CUL ES EL CAMBIO EN ESTE PARADIGMA EN CUANTO A LA EVALUACIN?

CUL ES EL CAMBIO ? ANTES

?
Evaluacin tradicional

OBJETIVOS

RESULTADOS

Prevalece un concepto de evaluacin ligado a la cultura del examen El sistema se ha centrado en evaluar conocimientos y habilidades bsicas (supuestamente adquiridas por medio de ejercicios y experiencias prcticas despus de una unidad o un curso) No hay correspondencia real entre el proceso de ensear-aprenderevaluar Ausencia de criterios consensuados a la hora de evaluar, lo que incide en: Ausencia de normas de calidad y de ejecuciones mensurables Ausencia de indicadores Ausencia de parmetros de desempeo para juzgar grados de dominio

ESTE ES EL CAMBIO Evaluacin enfocada en el juicio

Objetivos Juicios Criterios Indicadores Evidencias

Resultados

Evaluacin basada en competencias que se manifiestan en los desempeos

POR QU EVALUACIN BASADA EN COMPETENCIAS?

PORQUE NECESITAMOS REFERENTES, NECESITAMOS ESTANDARIZAR

Un estndar es un criterio claro y preciso que expresa lo que debe hacerse y cun bien debe hacerse .Es un punto referente de lo que un alumno est en capacidad de saber y saber hacer
(se trata de buscar lo fundamental , lo indispensable para logar calidad, no lo mnimo ,tampoco un lmite inferior o promedio)

CONCEPTO DE EVALUACIN BASADA EN COMPETENCIAS

CRITERIOS
AUTO HETERO - CO EVALUACIN

RETROALIMENTACIN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

DESEMPEOS ESPERADOS

Recogida sistemtica de evidencias, desde criterios previamente establecidos, para establecer juicios o dictmenes sobre esas evidencias con la finalidad de ir retroalimentando para que se arribe a actuaciones ptimas

RESULTADOS
ANTES AHORA Las competencias como consecuencia de combinar recursos (informacin, conocimientos, habilidades, destrezas, saberes, etc.) para saber actuar de manera eficaz en la sociedad moderna, al enfrentar situaciones cada vez ms complejas

Conocimientos, habilidades y actitudes como resultado de aprendizaje

APRENDIZAJES ESPERADOS

ESTANDARES CURRICULARES

QU SE ENTIENDE POR RESULTADOS ESPERADOS? Los resultados de aprendizaje son enunciados explcitos acerca de lo que queremos que nuestros estudiantes sepan, comprendan (o interioricen desde un saber hacer) y sean capaces de hacer en situaciones diversas como resultado al completar nuestros cursos, bloques, unidades.
(University of New South Wales, Australia, URL4)

LAS COMPETENCIAS SE CONVIERTEN EN UNA RESPUESTA FRENTE AL INTENTO DE FRAGMENTAR Y PARCELAR LOS CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS Y LAS CAPACIDADES DE LOS ESTUDIANTES

%
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

Lo importante para evaluar la competencia es cmo el alumno ORGANIZA, COMBINA, MOVILIZA, ORQUESTA esos saberes en la SOLUCIN EXITOSA DE UNA SITUACIN COMPLEJA Y NOVEDOSA

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

% x

SITUACIN COMPLEJA Y NOVEDOSA

Competencias
Subcompetencias
C O N O C I M I E N T O H A B I L I D A D E S A C T I T U D E S

Arquitectura del modelo de Competencia (Roe, R. 2002)

Capacidades Rasgos de Personalidad Otras caractersticas

PERFIL
Antes
Perfil Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes vinculados a una materia y presentadas como listado

Ahora
Perfil a)Competencias genricas que contribuyen a un perfil ciudadano(para estar en la sociedad de manera proactiva y comprometida, as como para el desarrollo personal y el de los dems) b)Competencias especficas para desarrollar adecuadamente sus funciones

