CAPÍTULO I

Introducción

El favoritismo es un fenómeno en el que una persona favorece a otras personas en base a algunas

razones ilógicas. No hay duda de que el favoritismo es una mala manera de gestionar las cosas. Causa

destruye la moral de los empleados y el resentimiento, así como la moral de los estudiantes y crea

desincentivos para un buen rendimiento. Existe en casi cada una de las organizaciones así como en

nuestras instituciones educativas. Significa que puede afectar el aprendizaje del estudiante y el entorno de

la clase también. La tendencia de convertirse en favoritos también puede ser la causa de esto.

El favoritismo puede definirse como

El favoritismo es favorecer a una persona no en base a que esa persona esté haciendo su mejor trabajo, sino

según algunos factores externos como gustos y desagrados personales, etc. (Nedler y Schulman,

2006).

Hay algunos estudiantes que son inteligentes y brillantes y además se comportan bien, son bendecidos.

con el favor y las sonrisas del maestro. Los otros estudiantes solo obtienen una mirada de sus profesores.

meramente. A algunos estudiantes se les pide a menudo que participen en tareas y actividades de clase.

pero otros estudiantes son invitados a veces solamente. El favoritismo es como una serpiente que está envenenando a todos

el sistema educativo, las aulas, todos los elementos de las escuelas y universidades. El veneno

de esta serpiente se está propagando por todas las aulas (Linsin, 2011). El factor más importante

es la actitud de los maestros. Ellos establecen su objetivo principal como los logros en las escuelas.

Los maestros deben desarrollar métodos de enseñanza, materiales y experiencias educativas para desarrollar un

actitud adecuada en los estudiantes (Haladyna, Olsen, Shaughnessy, 2006).

Aydogan, Ismail, (2008) El favoritismo es uno de los temas más famosos de la educación

instituciones. Los maestros generalmente favorecen a algunos estudiantes definitivamente en las clases. Según el

los principios éticos que los maestros deben adoptar son profesionalismo, servicio responsable, justicia, igualdad

lealtad, mantener un ambiente saludable y seguro, honestidad e integridad, confianza, objetividad

lealtad profesional y desarrollo continuo, respeto, uso efectivo de recursos, respeto por

la libertad humana y la compasión. (Aydm, 2003; Spiegel, Witting, Perkins, Balogh y Whitley,

El favoritismo es el fenómeno en el que favorecemos a algunas personas no por sus habilidades, sino por

algunas otras características irrelevantes o sobre la base de sus contactos personales. (Empleado

Favoritismo, 2006).

Nadler & Schulman, (2006). Elimina la igualdad entre las personas y también puede lastimar el

los sentimientos y buenas intenciones de los demás El favoritismo en el aula es uno de los más importantes

razones que afectan la instrucción y, por lo tanto, el éxito del estudiante. Factores que conducen al favoritismo entre

los maestros pueden ser enumerados de la siguiente manera

éxito estudiantil
estatus social o económico del estudiante
gender, physical appearance
familiaridad entre el estudiante y el maestro o la familia del estudiante y el maestro (relaciones de sangre)

o amistad)
Paralelismo entre la ideología

(Brophy, 1983; Clifton, Perry, Parsonson y Hryniuk, 1986; Delamont 1983; Ritts, Patterson

y Tubbs, 1992; Dembo, 1994; Bilton, Bonnett, Jones, Stanworth, Sheard, Webster, 1993;

Feldman y Saletsky, 1990; Braun, 1976; Kenealy, Frude, Shaw, 1988; Mortimore,

Sammons, Stoll, Lewis, Ecob, 1994).

Houli, (1999); Bhushan, (1985). Si hay una relación positiva entre el maestro y un

estudiante entonces ayudará a los estudiantes a estar motivados y a tener éxito. del profesor
 el comportamiento con los estudiantes dentro y fuera de la clase puede afectar la motivación de los

estudiantes y su aprendizaje. (McGarity & Butts, 1984). Los maestros principalmente toman en cuenta el efecto de la

éxito y fracaso de los estudiantes. Hay una tendencia en la que los maestros critican mayormente a aquellos

los estudiantes que tienen un nivel de mantel más bajo, también disminuye su motivación hacia el trabajo.

De manera similar, perciben que algunos estudiantes son buenos y desarrollan una actitud positiva

actitud hacia ellos que se convierte en la causa de su mayor éxito. (Jussim, Smith,

Madon y Palumbo, 1998). La clase social también es un factor importante que puede convertirse en el

causa del favoritismo en las aulas. Por ejemplo, estudiantes de un entorno más bajo

son ignorados y los estudiantes de antecedentes altos son tratados bien. (Jussim et al., 1998).

Sprinthall y Sprinthal (1990). Los maestros no favorecen a aquellos estudiantes que son de bajos

fondo que el profesor. Solo favorecen a aquellos estudiantes que son del mismo

el contexto como del maestro es. El género también es un factor importante que juega un

un papel importante en el favoritismo. Los maestros en su mayoría favorecen a los estudiantes de su género opuesto. Masculino

los maestros generalmente favorecen a las chicas y las maestras generalmente favorecen a los chicos.

Declaración del problema

Los estudiantes están viendo afectadas sus actuaciones por el favoritismo mostrado por sus maestros en

classrooms and in evaluation as well so this research is going to be conducted to find out how it

afecta el aprendizaje de los estudiantes. El problema aquí es solo que tenemos que examinar los efectos negativos de

el favoritismo. “El estudio tendrá como objetivo encontrar la percepción de los estudiantes sobre el nivel de favoritismo,

en la Universidad de Punjab”. Esta es la declaración del problema que tendremos en cuenta mientras hacemos

este estudio.

Importancia del tema

Nuestro estudio sobre el favoritismo es muy útil para nosotros. Está proporcionando la información sobre el

efectos del favoritismo y sus causas. Nos está concientizando sobre los conceptos importantes de

favoritismo.

Para los estudiantes, también es muy útil. Para los estudiantes, hay información sobre el

El favoritismo causa. Cuando los estudiantes serían conscientes de los hechos sobre el favoritismo y su

causas, pueden tomar algunos pasos cuidadosos para evitar el favoritismo durante su educación

experiencia.

También sería útil para los profesores. Los profesores recibirán la información sobre

el favoritismo y sus efectos secundarios en los estudiantes. Así que los maestros serán más cuidadosos

sobre el favoritismo. También podrían tomar algunas medidas para reducirlo en las instituciones.

Este estudio también es muy útil para nuestros departamentos educativos. Diferentes educativos

los departamentos e institutos pueden establecer sus políticas, para así evitar el favoritismo

en su instituto o departamento. Diferentes expertos pueden realizar algunos pasos remediales para reducir

favoritism in education.

Objetivos del estudio

Para explorar si existe o no favoritismo

Exploración del papel del favoritismo en las calificaciones

Explorando el nivel de favoritismo a través de diferentes instituciones

Explorando la variación del favoritismo a través de diferentes edades

Explorando la existencia del favoritismo a través de diferentes programas

Explorando el nivel de favoritismo en diferentes niveles de semestres

Encontrar los cambios en el favoritismo a través de diferentes turnos

Hipótesis

Ho1: El favoritismo no existe

Ho2: No hay diferencia significativa en el favoritismo en base a las calificaciones de los estudiantes

Ho3: No hay una diferencia significativa en favoritismo entre las diferentes instituciones

Ho4: No hay una diferencia significativa en el favoritismo entre diferentes edades

Ho5: No hay una diferencia significativa en el favoritismo entre los diferentes programas

Ho6: Semestralmente, no hay una diferencia significativa en el favoritismo

Ho7: No hay una diferencia significativa en el favoritismo entre los diferentes turnos.

Pregunta de investigación

¿Cuáles son los factores que más influyen en el favoritismo?

¿Cuáles son los factores menos influyentes del favoritismo?

Algunos estudios no sugieren la combinación de hipótesis y preguntas de investigación, pero algunos

los estudios sugieren esto. Vamos a incluir ambos términos en nuestro estudio porque tenemos

informar sobre los factores más influyentes y menos influyentes por delante.

Limitaciones y deslimitaciones
Limitaciones

La única limitación a la que tuvimos que enfrentarnos fue la pura opinión de los estudiantes porque estábamos

teniendo el cuestionario resuelto por los estudiantes, por lo tanto, no sabemos cuántos

las personas nos dan sus opiniones puras. También no hay cultura de investigación en Pakistán, así que la respuesta

la participación de los estudiantes en cualquier tema de investigación fue muy baja

De-limitaciones

Había recursos limitados, tiempo y dinero. Tuvimos que hacer algunas limitaciones debido a

dinero, tiempo y recursos limitados. Debido a estos recursos limitados, tuvimos que enfrentar muchos

limitaciones también.

No pudimos seleccionar todas las instituciones educativas. Solo tuvimos que seleccionar el sector público, no

el sector privado. En este sector público de educación solo seleccionamos la Universidad del

Punjab. No pudimos cubrir a todos los estudiantes de la Universidad de Punjab. Tuvimos que seleccionar solo

cuatro facultades. Entonces, de estas cuatro facultades, tampoco pudimos seleccionar todos los programas.

Por lo tanto, tuvimos que seleccionar algunos grados que nos resultaran más convenientes.

Metodología y procedimiento

Aquí en esta sección describimos los métodos y procedimientos que habíamos adoptado en este

estudio. Aquí están los detalles de nuestro tipo de estudio, nuestro tipo de cuestionario y nuestro modo de recolección de

datos. También hay una breve descripción de la población y la muestra.

Diseño de investigación
Nuestro tipo de estudio tendía a ser una investigación exploratoria y explicativa, que tuvo una encuesta.

diseño de investigación sobre métodos cuantitativos. Explorará el nivel general de favoritismo en el

Universidad de Punjab.

