Contexto
En la vida cotidiana es común enfrentarse a situaciones donde no es posible medir
directamente ciertas distancias o alturas. Un ejemplo claro es cuando se desea conocer
la altura de un árbol sin necesidad de subir o usar instrumentos especializados. A partir
de esta situación real, se propone medir la longitud de la sombra del árbol y el ángulo de
elevación formado entre el suelo y la parte más alta del árbol. Este contexto permite a
los estudiantes aplicar contenidos de álgebra y trigonometría, específicamente el uso de
variables, ecuaciones y la razón trigonométrica tangente, relacionando los
conocimientos matemáticos con situaciones reales y cercanas a su entorno.
Objetivo:
Desarrollar la capacidad de modelar situaciones reales utilizando expresiones
algebraicas y razones trigonométricas, a través del cálculo de la altura de un árbol con el
uso de herramientas tecnológicas como GeoGebra.
DISEÑO DE LA CLASE INTEGRADORA
Nivel Educativo: Primero de bachillerato
Objetivos de Aprendizaje: Resolver problemas contextualizados de la vida cotidiana
mediante el uso de las razones trigonométricas en triángulos rectángulos.
Primera Sesión:
Anticipación:
o Planteamos la pregunta motivadora: "¿Cómo podemos calcular la altura
de un árbol sin subirnos a él?".
o Repasamos conceptos básicos de trigonometría, como triángulos
rectángulos y razones trigonométricas, especialmente la tangente.
Construcción:
o Explicamos cómo usar la longitud de la sombra y el ángulo de elevación
para calcular la altura del árbol con la fórmula
altura=longitud de la sombra × tan ( á ngulo).
o Los estudiantes medirán la sombra de un árbol y estimarán el ángulo de
elevación usando un transportador o alguna herramienta digital.
Cierre:
o Discutimos los resultados obtenidos y cómo se aplicaron las razones
trigonométricas.
Segunda Sesión:
Anticipación:
o Recordamos brevemente la fórmula y el proceso de la primera sesión,
asegurándonos de que todos estén en la misma página.
Construcción:
o Los estudiantes construirán el modelo en GeoGebra, visualizando el
triángulo y calculando la altura de manera interactiva.
o Podemos incluir diferentes escenarios, como variar el ángulo o la
longitud de la sombra, para que vean cómo cambian los resultados.
Consolidación:
o Realizamos una breve evaluación para verificar la comprensión mediante
una rúbrica.
o Los estudiantes discuten lo aprendido y cómo la trigonometría se aplica
en situaciones reales.
Material Complementario
Con el fin de fortalecer el proceso de enseñanza–aprendizaje y apoyar la comprensión
de los contenidos desarrollados en la clase integradora de álgebra y trigonometría, se ha
elaborado material complementario que facilita la participación activa de los
estudiantes. Este material permite reforzar los conceptos trabajados en el aula, promover
el aprendizaje autónomo y favorecer el uso de recursos tecnológicos, a través de
actividades prácticas, y recursos digitales que se articulan con el contexto real
planteado.
A continúan se detalla una hoja de actividades para las dos sesiones:
Hoja de Actividades:
Sesión 1: Anticipación y Construcción
1. Actividad de Anticipación
Ejercicio 1: Define el triángulo rectángulo y explica qué es la tangente.
Ejercicio 2: Si la longitud de la sombra es de 5 metros y el ángulo de elevación es de
30°, calcula la altura del árbol.
2. Actividad de Construcción
Ejercicio 3: Dado que la altura del árbol es de 8 metros y el ángulo de elevación es de
45°, calcula la longitud de la sombra.
Ejercicio 4: Con un ángulo de elevación de 60° y una sombra de 4 metros, encuentra la
altura del árbol.
3. Reflexión Final
Ejercicio 5: Describe cómo se relaciona la tangente con la altura y la sombra en un
triángulo rectángulo.
Sesión 2: Profundización y Consolidación
1. Revisión Breve
Ejercicio 6: Repasa la fórmula de la tangente y realiza un breve resumen de cómo se
usa.
2. Actividad Práctica Ampliada
Ejercicio 7: Utiliza GeoGebra para crear un modelo del árbol y la sombra. Cambia el
ángulo de elevación y observa cómo varía la altura.