COMPETENCIAS GENRICAS.
1.Desarrollar un planeamiento estratgico, tctico y operativo. 2.Identificar y administrar los riesgos de negocios de las organizaciones. 3.Identificar y optimizar los procesos de negocio de las organizaciones. 4.Administrar un sistema logstico integral. 5.Desarrollar, implementar y gestionar sistemas de control administrativo. 6.Identificar las interrelaciones funcionales de la organizacin. 7.Evaluar el marco jurdico aplicado a la gestin empresarial. 8.Elaborar, evaluar y administrar proyectos empresariales en diferentes tipos de organizaciones. 9.Interpretar la informacin contable y la informacin financiera para la toma de decisiones gerenciales. 10.Usar la informacin de costos para el planeamiento, el control y la toma de decisiones. 11.Tomar decisiones de inversin, financiamiento y gestin de recursos financieros en la empresa. 12.Ejercer el liderazgo para el logro y consecucin de metas en la organizacin. 13.Administrar y desarrollar el talento humano en la organizacin. 14.Identificar aspectos ticos y culturales de impacto recproco entre la organizacin y el entorno social. 15.Mejorar e innovar los procesos administrativos. 16.Detectar oportunidades para emprender nuevos negocios y/o desarrollar nuevos productos. 17.Utilizar las tecnologas de informacin y comunicacin en la gestin. 18.Administrar la infraestructura tecnolgica de una empresa. 19.Formular y optimizar sistemas de informacin para la gestin. 20.Formular planes de marketing.

A U T O N O M A

A U T O D E T E R M I N A C I N

COMPETENCIAS GENRICAS
C O L A B O R A C I N

C I U D A D A N A

C R I T I C I D A D

C O M U N I C A C I N

RECURSOS PERSONALES

RECURSOS PERSONALES EN RELACIN CON EL ENTORNO

OBJETIVOS FORMATIVOS o OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

ANTES AHORA

Transmitir el saber acumulado culturalmente por la sociedad a travs de las asignaturas o reas de conocimiento

Objetivo formativo

1)Adquisicin de conocimientos 2)Desarrollo de habilidades y actitudes 3)Capacidad de aplicar esos recursos de forma integrada y adecuada en situaciones cada vez ms complejas, en diferentes contextos

COMPETENCIA EN EL DISCOVERY

Mientras regresaba con el satlite hacia el trasbordador cometi un error qu ocurri?entr en pnico? Me desenganch del satlite en la forma que habamos ensayado en tierra, en lugar de usar el procedimiento alternativo que habamos decidido usar por los problemas del ajuste del hardware del satlite. Una vez cometido el error no haba manera de volver atrs, as que tuve que inventarme una serie de procedimientos durante el vuelo para continuar maniobrando .No podra decir que sent pnico al darme cuenta de lo que haba pasado ,pero mi cerebro tuvo que trabajar muy rpidamente para elaborar un nuevo plan

3 DIMENSIONES DE LOS OBJETIVOS FORMATIVOS DERIVAN EN 3 DIMENSIONES PARA EVALUAR COMPETENCIAS

1. Qu conoce el alumno?

2. Qu sabe hacer con lo que conoce?

3. Con qu competencia enfrenta la tarea, problema , actividad o situacin concreta?

MARCO CONCEPTUAL DE LA FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS

Qu es la evaluacin basada en competencias? La evaluacin basada en competencias es un proceso de recogida de evidencias sobre el desempeo de una competencia. El resultado es el juicio sobre si la persona que aprende ha conseguido dominar y poner en prctica la competencia requerida.

Evaluacin por competencias

Es el proceso mediante el cual se recopilan evidencias y se realiza un juicio o dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta los criterios presentados, para dar retroalimentacin en aras de mejorar la idoneidad

El enfoque desde el cual se asuma el concepto de competencia, determina el tipo de evidencia que se aporta para ser evaluada Enfoques:

a) Conductista b) Genrico c) Constructivista d) Integrado

QU TIPO DE INTERVENCIN DIDCTICA REQUIERE EL ENSEAR UN ALUMNO A APRENDER?