Población

La población de este estudio eran estudiantes de la Universidad de Punjab. En estos estudiantes, había

los estudiantes de los programas de licenciatura y de maestría también. Esos programas eran de

dos años y cuatro años también

Muestra

Había trece facultades en la Universidad de Punyab. Seleccionamos cuatro facultades como nuestras.

clústeres. Estos fueron la Facultad de Educación, la Facultad de Ciencias, la Facultad de Ciencias Sociales

y Facultad de Comercio. De estas cuatro facultades elegimos diferentes departamentos. Estos

departamentos eran I.E.R, Departamento de Física, Departamento de Geografía, Departamento de

Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales y Colegio de Comercio Hailey.

Instrumento de estudio

Las herramientas o instrumentos que utilizamos para este estudio fueron solo cuestionarios estructurados que fueron

dado a los estudiantes para conocer sus opiniones

Estrategias de recolección de datos

Ahora hay una descripción que explica nuestra forma de recolección de datos. Solo recolectamos datos

a través de cuestionarios. No se utilizaron otras fuentes para ello.

Recolección de datos
Nosotros, por nuestra cuenta, visitamos los departamentos seleccionados de la Universidad de Punjab y dimos

los cuestionarios a los estudiantes de los programas de grado seleccionados. Ellos los llenaron

cuestionarios y obtuvimos nuestros datos en el lugar.

Línea de tiempo

Tabla 1.1

Tabla para la línea de tiempo de la investigación

N.º Actividades Duración

1 Selección del tema de investigación 1 mes
2 Revisión de literatura relacionada 5 meses
3 Desarrollo de instrumentos 4 meses
4 Recolección de datos 1 mes
5 Análisis de datos 15 días
6 Findings, conclusion and compile of the study 1 mes

La tabla anterior indica que la recolección de datos toma un largo periodo de tiempo. Los investigadores utilizaron

cuestionario estructurado y distribuido personalmente al estudiante del instituto seleccionado. Investigación

comenzó con la selección del tema y terminó con el resumen, los hallazgos y la conclusión del estudio.

La revisión de la literatura y el desarrollo de instrumentos nos ocuparon la mayor parte del tiempo porque estos dos pasos

se requieren más estudios de la literatura pasada.

Definiciones importantes de las variables

Favoritismo
El favoritismo es favorecer a una persona no por el hecho de que esa persona esté haciendo su mejor trabajo, sino por ...

según algunos factores externos como gustos y desagrados personales, etc. (Nedler y Schulman,

2006).

El favoritismo es el fenómeno donde el maestro favorece a algún grupo o a un estudiante en base a algún

razones ilógicas o para motivar la competencia

Credibilidad del maestro

La credibilidad del maestro depende de cómo es percibido por los estudiantes. (Robinson & King,

2000)

A credible teacher is one who treats all the students equally, he can be trusted and is cooperative

para toda la clase.

Discriminación

El tratamiento que no se basa en la justicia y se basa únicamente en la raza, la edad o el sexo.

Diccionario).

Hacer diferencias entre los estudiantes y diferentes grupos de estudiantes por parte del profesor.

Favoritismo basado en el género

El tratamiento desigual en base al sexo de las personas es favoritismo basado en el género.

Hill, 2005).

Capítulo II

Revisión de literatura
En este capítulo hicimos una visión general de todos los estudios que se han realizado en el

la educación desde el principio. Vimos que muchas otras personas también han llevado a cabo

muchas investigaciones sobre este tema. A partir de esta revisión de la literatura vimos que el favoritismo realmente existe en

nuestras instituciones educativas. También vimos cómo afecta a los estudiantes, a los profesores y a

padres también.

En este estudio también vimos los diferentes efectos del favoritismo en el entorno de la educación.

sistema. Vimos el papel del favoritismo en el aula. Vimos los efectos del favoritismo en el

el éxito y la credibilidad del maestro. Notamos los efectos del favoritismo en la relación del

maestros y estudiantes. Somos testigos del comportamiento injusto de los maestros y sus efectos negativos

sobre los estudiantes de la literatura anterior. Exploramos el entorno del aula

donde el favoritismo existe abiertamente. Exploramos que el favoritismo se está convirtiendo rápidamente en un problema para

nuestras instituciones educativas. Encontramos que el favoritismo crea discriminación entre los estudiantes.

Vimos en la literatura las diferentes formas de favoritismo, como el basado en el género, el basado en sectas o

favoritismo racial. También exploramos en este capítulo que el favoritismo crea alteraciones mentales en

los estudiantes y también tiene un impacto en la vida práctica de los estudiantes. Revisamos los efectos

del favoritismo en las calificaciones, resultados y evaluaciones. También vimos que el favoritismo afecta el

la relación de los estudiantes también, ya que crea conflictos entre los estudiantes.

También estudiamos algunas teorías sobre el favoritismo. Revisamos la teoría de la identidad social, la teoría de

Nepotismo y teoría de la teoría del favoritismo por Long y Subeyran. Estas teorías explican el

la existencia de favoritismo en nuestra sociedad en las diferentes formas.

Antecedentes del estudio

Uno de los factores más importantes por los cuales consideramos realizar estudios de investigación sobre este tema.

fue nuestra experiencia personal. Experimentamos favoritismo en nuestra carrera educativa pasada en muchos

lugares. Pensamos que debe haber otros estudiantes enfrentando favoritismo también, por lo tanto pensamos

que debemos realizar una investigación de encuesta sobre este tema y debemos tratar de averiguar si hay

el favoritismo existe y si existe, cómo está afectando al sector educativo. Hay un adecuado

investigaciones, que se han realizado en el pasado. Allí tomaremos una visión general de todos los

estudios en el pasado. Estas son las evidencias de la existencia de favoritismo.

Siempre hemos visto el favoritismo como un problema en la educación. También tuvimos que enfrentarlo en el pasado.

Así que por lo tanto se nos ocurrió la idea de investigar sobre este tema. Solo queríamos explorarlo.

other students are getting disturbed through it and education system is getting involved

favoritismo en sus asuntos. Muchas personas habían investigado sobre el favoritismo, aquí tomamos un

visión general de sus estudios y hallazgos.

Dhanani, (2008) Muchos psicólogos han demostrado que hay un efecto directo de la actitud del docente

en función del rendimiento de los estudiantes y sus esfuerzos también. El problema es que la actitud

y el comportamiento no se basa en la justicia. La investigación también ha demostrado que el favoritismo se está convirtiendo en

el asunto muy grave y está casi en todas partes. Los maestros principalmente centran su enfoque en aquellos

estudiantes que siempre levantaban la mano cuando se hacía la pregunta en clase. Estos son conocidos como

mascotas de los maestros. Estos maestros seleccionan a un grupo al que les dan su máxima atención mientras

ignorando al resto de la clase (Mkowlowltz, 2012).

Powers, (2013) Los estudiantes quieren un maestro que enseñe a los estudiantes de manera divertida, un maestro que realmente

se preocupa por los estudiantes, un maestro que trata a todos los estudiantes por igual. Un maestro que anima

estudiantes para trabajar en grupo y un maestro que disfruta hablar con los estudiantes, disfrutar de su
preguntas. En los tiempos actuales hay un momento en el que hay un entorno dinámico en las aulas.

El proceso es más fluido y su flujo va de un lado a otro entre los estudiantes y los profesores y luego

maestros a estudiantes (Barseghian, 2011). En esta época de tres tendencias de educación son las más

común, colaborativo, potenciado por tecnología y combinado (Barseghian, 2011).

Nedler y Schulman (2006) Favoritismo, como se desprende de la palabra, que favorece a una persona no

sobre la base de que está haciendo el mejor trabajo, pero por razones ridículas, debido a algunas

membresía en un grupo, relaciones personales y gustos y disgustos comunes, etc. parental

el favoritismo también afecta el enfoque del niño en su educación. En muchos casos se observa que las madres

y las hijas son más cercanas que las madres y los hijos (Spencer, 1998).

Nuestro tema principal es "nivel de favoritismo en las instituciones educativas". Primero revisaremos sobre

favoritism

Favoritismo

La situación de ser el favorito de alguien se conoce como favoritismo. El favoritismo es

los fenómenos que a veces se consideran para crear amigos (Allen, 2010). Cualquier fenómeno

lo que se genera para crear favoritismo siempre está en contra de la confianza del público

(Greenwald, 2012). Algunas de las referencias muestran que el favoritismo hacia las personas da lugar a la lucha.

espíritu en la gente (Duran, 2006).

Hine, (2008) El favoritismo en la sociedad puede destruir todo el sistema y también puede destruirte a ti.

mucho enfermo y cansado. Las personas que muestran sesgos en la sociedad nos llevan al favoritismo

(Dasgupta, 2004).

Teorías del favoritismo

También habíamos hecho un resumen sobre las diferentes teorías del favoritismo. Estas teorías son

lo siguiente

Teoría de la identidad social

Teoría del Nepotismo
Teoría del favoritismo

Teoría de la identidad social

Tajfel y Turnor, (1979) desarrollaron esta teoría. Originalmente fue desarrollada por Tajfel en 1971.

Esta teoría enfatiza en los yoes en lugar de en el yo, lo que significa que alguien no solo necesita enfocarse en

él, pero hay algunas otras personas que también están en la sociedad.

Esta teoría explica que la interacción de las personas hacia los grupos nos lleva al grupo.

membresías. Esto podría llevar al favoritismo dentro del grupo

Después de eso, llega una etapa en la que una persona intenta alcanzar el nivel de autoestima.
Si se trata de manera justa, puede crear lazos sociales positivos en la sociedad.

Teoría del Nepotismo

Narrado por el Administrador, (2012) Esta teoría explica el concepto de nepotismo. Esta teoría

explica los factores importantes relacionados con el nepotismo.