3. Evaluación y Reflexión
Ejercicio 8: Resuelve un problema donde se conozca la altura del árbol y el ángulo, y se
pida calcular la longitud de la sombra.
Justificación Pedagógica
1. La propuesta didáctica para el cálculo de la altura de un árbol se fundamenta en
la relevancia de conectar la teoría matemática con situaciones cotidianas. Según
Skemp (1976), este tipo de conexiones permite que el estudiante desarrolle una
comprensión relacional en lugar de una meramente instrumental, facilitando que
los estudiantes de primer año de bachillerato comprendan la utilidad práctica de
la trigonometría en su entorno inmediato.
2. La propuesta se alinea de manera rigurosa con el currículo nacional ecuatoriano,
garantizando que las competencias se cumplan de forma integral. Bajo la
perspectiva del aprendizaje significativo de Ausubel (2000), el diseño de estas
actividades asegura que los nuevos conocimientos se anclen en la estructura
cognitiva del estudiante a través de contextos relevantes, transformando el saber
en una herramienta crítica y práctica.
3. Además, la metodología es activa y promueve la modelación matemática. De
acuerdo con Gravemeijer (1994), la educación matemática debe permitir que
los alumnos "reinventen" las matemáticas a través de la resolución de problemas
reales. Esto se potencia mediante el uso de GeoGebra, el cual, según la teoría de
la instrumentación de Trouche (2004), actúa como un mediador cognitivo que
permite a los estudiantes explorar, experimentar y resolver problemas de manera
autónoma, fortaleciendo su capacidad analítica.
4. La propuesta también incorpora representaciones múltiples. Duval (1993)
sostiene que la comprensión integral de un objeto matemático surge cuando el
estudiante es capaz de transitar entre diferentes registros (gráfico, numérico y
simbólico). Este enfoque facilita la inclusión y la diversidad, ya que permite
atender diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, garantizando que todos los
estudiantes puedan participar activamente.
5. Finalmente, la evaluación auténtica y la reflexión crítica son elementos
fundamentales. Como afirma Wiggins (1998), la evaluación debe centrarse en
tareas de desempeño que repliquen los desafíos del mundo real. De este modo,
no solo se mide el resultado final, sino también el proceso de aprendizaje,
permitiendo que los estudiantes desarrollen una comprensión más profunda y
duradera de los conceptos trigonométricos.
Rúbrica de Evaluación:
La rúbrica contemplará aspectos como la claridad en la aplicación de conceptos,
la coherencia en la modelación matemática, la calidad de la reflexión y la
participación activa en las actividades colaborativas.
Criterio Excelente Bueno (2.0 Suficiente (1.5 Insuficiente (1.0
(2.5 puntos) puntos) puntos) puntos)
Aplicación de Correcta y Con mínimos Algunos errores, Incorrecta o no
la Fórmula sin errores errores (2.0) pero se aplica (1.5) se aplica (1.0)
(2.5)
Precisión en los Sin errores Mayoría Algunos errores Mayoría
Cálculos (2.5) correctos (2.0) (1.5) incorrectos (1.0)
Claridad en la Clara y Clara con Comprensible, con Confusa o
Presentación ordenada pequeños faltas de claridad desorganizada
(2.5) detalles (2.0) (1.5) (1.0)
Reflexión y Profunda y Adecuada y Básica y con Superficial o
Análisis completa comprensiva algunos puntos incompleta (1.0)
(2.5) (2.0) faltantes (1.5)
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ausubel, D. P. (2000). The acquisition and retention of knowledge: A cognitive
view. Kluwer Academic Publishers.
Duval, R. (1993). Registros de representación semiótica y funcionamiento cognitivo
del pensamiento. En F. Hitt (Ed.), Investigaciones en Matemática Educativa (pp.
173-201). Grupo Editorial Iberoamérica.
Gravemeijer, K. P. (1994). Developing realistic mathematics education.
Freudenthal Institute.
Skemp, R. R. (1976). Relational understanding and instrumental understanding.
Mathematics Teaching, 77, 20-26.
Trouche, L. (2004). Managing the complexity of human-machine interactions in
computerized learning environments: Gu