Mxico se ha propuesto desarrollar 3 niveles de uso del pensamiento (OCDE)

Nivel interpretativo

Percepcin Atencin Codificacin Memorizacin Comprensin Uso activo del conocimiento Argumenta Interrelaciona Trabaja cooperativamente Respeta la diversidad Practica la tolerancia Trasciende y sobresale Desarrolla proyectos Soluciona problemas Piensa crticamente Toma de decisiones Usa su creatividad Usa su Inventiva

Nivel argumentativo

Nivel propositivo

OCDE : Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico

LA TAXONOMA DE BLOOM QUEDA ESTRECHA A LA CONCEPCIN DE COMPETENCIAS

La Taxonoma de Bloom revisada por Anderson
Niveles originales de Bloom: Conocimiento Comprensin Aplicacin Anlisis Sntesis Evaluacin Niveles revisados por Anderson (2001): Memorizar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear

La Taxonoma de dominios

cognoscitivos Bloom-Anderson

Alto nivel

Bajo nivel

FOCOS
DESEMPEO --------------CAPACIDAD
FUNCIN -------------------ROL

Esos enfoques conducen a que el foco se proyecte hacia:

El comportamiento Vs La capacidad

3 DIMENSIONES DE LOS OBJETIVOS FORMATIVOS DERIVAN EN 3 DIMENSIONES PARA EVALUAR COMPETENCIAS

1. Qu conoce el alumno?

2. Qu sabe hacer con lo que conoce?

3. Con qu competencia enfrenta la tarea, problema , actividad o situacin concreta?

PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS

1. La evaluacin de las competencias es un proceso metacognitivo 2. La evaluacin se basa en criterios pertinentes al desempeo en el contexto 3. La evaluacin busca articular lo cuantitativo y lo cualitativo 4.La evaluacin se centra en los aspectos esenciales del aprendizaje 5. La retroalimentacin motiva el mejoramiento continuo 6. La evaluacin es intersubjetiva, dialgica y tiene control de calidad.

LA ACTIVIDAD METACOGNITIVA SUPONE LA CAPACIDAD QUE LOS SUJETOS TENEMOS DE PLANIFICAR QU ESTRATEGIAS SE HAN DE UTILIZAR EN CADA SITUACIN, APLICARLAS, CONTROLAR EL PROCESO, EVALUARLO PARA AFIRMARLO O BIEN
PARA PROCEDER A SU MODIFICACIN.

TRES MXIMAS EN LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS

I.

II.

III.

Lo que se evala determina lo que se ensea La secuencia didctica es el espacio de evaluacin formativa a travs de tareas posibilitadoras autorreguladas para un buen desempeo La evaluacin por competencias se basa en la recogida de evidencias desde criterios previamente establecidos y con instrumentos diversificados

MXIMA I LO QUE SE EVALA DETERMINA LO QUE SE ENSEA

ENSEANZA TRADICIONAL TRANSMISIONISTA

ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS

Conocimiento erudito

Medio social

Conocimiento erudito Conocimiento a ensear

Medio social Conocimiento Enseado/ Aprendido

Conocimiento a ensear

Conocimiento Enseado/ Aprendido

Dominio creativo

Necesidad contextualizada

Saberes Involucrados en solucin

Tareas Para Resolver necesidad

CULES SON LAS RESPONSABILIDADES DEL MAESTRO EN EL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS?