Se crea cuando se genera un sesgo debido a alguna relación

Podría ser creado debido a la buena apariencia de las personas
Podría crearse debido a la buena química entre las personas
Podría crearse debido al amor, el respeto y la adoración hacia los héroes.

Teoría del favoritismo

Long y Soubeyran, (2007) desarrollaron esta teoría. En esta teoría discuten el favoritismo

concepto en el aspecto internacional.

 Algunas empresas internacionales han caracterizado a sus empleados y se otorgan favores a los

ciertos empleados.
Esto crea una competencia entre los empleados
Así que se genera un carácter de modelo como resultado, por lo que podemos decir que también es una teoría del modelo.

Ahora revisaremos los diferentes aspectos del favoritismo en la literatura. Primero revisaremos su

efectos en los estudiantes.

Effects of favoritism on students’ learning and environment

Ahora vamos a comprobar los efectos del favoritismo en el aprendizaje de los estudiantes y en el ambiente de la clase.

Aquí veremos a través de la literatura cómo el favoritismo afecta el aprendizaje de los estudiantes. Veremos

a través de la literatura las diferentes situaciones. Veremos en la literatura que el favoritismo crea

inseguridad entre los estudiantes, crea perturbación mental, relación de favoritismo y

insatisfacción de los estudiantes. Haremos un resumen de cómo el favoritismo afecta los estudios de

los estudiantes. También verificaremos cómo afecta al desarrollo social del estudiante. Ahora nosotros

también vamos a revisar sus efectos en el ambiente del aula. Revisaremos cómo el favoritismo

genera competencia en la clase. Haremos un resumen de cómo crea problemas para el

clase y cómo crea discriminación en la clase.

Inseguridad entre los estudiantes

Jatten, Branscombe, Spears, (2002) Es obvio que las personas bajo cualquier grupo o grupo interno

Las personas se sienten más seguras que otras personas. Las personas que tienen una imagen de autoestima son más

inseguros sobre su identidad. Las personas con grupos internos son más seguras. En las universidades, los atletas son
considerados como estudiantes de bajo nivel mental y son tratados injustamente en su evaluación, así que empezaron

sentirse inseguro en ese tipo de entorno (Jolly, 2007).

Jolly, (2007) También un obstáculo de comunicación puede crear inseguridad entre los estudiantes.

El maestro mantiene una distancia entre él y los estudiantes, y los estudiantes comenzaron a sentirse inseguros. Los maestros

debe ser consciente de esta pregunta que es si los estudiantes se sienten inseguros con él. Para llegar a esta respuesta es

simplemente una discusión en clase. El maestro puede discutir con los estudiantes para que su hesitación también sea

ido (Spaulding, 1997).

Trastornos psicológicos

Bluethmann, (2011) Los estudios del Dr. Volling han demostrado que el favoritismo puede afectar a largo plazo en un

La mente de un niño o estudiante, especialmente de los niños pequeños, puede convertirse en víctima de un trastorno mental. Efectos de

el favoritismo siempre tiene algunos efectos a largo plazo en la mente de un niño. El niño lo toma como si

lo percibe, ya que la percepción lo es todo (Bluethmann, 2011).

Bluethmann, (2011) El niño no favorecido sufre más, podría convertirse en presa de la depresión.

debilidad o una situación de autoestima. Los estudiantes parecen estar deprimidos principalmente porque ellos

ni siquiera tienen la oportunidad de mejorar y de formar su personalidad (Bluethmann, 2011).

Libble, (1992) Si un niño, que no parece feliz, es ese niño, que en realidad tiene la experiencia.

hacer tales cosas que él o ella quieren hacer a veces pero no pudieron cumplir sus deseos. Y

ahora están deprimidos.

Los favoritos no trabajan duro

Meador, (2001) El estudiante perfecto no es aquel que es inteligente. Hay muchos estudiantes que son

inteligente por nacimiento pero carecen de autodisciplina. El estudiante perfecto es aquel que ama
trabaja duro. El maestro debe amar a estos estudiantes. Hay estudiantes inteligentes y con talento en

colegios y se espera que den un rendimiento máximo. A veces estos estudiantes se sienten

independientes para sus estudios y todo el arduo trabajo (Anderson, 2013).

Paton, (2013) Las principales universidades del mundo tienen una tendencia a obligar a sus estudiantes a trabajar duro

dos veces en lugar de ser inteligentes. Para este propósito establecieron algunos estándares para los estudiantes también. Un

un excelente estudiante es aquel que se prepara, se organiza y está listo para estudiar (Ben Rubenstein et al)

1990).

Condron, (2005) Los maestros tienen en su mayoría el poder de motivar a los estudiantes porque tienen el

línea del frente. Pueden influir en los estudiantes no favoreciendo a los estudiantes, sino aceptando la excelencia

de cada estudiante. El maestro debe reconocer el buen trabajo de toda la clase y luego se dará

crear motivación en los estudiantes de toda la clase (Condron, 2005).

Favorecer solo a algunos de los estudiantes será la causa de desmotivación en los otros estudiantes del

clase. También crea malas etiquetas en los estudiantes. Intentaron romper las reglas que se les proporcionaron para

los problemas de disciplina.

El favoritismo crea resentimientos

Fanaroff, (2010) Los niños obtienen malas calificaciones porque no son capaces de realizar las tareas del maestro.

convertirse en favoritos. De hecho, los niños que merecen malas calificaciones a menudo reciben buenas calificaciones en el

bases sobre cómo pueden organizar rápidamente los 150 documentos de los profesores alfabéticamente.

Nadler y Schulman, (2006) Cuando los profesores dan buenas calificaciones por favoritismo hacen

su trabajo con respecto a los otros estudiantes inferior. También un obstáculo de comunicación puede crear inseguridad
entre los estudiantes. El profesor mantiene una distancia entre él y los estudiantes y los estudiantes comenzaron a sentir

inseguro (Jolly, 2007).

Feld, Salamanca y Hamermesh, (2013) Simple favoritismo es la clave para la creación de la

discriminación entre los estudiantes. Así, se eliminaría el favoritismo ya que la discriminación se

ser eliminado. La discriminación se considera un resultado que es una fuerza poderosa (Feng Fu, Tarnita,

Christakis, Wang, Rand y Nowak, 1982).

Favoritismo y descontento de los estudiantes

Feldman (1976) Esta sigue siendo la pregunta de cómo serán evaluados los estudiantes por sus maestros.

correctamente. Por ejemplo, conocimiento, gestión del aula, equidad, apertura y

el ánimo son los factores que están estrechamente relacionados con las opiniones sobre la buena enseñanza cerca de la

estudiantes.

Best y Addison, (2000) Se ha comprobado mediante una investigación que un sentido del humor en un profesor

hace que el aprendizaje sea agradable. También se ha demostrado que estas cualidades en un maestro no se obtienen

estilo de enseñanza perfecto (Sheehan y DuPrey, 1999).

La competencia llega cuando llega la autoeficacia. Y es notable mencionar que muchos

los estudiantes no logran mantener la autoeficacia (Dweck, 1999).

Los efectos negativos del favoritismo en los estudios de los estudiantes

Wilder, (2008) El maestro puede aumentar el poder del aprendizaje y la motivación en los estudiantes al

entender las diversas naturalezas de los estudiantes en la clase. Estudiantes con discapacidades de aprendizaje

también son brillantes y pueden alcanzar el éxito en la vida (Davidson, 2011).

Nadler y Schulman, (2006) Cuando los profesores dan buenas notas por favoritismo hacen

su trabajo a los otros estudiantes inferior. Hay un problema de competencia, ya que personas incompetentes

en su mayoría tienen la oportunidad de ser favoritos y luego se desvían de sus estudios (Nadler y

Schulman, 2006).

Aydogan e Ismail, (2008) El favoritismo es uno de los fenómenos más importantes que está afectando

fuertemente el aprendizaje, la instrucción y el éxito del estudiante. A medida que la educación en muchos países,

especialmente en Turquía, ahora se está volviendo completamente no discriminatorio. Se basa totalmente en

igualdad (Aydogan e Isamail, 2008).

Puede generar un interés igual en los estudios en los estudiantes.

Conflictos entre los estudiantes

Universidad de Oregón, (2009) Una de las principales razones de los conflictos entre los estudiantes es la

competencia. Mientras compiten entre sí por las calificaciones, los estudiantes a menudo pelean entre ellos. Algunos

los conflictos surgen de malentendidos sobre el trabajo del curso, las calificaciones, por llegar tarde a la clase

o demostrarse mutuamente que están equivocados durante la clase (Boice, 1996).

Mayers, (2003) Deberíamos reducir el conflicto entre pares porque el aprendizaje entre pares es demasiado importante para

los estudiantes. El uso frecuente de técnicas de aprendizaje entre pares facilita la interacción entre los estudiantes. A

estudiante, que se considera superior al resto de la clase, o mantiene distancia de los profesores,

de hecho muestra un comportamiento agresivo y provocador (Kearney & Plax, 1992).

Si los estudiantes piensan que al instructor le importa su bienestar, serán más atentos al curso y

sus tareas (Feldman, 1989).

Es obvio por la literatura que el favoritismo desvía la atención de los estudiantes de su

estudios.

Emociones de venganza

Linsin, (2010) Cuando el maestro presenta la lección con las diferencias, entonces el estudiante intenta

romper una regla y tratar de recibir las consecuencias. ¿Cómo pueden los profesores disminuir esto? Pueden

comprender los problemas de los estudiantes y responderles con calma (Linsin, 2010).

Linsin, (2010) El propio maestro es la causa de los comportamientos inapropiados o las venganzas de los estudiantes. Algunos

los estudiantes entran a la clase con buenas intenciones de aprender, pero a veces algunos estudiantes solo vienen

comportarse mal en clase. Si un profesor que está teniendo algunas dificultades en la gestión del aula, entonces

he will do some activities which will be resulted in some misbehaviors from the students (Linsin,

2010).

