Planificacin de una unidad de aprendizaje.
Producto 1: Planificacin de una unidad de aprendizaje
1.1.Antecedentes del proceso de enseanza aprendizaje
La escuela primaria Siervo de la Nacin est ubicada en Calle Guadalajara S/N esquina con Aguascalientes en la colonia Jardines de Ecatepec, perteneciente al Municipio de Ecatepec de Morelos. Es de contexto urbano ya que cuenta con todos los servicios, como los son: alumbrado, drenaje, luz elctrica, etc. La institucin est delimitada con bardas por los cuatro lados de esta, para su acceso hay un portn grande cerrado todo el tiempo para mayor seguridad del alumnado y la institucin pero es abierto a las personas conocidas o que presenten identificacin oficial junto con el motivo de su visita. Es considerada de organizacin incompleta debido a que no cuenta con director en turno, sin embargo este cargo es cubierto por la Supervisora de la escuela, la profesora Ma. Isabel Rivera Rosas. Esta institucin tiene gran aceptacin social, la comunidad de padres es la que ms se relaciona con la institucin ya que son los que participan casi en su totalidad con las actividades de sta. Sin embargo, haciendo referencia a comentarios con la docente titular, es con ellos con quien ms problemtica se tiene cuando se les solicita participar en alguna actividad que implique llevar algn material fsico, para poder recibir su apoyo el material requerido debe solicitarse con das de anticipacin, lo que en ocasiones dificulta el desempeo de los alumnos en las actividades para lo que se quera susodicho material. Hay gran matricula escolar, no sobrecupo, debido a que la institucin queda bastante cerca de la mayora de los hogares de los nios, se encuentra muy cerca de la Av. 1ro de mayo lo que permite su fcil acceso, adems de que la calle en la que se encuentra la entrada principal no es concurrida por lo cual no implica riesgos para los alumnos. Dentro del aula El aula de 3 C, es un aula amplia relativamente, permite el movimiento y acceso entre filas, est bien iluminada aunque la luz se aprecia algo carente pero no entorpece ni dificulta la visin de los alumnos, tiene muy buena ventilacin, cuenta con un total de 38 bancas individuales para cada nio, aunque casi siempre sobra una banca de ms por si se necesita. En esta se desempean las clases con un total de 36 alumnos siendo en su mayora mujeres y el resto varones. Estn colocados en filas de siete integrantes cada una, es difcil decir en que orden se encuentran ubicados debido a que la docente titular los acomoda de diferente manera cada vez, tomando en cuenta su
rango de visin, que no se acostumbren siempre a unos cuantos compaeros, nios y nias, etc. de manera personal, esto dificulta un poco la manera de clasificarlos e incluso de ubicarlos, puesto que siempre se estn moviendo de lugar pero sin embargo esto no afecta el desempeo de los nios. Con tanto cambio, se pudo identificar a tres lderes que orientan ya sea al desorden o a participar de mas, ellos son quienes se encargan de gritar para callar al grupo o para pedir que participen ellos son una nia y dos nios. Mientras tanto en la forma de aprendizaje que tuvo ms presencia en el aula es el quinestcico y visual ya que tienen que ver e interactuar con materiales y situaciones para su mayor comprensin del tema. Esto implica que se tiene que ser bastante claro con lo que se les indica y cuidadoso con el material visual que se le mostrar para proporcionarles algn tema. Puesto que puede orientar mal su atencin o simplemente no llamarla suficientemente para tener a los alumnos atentos y presentes en la actividad. Sin embargo como docentes debemos tomar en cuenta que la accin de los docentes es un factor clave pues son quienes generan ambientes propicios para el aprendizaje, plantean situaciones didcticas y buscan motivos diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias. (SEP, 2011;12). Para realizar las planeaciones, se deber tomar en cuenta que existe una gran variedad de estilos de aprendizaje que cada uno de los alumnos posee, por lo que se incluirn actividades dinmicas, llamativas. Tomando en cuenta lo que se dice en el plan 2011 con respecto a lo que se requiere para disear una planificacin: reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y de evaluacin del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados. Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados. Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas. Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes. (SEP, 2011). Sin embargo pese a esto las oportunidades de acercarse a la vida docente real que se le brindan al practicante son esenciales para su formacin, sin embargo con las reformas actuales que ha sufrido el plan y programas, las cuales ahora exigen que los conocimientos y temas a impartir se proporcionen a partir de proyectos que en