1 IMAGINAR TAREAS 2 ACOMPAAR A LOS ALUMNOS A RESOLVER ESAS TAREAS

3 EVALUAR DE MANERA JUSTA SUS DESEMPEOS

TRES PREGUNTAS QUE DEBE HACERSE EL DOCENTE PARA PLANEAR SU ENSEANZA

De lo que yo s, que tiene que conocer el alumno en este nivel De lo que yo s que sera beneficioso que conociera el alumno si hay tiempo De lo que yo s que no sera oportuno que conociera el alumno porque se volvera loco

CUL ES EL ORDEN?
EN EL DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

Contenidos

Mtodos y Actividades Evaluacin

Medios y Recursos

Objetivo

COMPONENTES DIDCTICOS
Objetivo
Contenidos

Para qu? Qu?

Cmo? Con qu? Por qu?

y Actividades Medios y Recursos Evaluacin

Mtodos

TRIANGULO COMUNICATIVO PARA PLANEAR POR COMPETENCIAS

ENSEAR (maestro) APRENDER (alumno)

EVALUAR Tarea y criterios de evaluacin o resultados de aprendizaje

TRIANGULO COMUNICATIVO PARA PLANEAR POR COMPETENCIAS

ENSEAR (maestro) Anima situacin de aprendizaje APRENDER (alumno) Desarrolla actividades dentro de las situaciones de aprendizaje ,de manera progresiva, hacia la autonoma

Dispositivo para la evaluacin y el aprendizaje (tarea o problema provocador del aprendizaje)

Cmo se articulan los componentes didcticos en una planeacin orientada hacia el desarrollo de la competencia?

0 COMPETENCIAS GENRICAS 1 Competencia Especfica 2 2a

Criterios de evaluacin

3
Microcompetencia

4
CONTENIDOS

5 SECUENCIA DIDCTICA

6 MEDIOS

2b
indicadores

2c
evidencias
Tarea integradora Desempeo como Resultado DISPOSITIVO

FORMACIN
APRENDIZAJE

EVALUACIN
EVALUACIN

CMO SE ARTICULAN ESTOS COMPONENTES EN UNA PLANEACIN DIDCTICA POR COMPETENCIAS ORIENTADA HACIA EN EL DESEMPEO?
0 COMPETENCIA PARTICULAR 3
Elementos de competencias

4
Tareas Criterios Evidencias de aprendizaje

5
Contenidos Conceptuales Procedimentales

2
Criterios de Evaluacin

2a

2b

Secuencia didactica Act.Ens-Apren

Medios

Indica dores niveles de logro

Tarea Integradora

APRENDIZAJE

EVALUACIN

competencia

MEDIOS

MTODOS Y ACTIVIDADES
CONTENIDOS

RESULTADOS ESPERADOS
CRITERIOS INDICADORES EVIDENCIAS

ESPECFICA

MXIMA II
LA SECUENCIA DIDCTICA ES EL ESPACIO DE EVALUACIN FORMATIVA A TRAVS DE TAREAS POSIBILITADORAS AUTORREGULADAS PARA UN BUEN DESEMPEO

Cmo se articulan los componentes didcticos en una planeacin orientada hacia el desarrollo de la competencia?

0 COMPETENCIAS GENRICAS 1 Competencia Especfica 2 2a

Criterios de evaluacin

3
Microcompetencia

4
CONTENIDOS

5 SECUENCIA DIDCTICA

6 MEDIOS

2b
indicadores

2c
evidencias
Tarea integradora Desempeo como Resultado DISPOSITIVO

FORMACIN
APRENDIZAJE

EVALUACIN
EVALUACIN

CUL SERA EL ESQUEMA PARA LA APERTURA?

LO PREVIO

LO NUEVO

LO PREVIO

LO NUEVO

NO ES LO MISMO CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO QUE CONSTRUIR EL DESEMPEO

APERTURA

CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO

DESARROLLO

Construir el conocimiento y Construir el desempeo

CIERRE

QU SON LAS EVIDENCIAS?

Las aportaciones que hace el alumno, pruebas tangibles de que comprende determinado criterio. Son productos o registros (demostraciones objetivas y pertinentes) del desempeo, en relacin con las competencias, las actuaciones intencionales y las contribuciones individuales definidas para este proceso.