Falta de confianza en uno mismo

Katz RC, (1999) El favoritismo puede llevar a un estudiante a la ansiedad, cuanto más favoritismo, y más

nivel de ansiedad en el estudiante. Esto puede ser ansiedad relacionada con el examen o cualquier otro problema de la clase.

El estudiante sabe que el maestro no va a favorecerlo.

Reasoner, (1998) El favoritismo puede llevar a la falta de confianza en los estudiantes y puede llevarnos a la

etapa de autoestima también. En esta etapa, el estudiante puede tomar algunas acciones perjudiciales como el alcohol y

el uso de drogas, el crimen y la violencia, la depresión y el suicidio, los trastornos alimentarios y las malas relaciones interpersonales

relaciones. Los principales factores que influyen en la autoconfianza del estudiante son su relación con

sus maestros, compañeros y luego en casa con sus padres (Castro, 2013).

Los efectos del favoritismo en la agrupación social

Aydagon e Isamil, (2008) Un elemento influyente del favoritismo es la clase social a la que

el estudiante pertenece. Los estudiantes de clase media son más favorecidos como nivel inferior

fondo de estudiante (Jussim et al, 1998). En una investigación sobre escuelas primarias se encontró que

los maestros conocen bien el trasfondo socioeconómico de los estudiantes, también ellos fueron

favoreciendo a los estudiantes de clase socioeconómica alta (Ozturk, Sahin y Koc, 2002).

Jussim, Smith, Madon y Palumbo, (1998) Donde hay estudiantes de una clase socioeconómica

inferior al maestro, el resultado sería a favor solo de aquellos estudiantes que tengan un nivel socio-

clase económica. El favoritismo se puede reducir eligiendo a los estudiantes al azar y no no

conocer sus detalles personales (Mrkowlowitz, 2012).

Desarrollo social

Jolly, (2007) Sentarse juntos a los estudiantes no es suficiente, necesitan ser socialmente

interactivo. Los maestros pueden desarrollar las habilidades sociales en los estudiantes para hacerles conscientes de ellas sobre el

necesidad de habilidades sociales. Solo se puede lograr cuando no hay obstáculos como el favoritismo.

Jolly, (2007) También un obstáculo de comunicación puede crear inseguridad entre los estudiantes.

El maestro mantiene una distancia entre él y los estudiantes, y los estudiantes comenzaron a sentirse inseguros. Así que ellos

siento que es difícil hacer vínculos en la sociedad también. Hay una falta de interacción social en el

nivel de graduación más, ya que el favoritismo existe aquí más. Según una investigación, el 50% de los estudiantes obtienen

deprimido debido a la menor interacción social en el sistema de educación superior (Ryan, 2012).

Tajfel, (2009) El favoritismo del maestro también puede llevar al estudiante a la etapa de la autoestima. En este

en escena trata de demostrar que cada uno está equivocado y se considera una personalidad superior.
Los maestros deben ser conscientes de esta pregunta: ¿son los estudiantes inseguros con él? Para llegar a esto

la respuesta es simplemente una discusión en clase. El maestro puede discutir con los estudiantes para que su vacilación se

también vete (Spaulding, Angela, 1997).

Ahora veremos los efectos del favoritismo en las aulas según la literatura.

Entorno de clase

Linsin, (2011) Si se les pregunta, algunos maestros admiten este hecho de que muestran favoritismo de manera específica.

manera, ya que depende de los estudiantes cómo puede verlo en la caja oculta de la mente del profesor.

Obviamente, debemos conocer todos los hechos y solicitudes de los estudiantes, que nos comunicaron.

el claro mensaje chino es que siempre una persona bien parecida tiene más oportunidades en la vida

(Pasden, 2005).

Zeiger, (2003) Uno de los elementos más importantes de la gestión del aula es el del profesor.

comportamiento y actitud. Los estudiantes a menudo respetan la actitud, las emociones y el comportamiento del profesor.

En algunos casos, los estudiantes y maestros están bien al tanto del favoritismo (Bloom & Golden, 1982).

Ya que este estudio describe claramente que el favoritismo afecta el ambiente del aula de manera muy profunda.

se está convirtiendo en un tema muy importante en la educación.

El papel del favoritismo en clase

Bowie, (2009) El favoritismo del profesor me dio la ventaja. Era la posibilidad de que algunas personas pudieran

no como tú que cómo haces tu trabajo y cuán bien lo haces. Según la identidad social

teoría los grupos sociales se refieren a las interrelaciones ya que las personas quieren crear su propio social

identidad. Esto puede terminar en la formación de favoritismo agrupado.

Aboud, (2003); Aboud y Amato, (2001) La tendencia del favoritismo en los niños afecta

mucho en el comportamiento de los niños. Se desarrolla en el niño desde muy temprano. Yo era el favorito del maestro.

porque mis notas y calificaciones eran más altas, pero el único problema allí era que otros niños

no lo tomes de esa manera positiva (Bowie, 2009). Es el ejemplo clásico de aula

El favoritismo es cómo los maestros extienden las fechas de entrega de las tareas solo porque quieren.

facilitar a sus estudiantes favoritos (Fanaroff, 2010). John Pasden escribe en su artículo sobre el

comportamiento de su compañero docente sobre cómo le gustaba a una estudiante que era guapa y cómo ella

siempre dile eso de una manera, como si fueras el estudiante más guapo de esta clase (Pasden,

2005).

Competencia saludable

Kohn, (1993) Los estudiantes en nuestra sociedad ya son muy conscientes de la competencia. Incluso es útil

muchas veces. Los niños tienen más de lo que nunca han tenido fuera del aula. Mientras que en un caso un

el estudiante intentará beneficiarse mientras considera los efectos de algunas situaciones como el favoritismo.

Mpullen, (2007) A veces la competencia es introducida de manera injusta por algunos de nuestros educadores que

Muchos de nosotros nos negamos a aceptar. Cuando introducimos la competencia en una situación específica, desviamos.

la atención del participante de la tarea al costo de la ejecución de la tarea (Kohn,

1993).

En una situación cuando se lleva a cabo una competencia, el rendimiento está directamente relacionado con la velocidad del

tarea (Clifford y Cleary, 1972).

Un problema para la clase

Angel, (2010) El favoritismo siempre ha estado en las aulas desde el principio. Parece ser

aumentó cada año. Parece ser un trato cruel por parte del maestro, pero el maestro no lo cambia.

un poco. Pero es justo hacer algún favor extra por algunos estudiantes especiales que necesitan cuidados adicionales

en realidad. Sin falta de respeto hacia los maestros, pero el deber del maestro debe ser hacer que los niños estén bien-

gente educada y buena y educándolos mostrándoles la unidad como un todo (Ángel,

2010).

Cómo se puede mejorar el ambiente de la clase aquí, la forma muy simple es llevar a cabo un

discusión en las aulas sobre las agendas, los estudiantes enfrentan para una sesión particular

(Ángel, 2010).

Driscoll, (2013) En una situación donde un maestro intenta dirigirse a los estudiantes o a un grupo de

estudiantes, allí, surgirán muchos problemas como bajos niveles de energía, falta de interés y compañeros

presión para comportarse mal. El maestro necesita buenas habilidades para evitar todas estas situaciones. A veces

los problemas ocurren no solo por la mala conducta del maestro, sino también a veces por problemas

ocurrieron debido al mal comportamiento de los estudiantes también. Cuando los comportamientos son abrumadores

los problemas se crean (Bolton, 2001).

Discriminación

Feld, Salaamanca y Hamermesh, (2013) La discriminación está aquí principalmente en nuestra sociedad ahora.

día. Las mujeres no son tratadas de manera equitativa. En resumen, la discriminación es máxima aquí para las minorías.

Se llevó a cabo una investigación, se realizó un examen en la universidad sin sus nombres en las hojas. Fue

notaron que los evaluadores y maestros favorecen a los estudiantes de su nacionalidad más que a los otros

estudiantes titulares de nacionalidad (Feld, Salamanca y Hamermesh, 2013).

Simplemente el favoritismo es la clave para la creación de la discriminación entre los estudiantes. Así que

el favoritismo sería eliminado ya que la discriminación sería eliminada. (Feld, Salamanca &

Hamermesh, 2013).

Favoritismo y trabajo en equipo en la clase

Graham, (1991) El favoritismo puede destruir la moral de todo el departamento o clase así que

se vuelve imposible para las personas trabajar en equipo. Las personas que trabajan en equipo para lo anterior

los récords se rompen debido al favoritismo (Graham, 1991). La moral de los equipos está directamente relacionada con

los resultados y la productividad de las tareas (Sweeney, 2011).

Sweeney, (2011) Los resultados de trabajo en equipo desmotivador como un disfuncional del sistema y también

los equipos disfuncionales se generan como resultado. El favoritismo por parte de los superiores se basa en lo personal

las preferencias y no compensan la estructura (Batool, 1998). Las personalidades dinámicas son

siempre presente en un equipo, por lo que el favoritismo del profesor también está presente aquí. Resulta en una mala

las interrelaciones y el trabajo en equipo fracasan (Batool, 2012).

Ahora verificaremos los efectos del favoritismo en los maestros a partir de la literatura.

Efectos del favoritismo en los profesores

La siguiente literatura, que estudiamos, está relacionada con los efectos del favoritismo en los maestros. En esta revisión

vemos cómo el favoritismo lleva a un maestro al fracaso. Cómo afecta la relación de los

maestros y estudiantes. Haremos un resumen sobre cómo el favoritismo afecta el comportamiento del maestro

y cómo afecta la credibilidad del maestro.

