Inteligencias mltiples
Los proyectos y los modelos 1:1 se vinculan con retroalimentacin positiva. As, un proyecto permite el aprovechamiento intensivo e inteligente del uso de los equipos 1:1 y a la vez gana eficiencia en su propia produccin. MODELO 1:1 TRABAJO POR PROYECTOS
Trabajos colaborativos
objetivos, decisiones, multifunciones, integracin
Entornos de publicacin
Rol activo del docente y los alumnos Competencias de produccin multimedia
Trabajar 1:1 en entornos de publicacin
Para el aula 1:1 Planific la tarea de manera que todos los trabajos terminen con una publicacin digital. Este tipo de tareas incrementa el proceso cognitivo, desarrolla competencias extra, construye una identidad intelectual y acadmica y optimiza la evaluacin. Alent que los chicos realicen productos audiovisuales: filmaciones, videos, presentaciones con fotos, podcasts con contenido curricular, institucional o extracurricular. Realiz trabajos en seminarios intensivos sobre temas puntuales (transversales o curriculares) con grupos seleccionados de alumnos Pueden registrarse con videos, fotografas y apuntes digitales e impartirse luego como cursos virtuales para transferir el saber construido tanto a otros alumnos como docentes.
PROPUESTA DE CONTENIDOS 1:1
PROCESO DIDCTICO 1:1
El escritorio de alumnos
500 Materiales para usar sin conectividad Recursos multimedia Actividades para el aula Libros Cursos
ARTICULABLE/PANTALLA/TODAS LAS DISCIPLINAS
Caractersticas del escritorio docente
Secuencias
Articulacin de consignas en aulas 1:1. Sugerencias de clases.
Recorridos
Articulacin de temas y contenidos en aulas 1:1
Actividades
Contenidos digitales
Biblioteca digital
Literaria y pedaggica
Recursos y weblogs
[Link]
Capacitacin [Link] [Link] en YouTube
[Link]
[Link] en Facebook
[Link]
Central de descarga de contenidos
Microvideos Softwares Propuestas de actividades Documentos histricos Biblioteca digital
Convocatoria de proyectos y software
Descentralizacin de contenidos
Instituciones, docentes, portales, equipos ministeriales.
0115129 6500
Patricia Pomies ppomies@[Link]
Mayra Botta mayra@[Link]
Cecilia Sagol csagol@[Link]
Propuestas de capacitacion on line [Link]
Cursos autoasistidos Cursos asistidos
Ofimtica, mapas conceptuales, uso de programas
Trabajo con internet en el aula, webque medios masivos, disciplinas y TIC
Cursos por provincia
Crdoba, Tucumn, Rafaela. Esi, Adicciones;Explora
Cursos cerrados por programa
Articular, recorrer, publicar
Romper las divisiones establecidas Materia prima de proyectos, actividades de los alumnos. Articulables en diferentes secuencias Publicables en entornos digitales Coleccin a superar: dialogar con la red
Cinco ejemplos, cinco recorridos
Alterados por Pi Juego Dilemas Ciencia vs. Ficcin Lecturas de Lugones Cuando digo, digo
Recorrido #1
Empezando por Alterados por Pi
Que los chicos visualicen el video del planteo, realicen las actividades y luego visualicen la solucin.
Esta posibilidad genera motivacin y aprovecha un contenido de calidad.
Recorrido #1
Que los chicos inauguren un blog en el que publiquen los videos y convoquen a un concurso virtual a partir de ellos.
Adems de los aspectos sealados en el punto anterior, a partir de estas consignas se Disparan operaciones de conceptualizacin (debo pensar en lo que se plantea en los problemas para explicarlo) y comunicacin.
Se organiza un proyecto, un trabajo en grupo y se maneja una publicacin en internet, y se establecen vnculos con pares a travs de ese medio. Los chicos tomarn decisiones y resolvern problemas. Se integran naturalmente otras disciplinas, se ampla el trabajo fuera del aula.
Recorrido #1
Que los chicos produzcan nuevos videos con el mismo esquema de Alterados por Pi.
A la motivacin y el uso del contenido se agrega el desarrollo de competencias en lenguaje audiovisual, el uso de herramientas de edicin digital. La actividad tambin lleva al anlisis en profundidad de los temas de los problemas.
Evaluar diferentes caminos, representaciones, comunicar, argumentar
Recorrido #2
Empezando por el Juego Dilemas
Trabajar en el aula en forma individual con el juego Dilemas o que cada uno de los chicos lo haga en su casa. Completar el juego con informacin estadstica tomada de la misma coleccin (Ver Estructura de la poblacin en la seccin Actividades o de sitios de Internet)
Completar las actividades 1 y 2 con una encuesta cuantitativa o cualitativa en el barrio o en la comunidad para obtener una mirada en escala menor y cercana lo que se trabaj a partir de las consignas 1 y 2.
Recorrido #3
Empezando por Ciencia vs. Ficcin
Visionar el material para completar temas curriculares de ciencias
Solicitar a los alumnos que busquen bibliografa en la biblioteca de la escuela y en internet y hagan un informe de libros y sitios para completar los datos que se dan en el material. Que los alumnos escriban una crtica de la pelcula incluyendo en el texto tanto una evaluacin artstica como cientfica. La crtica se publicar en el blog de la escuela.
Recorrido #4
Empezando por lecturas de Lugones
Contexto: Historia de un pas, Canal Encuentro La dcada infame (1930-1943) en actividades
Ejemplo del New York Times como trabaja Jane Austeen [Link]
Recorrido #5
Cuando digo, digo
Entrevistas sobre la historia CD 28 de [Link]
Otros: A partir de Padres de la patria reflexionar sobre diferentes maneras de contar la historia.
Muchas gracias