LA EVALUACIN DE DESEMPEOS
Es la actividad por medio la cual el docente determina, mediante un
proceso formal y sistemtico, la extensin en la cual el alumno esta desempeando su aprendizaje en forma eficiente y efectiva, en relacin a los estndares preestablecidos por un periodo determinado.

La finalidad de la evaluacin del desempeo por competencia no es

limitarse a valorar una ejecucin prctica , sino obtener una visin ms amplia sobre el potencial de desarrollo del alumno.

EVIDENCIAS DE DESEMPEO

Evidencia de conocimiento
Qu tiene que SABER el estudiante para establecer los conocimientos tericos ?

Evidencia de desempeo
Qu tiene que SABER HACER el estudiante para obtener los conocimientos prcticos ?

Evidencia de producto
Cmo tiene que SABER ESTAR Y ACTUAR el estudiante para precisar las actitudes y comportamientos requeridos?

MXIMA III
LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS SE BASA EN LA RECOGIDA DE EVIDENCIAS DESDE CRITERIOS PREVIAMENTE ESTABLECIDOS Y CON INSTRUMENTOS DIVERSIFICADOS

RASGOS DE LOS CRITERIOS

Pertinentes (los relacionados) Independientes (sin nexos) Jerarquizados (relevancia)

Pocos (imprescindibles)

CRITERIOS DE EVALUACIN (O RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPERADOS) Identifica variables comunicativas en el contexto pblico, enfatizando ilustrativamente en las retricas y actos de habla Explica con claridad los mecanismos de formacin de la opinin pblica en relacin con los medios de comunicacin Expone a otros con coherencia, claridad y brevedad la diferencia entre comunicacin pblica y comunicacin, masiva Aplica el mtodo de disertacin, teniendo en cuenta diversidad de fuentes consultadas y su vigencia, solidez y orden argumental, como respuesta lgica a las posibles objeciones de otros.

CRITERIOS DE EVALUACIN (CONTINUACIN)

Muestra autonoma y creatividad en la disertacin presentada Responde con agilidad a las preguntas del auditorio mostrando la bsqueda de rutas alternativas La presentacin de su disertacin muestra la consulta de fuentes diversas y actualizacin de la problemtica del contexto pblico y los medios de comunicacin masiva Muestra esfuerzos, as como la responsabilidad en la realizacin de la tarea Muestra una movilizacin integrada de los recursos adquiridos en relacin con la disertacin en diferentes contextos

HAY QUE SUBRAYAR LA IMPORTANCIA QUE TIENE PARA LOS ESTUDIANTES LA EVALUACIN COMO ELEMENTO DEL CURRCULUM QUE LES PERMITE DAR SIGNIFICADO A LAS INTENCIONES DEL DOCENTE Y ACEPTAR EL SENTIDO DE LAS TAREAS QUE DEBEN HACER.

DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL SENTIDO QUE TIENE PARA EL ESTUDIANTE EL CURRCULUM, LA EVALUACIN ES EL PRIMERO DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES Y NO EL LTIMO COMO EL INGENUO ORDEN SECUENCIAL IMPONE. LOS ESTUDIANTES NO QUIEREN SABER, PRIORITARIAMENTE, QU VA A ENSEAR EL PROFESOR NI QU SE LES PROPONE QUE APRENDAN, LOS ESTUDIANTES LO QUE QUIEREN SABER ES QU TIENEN QUE HACER PARA APROBAR.

CRITERIOS

INDICADORES

EVIDENCIAS

Son actualizados a travs de los

Son desarrollados por

CATEGORAS BSICAS
Ejecucin Evidencias:
Son las aportaciones o pruebas que presenta el estudiante para demostrar sus niveles de competencia. Pueden ser directas o inferidas indirectamente a travs d e procesos de interpretacin. Permiten valorar los criterios, documentar el aprendizaje y dar claridad frente a cmo se debe demostrar el

Dominio:
apunta hacia el aprendizaje, el conocimiento, el desarrollo de habilidades, las acciones hacia una mejora personal, la superacin de retos y de conseguir aumentar la comprensin o lograr una nueva visin -El dominio contribuye al desarrollo de la competencia.