Una señal de un maestro no exitoso

Farris, (2001) Es obvio que las malas etiquetas y el mal ambiente en las aulas es

dañino tanto para los maestros como para los estudiantes. Puede distraer el proceso de aprendizaje. El maestro puede decir que

ser el maestro fallido cuando no hay una vestimenta adecuada en el aula, cuando hay un

desrespeto en el aula, cuando hay señales no verbales y cuando el maestro realmente no

saber cómo manejar el mal comportamiento del estudiante (Farris, 2001).

Shalfield, (2009) Los maestros a veces también eran malinterpretados por los estudiantes debido a algunas razones. Estos

las razones pueden ser que no se dan cuenta de que ahora son adultos, no entendiendo la forma diferente

de enseñar y culpar a otros por sus fallos.

Mala relación entre estudiantes y profesores

Bloom y Golden, (1982) Los profesores sutiles e incluso muchos estudiantes no saben cómo se ve.

A los estudiantes descarados les importa los favoritos de los maestros en las aulas (Amankwa, 2009). A veces

los maestros sugieren que hay personalidades y un clima distintivos en la clase, a menudo se convierte en una

problema para los estudiantes en su proceso de aprendizaje (Andreson, 1968). Las diferencias en la

Las aulas se denominan como el entorno social de la clase (Andreson, 1968).

Christine, Bradshaw, Catherine, Leaf y Philip, (2008) La investigación nos ha dicho que el efecto de

El liderazgo depende de las condiciones de la escuela, como los objetivos, la estructura y la cultura de la escuela.

Un clima escolar positivo es un componente de una estrategia educativa impresionante y un buen aprendizaje.

El clima se establece tradicionalmente según el factor del nivel escolar, como el tamaño de la escuela (Spaulding,

1997). Se mostró a partir de la investigación que hicimos nuestra idea sobre las personas en solo siete

segundos después de conocer a las personas (Butterman, 2007). Los maestros siempre intentan relacionar cada cosa buena

y buena cosa para sus estudiantes favoritos diez veces (Butterman, 2007). Bueno, puede reducir la confianza

en otros estudiantes.
Resulta en una alteración del ambiente en el aula.

Falta de confianza

Campbell, (2010) Los niños son muy sensibles, por lo que sienten muy rápidamente que sus maestros son

favoreciendo a algunos estudiantes, lo que puede causar una falta de confianza y muchos otros disputas. Hay una falta

de oportunidades para desarrollar relaciones con los profesores. Los estudiantes siempre quieren ser escuchados y para

ser respetados como todos los demás seres humanos quieren ser (Valenzuela, 1999). A lo largo del año, los estudiantes necesitan

tener un sentido de seguridad y solo necesitan desarrollar una relación de confianza con los maestros

(Campbell, 2010).

Payne, (2008) La falta de confianza entre el maestro y el estudiante frecuentemente crea disturbios en el

funciones de las escuelas. Como en las escuelas públicas, los padres demandan en su mayoría buenas calificaciones que

se vuelve difícil debido a las facultades en descomposición. Ya que hay hombres ayudando a los estudiantes en su

exámenes de junta (Cross, 2012).

Comportamiento marginado de los maestros

Cornally, (2010) Los maestros principalmente adoptan algunos procedimientos cuando intentan reducir la brecha.

entre ellos y los estudiantes. Así que a veces se convierte en una causa del comportamiento marginado del

los maestros. Los niños de primaria marginan a los niños de grupos desfavorecidos en entornos

(Kumari, 2011).

Caspi et al, 1998; Taskinen, (2001) Problema de desarrollo por ejemplo habilidades de aprendizaje y

los fracasos pueden marginar a un niño y pueden convertirse en una causa de su dificultad para progresar.

Dejar los estudios también es una gran razón para esto. La escuela es una sociedad donde los alumnos crecen su
habilidades de aprendizaje. Una perturbación en este proceso puede resultar en los grupos marginados (Salmivalli et

al, 1998).

Credibilidad del profesor

Kearney et al, (2002) Los maestros incompetentes son aquellos que siempre se olvidan de los nombres de los estudiantes, hacen

pruebas más difíciles, no preparan sus conferencias de manera efectiva y aburren a los estudiantes. Hablan el

words with the assent that students do not understand. Offensive teachers are the teachers who

humillan a los estudiantes, muestran favoritismo y son groseros y egocéntricos. Son verbalmente abusivos y

irracional (Kearney et al, 2002).

McCroskey, (1971); McCroskey y Taven (1999); McCroskey y Young (1981) del maestro

la credibilidad es el grado en que los estudiantes perciben que el maestro es creíble. La credibilidad tiene el

potencial para comunicar todos los eventos. Si los estudiantes no consideran al maestro creíble, entonces

escucharán menos a los maestros (McCroskey, Holdridge y Toomb, 1974). Si el maestro es capaz de

aumentar su afecto hacia los estudiantes entonces él es el maestro creíble para los estudiantes pero si él falla en

haga esto, él no será un maestro creíble y también obtendrá resultados negativos de su clase

(Kearney et al, 1991).

Kearney et al, (1991) La enseñanza incompetente siempre incluye la falta de algunas habilidades básicas como

dando la conferencia en un tono monótono, proporcionando instrucciones confusas y manteniendo expectativas poco razonables

expectativas del estudiante.

Ahora veremos los efectos del favoritismo en los procedimientos de evaluación según la literatura.

Efectos del favoritismo en la evaluación

Ahora haremos una visión general de los efectos del favoritismo en la evaluación. Veremos sus efectos en

calificaciones, proceso de evaluación y logros académicos. También haremos un resumen de cómo

el favoritismo afecta los resultados y la vida práctica de los estudiantes.

Relación con las calificaciones

Fanaroff, (2010) Los niños obtienen malas calificaciones porque no son capaces de realizar las tareas del profesor.

convertirse en favorito. De hecho, los niños que merecen malas calificaciones a menudo reciben buenas calificaciones en el

bases sobre cómo pueden organizar rápidamente los 150 documentos de los profesores en orden alfabético.

Aydogan e Isamil, (2008) A veces, los profesores pueden verse afectados por el rendimiento de los

estudiantes. Por ejemplo, un maestro puede criticar duramente al estudiante de bajo rendimiento y siempre

apreciar al estudiante de alto rendimiento, haciendo una idea sobre ese estudiante y dándole

las marcas según siempre. Un chico llamado Boyce Wathkins era un atleta en su universidad pero en

En su carrera educativa, nunca vio buenas calificaciones. Siempre estuvo en ese cuarto nivel de grado.

(Capriccioso, 2006).

Wright, (2011) Todos deberían ser tratados bien por igual. Los profesores son padres espirituales. Cuando

favorecen a un estudiante o a un grupo de estudiantes, puede tener un efecto negativo o positivo en el aprendizaje de

los estudiantes. Por ejemplo, hay un grupo de estudiantes que tiene falta de confianza y son débiles en

estudios. Si el profesor les va a dar más atención que a otros estudiantes, entonces es bueno

pero si los ignora sería malo.

El favoritismo afecta el rendimiento de aquellos estudiantes que también merecen un mejor desempeño académico.

logros, pero no pueden obtener todos estos logros debido al favoritismo.

Los favoritos son los mejores

Beckett, (2013) Los maestros son como héroes anónimos y no pueden descubrir todo el reconocimiento de todos.

de sus estudiantes. Es una tendencia que los mejores del colegio siempre sean seleccionados para representar el

nombre de la escuela en un cierto evento. Algunos de ellos son ratones de biblioteca y son conocidos principalmente como

adorno para cupcakes.

Flickety, Watson, (2012) Muchos estudiantes intentan convertirse en los favoritos de los profesores, así que tratan de conseguir

máximas calificaciones y tratan de ser los mejores. Tienen las siguientes características, saben qué

quieren, están atentos en la clase, son participativos todo el tiempo en la clase, ellos

siempre consigo buenos compañeros cooperativos en la clase, completan sus tareas a tiempo, ellos

tratan de escribir ordenadamente, no hacen tonterías en clase, siempre se preparan para sus exámenes,

they come with a learning attitude. These qualities make a student topper and also favorite of the

profesores.

Favoritismo y evaluación

Frank, (1996) El trabajo de un docente es evaluar el aprendizaje de los estudiantes, analizando sus resultados y adoptando

instrucciones de acuerdo a esto, que no es algo que a menudo vemos ninguno de nosotros. Es realmente un consuelo saber que

una persona que te está evaluando no tiene ninguna distracción personal contigo, ya que no afectará la calificación

sistema (Browie, 2009).

Browie, (2009) A veces, el favoritismo del maestro da ventaja al rendimiento del estudiante y él

continuó obteniendo buenas calificaciones. A veces, los maestros pueden verse afectados por el rendimiento de los

estudiantes. Por ejemplo, un maestro puede criticar duramente al estudiante de bajo rendimiento y siempre

valorando al estudiante de alto rendimiento, así que formando una idea sobre ese estudiante y dándole

marcas de acuerdo a ello siempre (Aydogan, Isamil, 2008).

Impacto en los resultados

Fanaroff, (2010) Los niños obtienen malas calificaciones porque no son capaces de realizar las tareas del maestro.

convertirse en favorito. De hecho, los niños que merecen malas calificaciones a menudo reciben buenas calificaciones en el

bases sobre cómo pueden organizar rápidamente los 150 papeles de los profesores alfabéticamente. A veces

los profesores pueden verse afectados por el rendimiento de los estudiantes. Por ejemplo, un profesor puede criticar

el estudiante de bajo rendimiento severamente y siempre apreciando al de alto rendimiento, así que haciendo mente

sobre ese estudiante una idea y dándole calificaciones de acuerdo a ello siempre (Aydogan, Isamil, 2008).

