Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria U.N.E. Simn Rodrguez Maracay. Edo.
Aragua
ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR EL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA DEL 1 GRADO SECCIN B DE LA ESCUELA BSICA NACIONAL BOLIVARIANA ANTONIA ESTELLER UBICADA EN MARACAY ESTADO ARAGUA.
Facilitador: Lic. Hanny Crespo Curso: Proyecto Educacin Integral Seccin C
Participantes: Muoz Mara C.I. 19.110.753 Manaure Greria C.I. 20.266.154 Mosqueda Graciela C.I. 20.245.136
Maracay, Noviembre de 2011
CAPTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema
La lectura y la escritura son parte fundamental para la formacin educativa de todo nio y para el desarrollo de la humanidad, se ha observado que en la actualidad existen pocas estrategias efectivas de la enseanza de la lectoescritura y por ello pocos nios llegan a la segunda etapa de la de primaria sin ni siquiera reconocer las letras, su correcta pronunciacin y escritura, y algunos sin siquiera haber aprendido a leer. Dificultad que se refleja a lo largo de su desarrollo escolar que es obstaculizado. Por lo tanto es importante destacar el rol que tiene en la educacin del mismo. Este proceso de enseanza se da ms que todo en la educacin primaria y es la base de la nia o el nio que se est formando ya que de ah parte el desarrollo de las capacidades necesarias para su desenvolvimiento posterior.
Hemos observado en la Escuela Bsica Nacional Bolivariana Antonia Esteller en la primera etapa, especficamente en el Primer grado seccin B, que es un problema la falta de estrategias de la lectoescritura donde se observa que la maestra utiliza como mtodo la asociacin de letras y sonido con ilustraciones, reconocimiento de letras (Vocales y consonantes) para el proceso de construccin de la lectura y escritura; Donde su matrcula de alumnos es de 23 (veintitrs) nios y nias, y 18 (dieciocho) nios y nias se encuentran en el proceso de escritura y lectura sin alcanzar el reconocimiento de las letras a la hora de su escritura.
Dada las circunstancias del problema nos planteamos las siguientes interrogantes:
Ser que no hay mtodos suficientes establecidos en el currculo bsico nacional? Ser que las maestras no utilizan un mtodo efectivo para dicho aprendizaje? Los mtodos tienen ms ventajas que desventajas? El aprendizaje de los nios puede ser por la falta de atencin con respecto mtodo utilizado? Ser que a los nios no le gusta leer? Ser que las estrategias utilizadas son efectivas?
Objetivo General
Analizar las estrategias utilizadas por el docente en el aprendizaje de la lectoescritura del 1 grado seccin B de la Escuela Bsica Nacional Bolivariana Antonia Esteller ubicada en Maracay Estado Aragua.
Objetivos Especficos
Conocer las diferentes estrategias para el aprendizaje de las lectoescritura Identificar las estrategias utilizadas por el docente para el aprendizaje de la lecto-escritura del 1 grado seccin B de la Escuela Bsica Nacional Bolivariana Antonia Esteller. Establecer la efectividad de las estrategias utilizadas por el docente para la enseanza de la lecto-escritura del 1 grado seccin B de la Escuela Bsica Nacional Bolivariana Antonia Esteller.
Marco Terico
Mtodos para el aprendizaje de la lectura y la escritura Mtodos sintticos: Parten de elementos menores que la palabra. Entre ellos estn el silbico y el fontico. Silbico: Comienzan por ensear la slaba: luego ellas se combinan para formar palabras y despus se combinan las palabras para formar frases y oraciones en las cuales predominan las slabas que se estn enseando. Ej. Ma mam - mam me mima. Hay correspondencia entre el sonido y la grafa. Fontico: Se inicia por la enseanza del fonema (oral) asocindolo con su representacin grfica; luego combina estos formando slabas, palabras y frases.
Los mtodos ms usados en Venezuela:
Mtodos analticos: Aqu se ubica el mtodo global que se caracteriza por iniciarse con una frase o expresin significativa que luego se va descomponiendo en sus partes, palabras, slabas, hasta llegar a las letras. Se fundamenta en los trabajos de Decroly y Claparde (1.981), seguidores de la psicologa evolutiva, y es adecuada a la enseanza sincrtica del nio de 6 aos. Mtodos Mixtos: Son mtodos que combinan aspectos empleados por uno y otro mtodo arriba citados, porque hay quienes piensan que los procesos analizar y sintetizar, no se realizan por separado en el sujeto sino que ocurren simultneamente; por tanto el mtodo a utilizar debe tener caractersticas sintticas y analticas
Mtodo Interactivo: llevan al nio a desarrollar habilidades para decodificar el carcter que le presenta el docente (bien sea letra, silaba, palabra o frase), mientras que las recientes investigaciones en el campo de la Psicolingstica proponen acciones tendientes al desarrollo cognoscitivo del nio, puesto que ste acta en la realidad como un reconstructor del lenguaje que se habla y escribe en su medio, estableciendo el mismo sus relaciones entre imgenes, sonido y signos grficos, hasta ir construyendo su propia lecto-escritura.
Luego de indagar en toda la teora acerca de las estrategias y mtodos que utilizan los docentes hoy en da, se realizo una encuesta a la profesora del 1 grado seccin B de la Escuela Bsica Nacional Bolivariana Antonia Esteller dando como resultado lo siguiente: La maestra del primer grado seccin B usa para la enseanza de la lecto-escritura el mtodo de asociacin de letras, sonido e ilustracin. Como tambin el reconocimiento de las vocales y consonantes para el proceso de construccin de la lecto-escritura ella expresa que su mtodo si funciona ms 5 de 23 nios que es la matricula estn en consolidado en lo que es la lectura y la escritura y el resto est en proceso. A un 70% de los nios les gusta el mtodo y al 30% restante no les gusta ya que no responden a las actividades impartidas por el docente.
Debemos hacer filosofa con nias y nios despojando su educacin de los impedimentos para que crezcan como seres completos, autnomos y reflexivos, dotando al maestro y a la escuela del verdadero componente que puede hacer que esa educacin sea ms significativa. Y si les negamos a los nios y a las nias una educacin significativa, aseguramos que seguirn dominando la ignorancia, la irresponsabilidad y la mediocridad que con frecuencia dominan entre los adultos. Matthew Lipman, 1980