Estandarizacin:
Criterios pblicos consensuados que permiten determinar cuan bien o cuan mal se consideran los resultados esperados

Accin que enfatiza en lo que el estudiante puede hacer en un contexto autntico y no slo en lo que sabe.

DE LA SECUENCIA DIDCTICA QUE PRESENTAMOS A CONTINUACIN PODRA USTED DETERMINAR:

CUL ES LA COMPETENCIA A ALCANZAR? QE TAREA INTEGRADORA EVALUAR EL DESEMPEO DE LA COMPETENCIA? DNDE COMIENZA LA APERTURA?
DNDE COMIENZA EL DESARROLLO? DNDE COMIENZA EL CIERRE?

COMPETENCIA ESPECFICA: DISEAR LA PLANEACIN DIDCTICA POR COMPETENCIAS DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE DE SU PROGRAMA DOCENTE

MICROCOMPETENCIAS

Definir la competencia de la unidad de aprendizaje Crear una tarea integradora afn a la competencia Definir las evidencias que se pueden derivar de la consecucin de la tarea integradora Establecer criterios de evaluacin e indicadores si el caso lo amerita Derivar los elementos de competencia de la competencia de la unidad Enlistar los contenidos que tiene relacin directa con la competencia a alcanzar Elaborar una secuencia didctica Enlistar los materiales que ha de usar en la clase

INTEGRACIN
La integracin se consigue al utilizar mtodos y estrategias que incorporen simultneamente un nmero de resultados de aprendizaje y criterios de desempeo, los cuales se exponen como resultados de aprendizaje , como criterios de evaluacin o como indicadores de desempeo en el nivel de salida o en el nivel de resultado

HERRAMIENTA PARA EVALUAR COMPETENCIAS

Estrategia global de evaluacin I . Determinacin de resultados de aprendizaje( son los objetivos formativos que tienen que lograr los alumnos, atendiendo a grados de dominio y niveles de ejecucin) II-Determinacin de los criterios de evaluacin y las fuentes de informacin o evidencias de logro a travs de las producciones de los alumnos III . Plan de evaluacin atendiendo a establecer niveles de logro partiendo de la relacin entre tarea evaluativa, criterios y evidencias, desde lo siguiente: -Determinacin de la tarea evaluativa -Sealar parmetros para juzgar niveles de desempeo 1. Determinacin de los indicadores que son clave de que se posee la competencia 2. Describir los comportamientos y atributos que pueden observarse cuando alguien demuestra esa competencia efectivamente 3. Identificar los comportamientos especficos que probablemente estarn presentes si no se demuestra la competencia 4. Comprensin no slo de la tarea a realizar sino de la importancia de que se realice de manera ptima

IV Planificar la evaluacin teniendo en cuenta la seleccin de instrumentos adecuados para la recogida de informacin y la devolucin al estudiante. Se trata de: -Establecer el momento o momentos para recogida de evidencias y para registrar el nivel alcanzado en dichas evidencias, teniendo bien presente que resulta indispensable la diversidad de vas para la obtencin de informacin -Entregar la valoracin al estudiante, contemplando la posibilidad de mejora V. Reflexionar sobre el sistema de evaluacin utilizado, destacando los resultados de aprendizaje y el anlisis global del proceso de estandarizacin, as como los principios que guiaron el sistema evaluativo

ESTRATEGIA DE EVALUACIN (CONTINUACIN)

ACTIVIDADES
Anlisis de la planeacin de una competencia donde se evidencia los aspectos que la componen. Comentarios acerca de la competencia ejemplificada en el Discovery Debate sobre Enseando a manejar a mi hijo