Un chico llamado Boyce Wathkins era un atleta en su universidad, pero en su carrera educativa nunca

vio buenas calificaciones. Siempre estaba en ese cuarto nivel de calificación (Capriccioso, 2006).

Wright, (2011) Todos deberían ser tratados bien por igual. Los profesores son padres espirituales. Cuando

favorecen a un estudiante o a un grupo de estudiantes, puede tener un efecto negativo o positivo en el aprendizaje de

los estudiantes. Por ejemplo, hay un grupo de estudiantes que tiene falta de confianza y son débiles en

estudios. Si el profesor les va a dar más atención que a otros estudiantes, entonces es bueno

pero si él los ignora sería malo.

Logros académicos

Haynes, Emmons y Avie, (1997) El favoritismo conduce a las bajas interacciones sociales y luego a

puede llevarnos a un costo potencial, lo que significa que un estudiante pierde su potencial actual que puede

nos lleva a los bajos logros académicos (Colette Van Laar, Jim Sidanius, septiembre de 2001).

El interés del estudiante y el clima de la escuela están directamente relacionados con el resultado de la

logros de estudiantes especialmente. Y el favoritismo puede afectar el clima así como el interés de

estudiante.
Browie, (2009) A veces, el favoritismo del maestro le da ventaja al rendimiento del estudiante y él

continuaron obteniendo buenas calificaciones. Algunos estudiantes se benefician de esto y obtienen muchos

logros académicos sobre sus bases.

Es realmente un consuelo saber que una persona que te está evaluando no tiene distracción personal contigo.

tú, ya que no afectará el sistema de calificaciones. Es necesario para la motivación del estudiante así como su

todos los logros académicos. (Browie, 2009).

Si el profesor es capaz de aumentar su afecto hacia los estudiantes, entonces él es el profesor creíble para el

estudiantes, pero si no logra hacer esto, no será un maestro creíble y también recibirá lo negativo.

resultados de su clase (Kearney et al, 1991).

El favorito obtiene el beneficio

Es obvio que un maestro no siempre le gusta tratar a los estudiantes en

una forma desigual pero lo hacen de cierta manera. Uno de ellos favoreciendo a los estudiantes en la evaluación de

a cuáles de estos estudiantes les da una ventaja.

Fang, (2009) En las escuelas, los maestros no toman decisiones no en base a su antigüedad, sino

make some unfair decisions on some unrealistic bases. Respectfully, but it very unfair when your

el maestro te da una nota sin tener en cuenta tus problemas y dando buenas calificaciones a sus

estudiantes favoritos (Dave, 2013).

Mkowlowltz, (2012) Los maestros principalmente centran su atención en aquellos estudiantes que siempre levantan la mano.

manos cuando se hace la pregunta en la clase. Estos se conocen como los preferidos del maestro. Estos maestros

seleccionan un grupo al que le dan su máxima atención mientras ignoran al resto de la clase.

Entonces algunos estudiantes se benefician de este favoritismo que les brindan sus maestros.
Favoritismo y vida práctica

Pescado, (2013) Se está realizando una encuesta en el sitio web [Link] en la que se está haciendo una pregunta

que los logros educativos son útiles para la vida práctica. El 78% de las personas dice que no.

Ellos creen más en la actitud y la personalidad.

Pescado, (2013) No hay un sistema de doble estándar en ninguna parte, significa solo un sistema de estándar único.

hay algo que significa que si puedes obtener una recompensa, debes obtenerla, ya sea en la vida práctica o

en la vida educativa. La educación importa en nuestro trabajo en la vida práctica, pero no tanto. Estas son

los colegas y el entorno de su lugar de trabajo que pueden llevarlo al éxito en su

vida práctica (Mcintyre, 2008).

La literatura también nos habló sobre las causas de la creciente tendencia al favoritismo.

Tendencia de favoritismo

We’ll also see that how favoritism’s trend is getting more common. We have found the reasons

detrás de esto, los estudiantes están ansiosos por convertirse en los favoritos de los profesores. Su deseo de convertirse en

el favoritismo lleva al favoritismo.

Tendencia a convertirse en el favorito del maestro

Aydogan e Isamil, (2008). Ya que es una tendencia que cada estudiante en la clase quiere ser el favorito.

El maestro puede elegir un grupo de su agrado que sea de su estatus social o económico, según el género.

basadas en apariencias físicas y algunas otras características como estas. Hay dos tipos de estudiantes

quienes intentan ganarse el favor de los maestros. Los primeros son aquellos que intentan alimentar a los maestros y el

el segundo son aquellos que intentan realizar las tareas de los maestros (Fanaroff, 2010).
Powers, (2013) Los estudiantes siempre quieren ser los favoritos de aquellos maestros que son sus favoritos.

también. Por ejemplo, les gustan aquellos profesores que son divertidos y hacen que el aprendizaje sea divertido, aquellos

maestros que se preocupan por los estudiantes, esos maestros que se preocupan por todos los estudiantes por igual, esos

maestros que no les gustan los grupos específicos en la clase.

Las tareas en casa también son una forma de convertirse en el favorito del profesor. Pero en este caso, el profesor debe

enfocarse en la calidad y no solo en la cantidad. La mayoría de los maestros se enfocan solo en la

cantidad no calidad (Pondiscio, 2013).

El deseo del estudiante de convertirse en favorito

Aydogan e Isamil, (2008) Ya que es una tendencia que cada estudiante en la clase quiere ser favorito.

El maestro puede elegir un grupo que sea de su estatus social o económico favorito, según el género.

basados en apariencias físicas y algunas otras características como esta. Hay dos tipos de estudiantes

quienes intentan ganarse el favor de los maestros. Los primeros son aquellos que intentan alimentar a los maestros y el

el segundo son aquellos que intentan hacer las tareas de los maestros (Fanaroff, 2010).

Powers, (2013) Los estudiantes siempre quieren ser los favoritos de aquellos maestros que son sus favoritos.

también. Por ejemplo, les gustan esos maestros que son divertidos y hacen que el aprendizaje sea divertido, esos

maestros que se preocupan por los estudiantes, esos maestros que se preocupan por todos los estudiantes por igual, esos

maestros que no gustan de los grupos específicos en la clase.

Las tareas del hogar también son una fuente para convertirse en el favorito del profesor. Pero en este caso, el profesor debe

hacer que su enfoque esté en la calidad y no solo en la cantidad. La mayoría de los maestros se enfocan solo en la

cantidad no calidad (Pondiscio, 2013).

También vimos algunos tipos de favoritismo en la literatura.

Tipos de favoritismo

También haremos un resumen de los diferentes tipos de favoritismo. Estos son favoritismo basado en el género,

favoritismo basado en sectas y favoritismo racial. Estos también son uno de los casos más ocurridos de

favoritismo.

Favoritismo de género

Scott, (2007) La discriminación de género es el fenómeno donde un género recibe un trato preferencial

y otro es ignorado. Este es un mal elemento y afecta tanto a hombres como a mujeres. El largo

La historia de las diferencias entre los sexos ha desarrollado estos fenómenos de discriminación de género.

o favoritismo de género. Ahora se está tratando de manera muy consciente (Scott, 2007).

A veces, los maestros también se ven afectados por el género. Las maestras tienen la tendencia de favorecer

Los estudiantes varones y los profesores varones favorecen a las estudiantes mujeres. También se encuentra la tendencia opuesta allí.

(Aydogan e Isamil, 2008). A la edad de tres años, les gusta pasar su tiempo con la persona de

su propio género. Juegan con personas de su mismo sexo en lugar de con personas del sexo opuesto o

niños (LaFreniere, Strayer y Gauthier 1984). En 1990, Macdonald Doune investigó en un

escuela. Todos los maestros y estudiantes estaban codificados correctamente y se encontró la dominancia de

chicos y había más personal femenino.

Favoritismo racial

Hauser et al, (2002) Las razas también pueden convertirse en una razón de favoritismo en la educación como en el

La historia de los hispanos tiene una tasa de deserción mayor que otros grupos. Así que la discriminación

a veces se convierte en un proceso psicológico ya que el titular no sabe que está liderando

hacia el favoritismo o la discriminación (Devine, 1989; Fiske, 1998).

Jussim et al, (1998) La clase social y el entorno del estudiante también son un factor importante en esto.

discriminación. Los estudiantes de niveles superiores son favorecidos en lugar de los estudiantes de niveles inferiores.

se realizó una investigación en las escuelas primarias donde los maestros conocen principalmente sobre el

antecedentes de los estudiantes (Ozturk, Sahin y Koc, 2002).

Favoritismo basado en sectas

Aydin, (2003); Keith- Spiegel, Witting, Perkings, Balogh y Whitley, (1993) Principios éticos

de la gestión del aula dice que debe proporcionarse un ambiente justo y equitativo

a los estudiantes sin ningún problema de género, sociales y étnicos. A pesar de todos estos principios éticos

el favoritismo existe en nuestra sociedad bien (Milliyet, 2006).

El favoritismo es la fuente para favorecer a algunas personas por razones ilógicas como el idioma, el área,

etnicidad, sectas que gustan y no gustan, etc. (Favoritismo entre empleados, 2006). Así que puede destruir el

la igualdad y luego puede herir a muchas personas también en base a la religión, región o cualquier otra

factores (Nedlaer y Schulman, 2006).

Mechtenberg, (2005) Uno de los conceptos importantes es la equidad, como dijo Aristóteles, 'los iguales deben'

ser tratados por igual y desigual de manera desigual. Ya sea que los estudiantes tengan el mismo maestro, ellos

no pueden ser los estudiantes especiales si pertenecen a un grupo étnico o religioso diferente o a un grupo social o

un idioma diferente.

Webster, (1993) Los maestros siempre intentan encontrar al niño de su mayor interés. En otras palabras, el

niño de su propia área, su propia región, su propia religión, su propia clase social, su propia

el sector así como su propio trasfondo es mayormente favorecido por ellos.