su mayora duran aproximadamente dos semanas, por lo que con una semana en que son ejecutadas estas planeaciones, no se completan del todo, adems de que deja muy superficiales algunas actividades. Los temas se darn en un principio de manera introductoria, es decir, se cuestionar al alumno sobre lo que sabe a partir de experiencias previas, sobre el tema que se dar y dependiendo de lo que se concluya, se podr partir para la dinmica, sin embargo, el plan de clase no puede realizarse en ese momento, se tendr que llevar ya un estndar de las actividades de cada asignatura, comenzando aun as con preguntas e indagaciones que nos permitan ver si es apto partir con esa actividad o si se deber realizar alguna modificacin para as llevar a cabo los propsitos establecidos en la planeacin de clase. Propsito Fundamental Vertical: (campo de formacin) Campo lenguaje y comunicacin: A lo largo de la educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos. Pensamiento matemtico En la educacin primaria, el estudio de la matemtica considera el conocimiento y uso del lenguaje aritmtico, algebraico y geomtrico, as como la interpretacin de informacin y de los procesos de medicin. (SEP, 2011) A la vez tambin se busca que en nivel primario se aprenda a resolver y formular preguntas en que sea til la herramienta matemtica. Adicionalmente, se enfatiza la necesidad de que los propios alumnos justifiquen la validez de los procedimientos y resultados que encuentren, mediante el uso de este lenguaje. Contenidos Mnimos Obligatorios: (asignaturas) ESPAOL: En las actividades pretendidas a realizar durante la jornada de prcticas se realiz la actividad de describir personajes y escenarios de textos literarios como cuentos utilizando adjetivos y adverbios. MATEMTICAS: En esta asignatura las actividades dadas giraron en torno al tema de unidades de peso y capacidad.
1.2.4. Aprendizajes Esperados
ESPAOL: Identifica las caractersticas de personajes, y escenarios, y establece su importancia en el cuento. Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones. MATEMTICAS: Resuelve problemas que implican sucesiones con progresin aritmtica. identificar la regularidad de
Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adicin y sustraccin. Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.
Qu se espera lograr? Aprendizajes esperados Describir personajes y escenarios de textos literarios Resolver problemas que implican varias operaciones bsicas. Qu ensear qu aprender? Contenidos Identificar caractersticas personajes y Cmo ensear y con qu aprender? Actividades Recursos A partir de la lectura de un cuento identificar elementos. Dictado de problemticas Fotocopias ejemplos en el pizarrn Qu y con qu evaluar? Evaluacin A travs del trabajo
Nmero de horas pedaggicas 8:00 9:00
de
9:30
y11:00
Realizacin operaciones bsicas
de
Pizarrn
Con trabajo constante.
ANLISIS. Si bien como se estipula en el programa de actividades que para la buena realizacin de proyectos de actividades y de desarrollo de los contenidos se debe de realizar una buena unidad de aprendizaje. En este caso no se pudo desarrollar y concluir del todo lo que en la planeacin se haba descrito, puesto, que gracias a imprevistos y a mala organizacin y comunicacin con la docente titular y a la vez a la mala organizacin y poca habilidad para adecuar las actividades a todas las implicaciones determinadas anteriormente no se pudieron llevar a cabo esas actividades. Las actividades descritas en las planeaciones correspondientes a esa semana de prctica fueron organizadas de acuerdo a la observacin realizada con anterioridad sin tomar en cuenta que probablemente los temas mencionados ya se haban mostrado a los alumnos por lo que su desinters fue evidente. A la vez se intentaron adecuar las actividades a los tiempos que estableci la docente titular adems que se dio un giro total a lo que se pretenda lograr en los propsitos establecidos en el bloque.
En tanto a matemticas, si se logr que los alumnos desarrollaran la habilidad de resolver problemticas, como se estableci en los propsitos de la planeacin, para que esto se lograra, fue necesario aprovechar oportunidades de en las cuales los nios se dieran cuenta de donde podran utilizar esas operaciones y cmo podran utilizarlas adecuadamente en su vida cotidiana, porque como se ha venido mencionando es el deber del docente proporcionar situaciones que se asemejen a lo que vive da a da el alumno, lo que le permita enfrentar con mayor facilidad problemticas y darles las herramientas pertinentes para que as puedan lograrlo. Si bien se lograron algunos de los objetivos de la planeacin, estos no fueron del todo satisfactorios, ya que aun siendo docentes en formacin, se tiene desconocimiento de cmo enfrentarse a diversas situaciones como lo son las circunstancias inesperadas o algunos desacuerdos por parte del titular, o como manejar el estado de nimo de los alumnos, como ejercer autoridad y como proporcionar lo que los alumnos requieren aprender, es por eso que con esta experiencia se pretende que sirva como un incentivo para mejorar en la siguiente prctica.