Existencia de favoritismo

Libby, (2010) Admitir tener un hijo favorito es una tendencia común entre padres y maestros también. Es

se percibe que hay un niño de oro en cada familia. El favoritismo es el tema más común

ahora en nuestras instituciones educativas. Se dice que los maestros favorecen a ciertos estudiantes en el

escuelas y especialmente en sus clases (Aydogan e Ismail, 2008).

Favoritismo en los empleados, (2006) El favoritismo es el fenómeno donde una persona es favorecida en el

bases de algunos factores irrelevantes como enlaces personales, gustos y desagrados. El favoritismo destruye

igualdad entre las personas y también proporciona ventajas a aquellas personas que ganan un nombre

sin intentar o luchar. También hiere los sentimientos de las personas (Nedler y Schulman, 2006).

El favoritismo también interfiere con la equidad en los asuntos porque proporciona algunas ventajas indebidas a

aquellos que no merecen esto. Sin embargo de esta pregunta de quién es más talentoso, es más

importante considerar qué maestro tenían (Mechtenberg, 2006).

El favoritismo existe en base a algunos factores como lazos familiares, amistades, la naturaleza humana y

intereses comunes (Demanda, 2002).

El favoritismo existe abiertamente

Fanaroff, (2010) Para ser honesto, el favoritismo existe y nadie puede negarlo. Todos pueden verlo.

claramente en la vida diaria, especialmente en las aulas. Por otro lado, los maestros son los humanos

seres y no pueden ver a todos por igual. Es natural no gustar de todos en la clase.

because personalities never meet each other always.

Hay dos tipos de estudiantes que intentan ganarse el favor de los profesores. El primero son aquellos

quienes intentan alimentar a los maestros y los segundos son aquellos que intentan hacer las tareas de los maestros
(Fanaroff, 2010). El favoritismo existe incluso en grupos sin significado social (Tajfel, 2009).

El favoritismo del profesor afecta negativamente a aquellos estudiantes que no saben cómo realizar las tareas laborales asignadas.

por los profesores. La razón de sus malas calificaciones es también solo esta (Fanaroff, 2010).

Dado que el favoritismo existe abiertamente en el sistema educativo y ahora se ha demostrado a través de la

literatura. Así que tenemos que pensar en los pasos correctivos para su eliminación.

Grado de favoritismo

Como no hay figuras ni valores que demuestren la existencia de favoritismo, pero según

muchos escritores, existe y existe abiertamente

El favoritismo sí existe (Lilly, 2010). Admitir que se tiene un hijo favorito es una tendencia común entre los padres y

los maestros también. Se percibe que hay un niño dorado en cada familia (Libby, 2010).

El favoritismo existe sobre la base de algunos factores como los lazos familiares, las amistades, la naturaleza humana, y

intereses comunes (Tucker, 2013).

Fanaroff, (2010) Para ser honesto, el favoritismo existe y nadie puede negarlo. Todos pueden verlo.

claramente en la vida diaria, especialmente en las aulas. Por otro lado, los profesores son los humanos

seres y no pueden ver a todos por igual. Es natural no gustar a todos en la clase

porque las personalidades nunca se encuentran entre sí siempre.

Todo este material de la revisión de la literatura nos ha demostrado que existe favoritismo y no

solo existe, pero tiene algunos efectos a largo plazo en el campo de la educación. Tiene algunos efectos a largo plazo

efectos en la vida de los estudiantes. También se ha probado que tiene efectos a largo plazo para el

maestro también especialmente por su credibilidad.

Resumen final de la revisión de literatura

De esta revisión de la literatura sobre el favoritismo hemos visto que existe favoritismo en cada uno.

sector de la vida. No solo existe, sino que está siendo efectivo en ese campo. A veces afecta

positivamente pero a veces afecta negativamente.

We saw the effects of favoritism on students’ learning and classroom environment. We found it

nocivo para el aprendizaje de los estudiantes y el ambiente del aula según la literatura revisada.

También vimos sus efectos en los maestros. Vimos en la literatura que afecta negativamente al maestro.

credibilidad y relación de los profesores y estudiantes. También tomamos evidencia de favoritismo.

malos efectos en el procedimiento de evaluación también.

A partir de esta literatura también nos enteramos de que hay diferentes tipos de favoritismo. Puede ser

basado en sectas, basado en género o basado en raza. La conclusión general que encontramos es que existe favoritismo

y no solo existe, afecta negativamente al sector educativo.

Esta revisión de la literatura fue realmente útil para que tomáramos conciencia sobre los diferentes aspectos.

del favoritismo en el sistema educativo. Encontramos que comienza cuando se favorece a los estudiantes

se están involucrando en los asuntos de la clase. Vimos a partir de esta literatura cómo conduce a

la falta de confianza en el maestro y cómo afecta la relación de los estudiantes. Revisamos que

el favoritismo puede crear trastornos psicológicos y disturbios mentales para los estudiantes. Las mentes de

los estudiantes a menudo son cambiados según las situaciones cambiantes y el favoritismo es uno de

ellos.

Puede crear emociones de venganza en los estudiantes y luego intentan romper las reglas y

reglamentos de sus institutos. Intentan comportarse en contra de la voluntad del profesor. Una rebelión
movimiento, podemos ver como resultado. Vimos los efectos del trato injusto del profesor en la clase

y estudiantes en la literatura también.

De esta reseña, pudimos conocer algunos impactos positivos del favoritismo. Vimos que

a veces los propios maestros adoptan favoritismo en la clase para explorar las habilidades de otros

los estudiantes al producir una competencia saludable entre los estudiantes. También descubrimos que esto

la técnica del maestro no siempre es exitosa porque puede crear conflictos entre los

estudiantes a veces.

Vimos en esta revisión de literatura que aquellos maestros que favorecen a los estudiantes en su evaluación

y los resultados, en realidad están destruyendo el futuro de los estudiantes. Favoreciéndolos en sus resultados

crea problemas en su vida práctica en el futuro porque no conocen los conceptos

que iban a utilizar en su vida práctica en el trabajo.

Cuando los profesores intentan favorecer a algunos estudiantes en la evaluación, afecta los logros académicos de

los otros estudiantes merecedores también. Algunos estudiantes merecen más, pero debido al favoritismo no pueden.

obtener esa recompensa real para la cual son capaces. Por esta razón, los estudiantes se desmotivan y

algunos estudiantes incluso abandonan sus estudios.

What we reviewed in this chapter has a very simple sense that favoritism is increasing in the

el sector educativo muy rápidamente y está causando un daño profundo al rendimiento de los estudiantes,

entorno del aula, relación entre el maestro y el estudiante y en el aprendizaje de los estudiantes.
 CAPÍTULO III

Métodos y procedimientos

Tomamos este tema, ya que consideramos que el favoritismo es el tema más importante de la educación.

y lugares de trabajo también. Así que decidimos averiguar en qué medida existe el favoritismo en

instituciones educativas. Revisamos los factores que están afectando el rendimiento de

estudiantes y el entorno del aula. Aclaramos los efectos del favoritismo en los estudiantes. Nosotros

también se revisaron los efectos positivos del favoritismo en los estudiantes.

Para la finalización del estudio decidimos tomar la Universidad de Punjab como población y

de trece facultades decidimos tomar cuatro facultades. Tomamos la Universidad de Punjab

porque nos convenía recopilar datos de aquí y también era la universidad más grande

en la universidad del sector público. Seleccionamos cuatro facultades al azar y luego elegimos algunos grados

programas de estas facultades sobre la base de muestreo conveniente.

Con el propósito de recolectar datos, desarrollamos el cuestionario estructurado. Desarrollamos nuestro

cuestionario de acuerdo con algunos factores que considerábamos importantes en nuestro estudio como

género, raza, existencia de favoritismo y sus efectos en la evaluación. Discutimos nuestra

cuestionario con nuestros profesores expertos en nuestro campo. Nos sugirieron algunos consejos útiles como

bueno, ya que modificaron nuestro cuestionario.

Nosotros, uno por uno, visitamos los institutos y departamentos que íbamos a tomar como nuestro

muestra. Visitamos las clases de los programas de muestra y recopilamos datos directamente de la

estudiantes que estaban allí disponibles de manera conveniente.

Tipo de estudio

Nuestro tipo de estudio tendía a ser una investigación exploratoria y explicativa, que tuvo una encuesta

diseño de investigación sobre métodos cuantitativos. Explorará la percepción general de los estudiantes sobre

nivel de favoritismo en la Universidad de Punjab.

Mapa conceptual

Tenemos una variable, que es el favoritismo. Realizamos este estudio para verificar el nivel de

favoritismo y los efectos de otros factores en el nivel de favoritismo.

Otros factores que usamos para verificar el nivel de favoritismo fueron las calificaciones, las instituciones, las edades,

programas de grado, diferentes semestres y diferentes sesiones.

El primer factor, que utilizamos para averiguar el nivel de favoritismo, fueron las diferentes calificaciones. Vimos el

efectos de las calificaciones en el favoritismo. También vimos las variaciones en el favoritismo a través del

diferencia de calificaciones entre los estudiantes.

También vimos los efectos de las instituciones en el nivel de favoritismo. Vimos el favoritismo a través de diferentes

instituciones para verificar el nivel de favoritismo a través de diferentes instituciones. También vimos el

variación del favoritismo a través de diferentes edades de los estudiantes. También exploramos los efectos de

diferentes programas de grado, diferentes semestres y también diferentes sesiones a nivel de

favoritismo. Verificamos la variación del favoritismo entre diferentes programas, diferentes

semestres y diferentes sesiones también.

Este fue el concepto de todo el estudio que adoptamos para comprobar el nivel de favoritismo. Aquí

lo veremos con la ayuda de un diagrama de flujo.

 Grades Instituciones

Programas Edades

Fa
Nivel de
Favoritism

Sessions Semestres

Propósito del estudio

El propósito principal de nuestro estudio es explorar el favoritismo en nuestras instituciones educativas y

also its causes and effects. We want to make it clear that either the favoritism exists in University

del Punjab.

El primer y más importante problema es averiguar el nivel de favoritismo en la Universidad de

Punjab. ¿Es debido a que cada estudiante quiere convertirse en el favorito del profesor? Verificaremos el

efectos positivos del favoritismo. Vamos a comprobar si solo los mejores son los favoritos o no.

Vamos a descubrir que el favoritismo lleva a un maestro hacia una mala gestión.

We’ll check that it affects the relationships of student and teacher and student. We’ll find out that

el comportamiento de un maestro es marginado debido a ello. Vamos a explorar que el favoritismo conduce a
falta de confianza en los profesores. Vamos a revisar sus efectos en la credibilidad del docente. También revisaremos su

efectos en el entorno del aula.

Descubriremos que el favoritismo se está convirtiendo en un problema para los estudiantes. Exploraremos que conduce a

a la discriminación en la clase. También se encontraría en este estudio que varía según el género a

género. Se explorará si se basa en la raza o no. También descubriremos si

¿es basado en sectas o no?

Vamos a explorar que los estudiantes se sienten inseguros acerca de esos maestros que muestran favoritismo.

Encontraremos cómo los estudiantes se ven mentalmente perturbados debido al favoritismo. Verificaremos los efectos de

favoritismo en el futuro de los estudiantes. También verificaremos cómo los estudiantes favoritos se salen con la suya.

de los estudiantes.

Al final, descubriremos sus efectos en el procedimiento de evaluación, calificación y resultados.

academic achievements as well. We’ll also explore the conflicts and revengeful emotions of the

estudiantes debido al favoritismo.

Población

Para la finalización del estudio decidimos tomar la Universidad de Punjab como una población. Nosotros

tomamos la Universidad de Punjab porque era conveniente para nosotros recopilar datos de aquí y

también fue la universidad más grande en el sector universitario público.

Elegimos la Universidad de Punjab porque cubre la mayor proporción del sector educativo.

Estudiantes desde el nivel escolar hasta el nivel de doctorado están disponibles aquí. Estudiantes de todo Pakistán y

también de países extranjeros vienen aquí a educarse, por lo tanto encontramos diversificación aquí

también. Es una universidad estandarizada. Los estudiantes son seleccionados en base al verdadero mérito aquí, por lo tanto
todos son elegibles y están bien informados sobre los temas de investigación y tienen un gran interés en ellos

los temas, por lo que las posibilidades de obtener los datos correctos se vuelven más fuertes. El número total de estudiantes en

La Universidad de Punjab tenía veinte mil.

Técnica de muestreo

Nuestra población era la Universidad de Punyab. Había un total de trece facultades en la

Universidad de Punjab. De estas trece facultades, tomamos cuatro facultades.

De estas cuatro facultades, también decidimos tomar algún programa de grado determinado. Luego, continuamos.

dividimos estos programas de grado en seniors y juniors. Tomamos cuatro facultades principales y estas fueron

facultad de Educación, facultad de Ciencias, facultad de Ciencias Sociales y facultad de comercio.

Elegimos estas facultades para la recolección de datos sobre la base de un muestreo conveniente.

Tomamos el 56% de los estudiantes de último año y el 46% de los estudiantes de penúltimo año.

Detalles de frecuencias

Facultad de educación

IER 125

Facultad de comercio

Hailey 125

Facultad de Ciencias Sociales

Ciencias políticas y relaciones internacionales 125

 Facultad de ciencias

Física 65

Geografía 60

Universidad de Punjab

Trece
facultades

Administra Artes y Social Comercio Economía & Educati Ingeniería Ley Vida
humanidad gestión g&

islámico Medicina & Oriental Farmacia Ciencia

Cuatro facultades

Educación Ciencias Social

Comercio
Sciences
e

I.E.R Física Geografía Política Geografía Comercio

hy l hy ce
 Facultad de
Education

I.E.R

M.B.E MEERA M.T.E

Buenos días Tarde Mañana Noche Mañana Tarde

Senio Junior
Senio Junior Senio Junior
rs s
rs s rs s

Facultad de

Física Geografía

B.S.C M.S.C

B.S.C M.S.C

Buenos días Tarde Buenos días Incluso

Buenos días Tarde Buenos días Buenas noches

Senio Junior Senio Junior

rs s rs s
Senio Junior Senio Junior
rs s rs s
 Facultad de Ciencias Sociales

sciences

Ciencias Políticas
y internacional
relations

B.A M.A

Buenos días Noche Buenos días Noche

Senio Junior Senio Junior

rs s rs s

Facultad de
Commerce

F.4 Colegio Hailey de

Comercio

[Link] [Link]
[Link]
1.5 años 3.5 años
Hns.

Buenos días Noche Mañana Noche Buenos días Tarde

Senio Junior Senio Junior Senio Júnior

rs s rs s rs s
Desarrollo de instrumentos

Primero que nada, hicimos una revisión de la literatura sobre los temas más importantes del favoritismo.

estudiado todos los temas importantes del favoritismo que una institución educativa puede enfrentar

favoritismo.

El instrumento que usamos durante este estudio de investigación fue un cuestionario. Era un cuestionario estructurado cerrado.

cuestionario terminado. Consideramos todos esos factores o variables que consideramos importantes

para nuestro estudio de investigación y puede ayudarnos a encontrar los resultados. Para este propósito nos consultamos de

nuestros maestros expertos.

Primero hicimos 67 declaraciones como un cuestionario de muestra. Mostramos esta muestra a nuestros expertos.

y supervisor. Nos dieron sugerencias útiles para los datos y excluyeron aquellas declaraciones que

consideran innecesarios. Finalmente, se seleccionaron 37 declaraciones para nuestro cuestionario.

Cubre muchos aspectos del favoritismo.

Incluimos la existencia de favoritismo, sus efectos en la evaluación, calificaciones y resultados. Incluimos su

efectos en el aprendizaje del estudiante y el rendimiento del estudiante. Verificamos todos los efectos negativos de

el favoritismo así como sus efectos positivos como el aliento y la competencia, sus efectos en

relación entre estudiantes y profesores y la credibilidad del profesor.

Estos fueron algunos de los factores más importantes que incluimos en nuestros cuestionarios. Recopilamos datos de

los estudiantes en los que los estudiantes dieron sus opiniones sobre estas situaciones y compartieron su

experiencia con nosotros.

Intentamos cubrir todos los aspectos principales, que creemos que son los aspectos más importantes para el

aumento del nivel de favoritismo

Validity

Consultamos a nuestros profesores y supervisores expertos para verificar la validez de nuestro cuestionario. Ellos

revise nuestro cuestionario en detalle. Después de revisar adecuadamente y hacer la reconciliación de nuestros errores,

aprobaron nuestro cuestionario como válido. Visitamos a nuestros tres diferentes profesores expertos Dr.

Shoukat Ali Raza, Madam Ummarah y Madam Tahira Afridi para la aprobación de nuestro

cuestionario.

Fiabilidad

Tabla 3.1

Confiabilidad de la escala para medir el nivel de favoritismo

Alpha de Cronbach Número de artículos

0.724 46

Modo de resolver cuestionarios

Seleccionamos primero los departamentos a los que tenemos que ir y resolvimos esos cuestionarios de los

estudiantes. Visitamos todos esos departamentos uno por uno, visitamos las clases y hicimos nuestra

cuestionarios resueltos a través de esos estudiantes disponibles en el lugar. Obtenemos nuestros cuestionarios

de vuelta en el lugar directamente.

El modo de recoger los datos fue directo. Dimos cuestionarios directamente a los estudiantes.

y recibir el cuestionario de vuelta en el lugar.

Hipótesis y sus resultados

Tabla 3.2

Sr no. Hipótesis Prueba

H°1 El favoritismo no existe Frecuencia
H°2 No hay una diferencia significativa en el favoritismo en función de las calificaciones. ANOVA de un solo factor

de estudiantes
H°3 No hay una diferencia significativa en el favoritismo en los diferentes ANOVA de un solo factor

instituciones
H°4 No hay una diferencia significativa en el favoritismo entre las diferentes edades ANOVA de un solo factor

H°5 No hay una diferencia significativa en el favoritismo entre diferentes ANOVA de un solo factor

programas
H°6 Semestralmente, no hay una diferencia significativa en el favoritismo Independiente

Prueba t de una muestra

H°7 No hay una diferencia significativa en el favoritismo entre los diferentes turnos. Independiente

Prueba t de muestra

CAPÍTULO IV

Análisis de Datos
Este capítulo trata sobre el análisis e interpretación de los datos recopilados con el fin de descubrir

el nivel de favoritismo en la institución educativa. Las respuestas de los estudiantes se han mostrado

a través de tablas y cada tabla tiene interpretación. Los datos se recopilaron a través de un cuestionario

que fue desarrollado después de revisar la literatura y también bajo la guía de expertos

profesores que se utilizó como herramienta para recopilar datos utilizados para la investigación.

Desarrollo del Cuestionario

En la etapa inicial se estudiaron diferentes cuestionarios de investigación y artículos. De estos artículos

se tomaron algunas variables para desarrollar el cuestionario que era curso de interés, necesidad de

refuerzo, apoyo, logro de objetivos, apoyo financiero y de pares. Después de la selección de

variables different variables were developed. At initial stages 67 items were developed. Then

El investigador revisó los elementos y, después de la revisión, se eliminaron 30 elementos y quedaron 37 elementos.

en el cuestionario.

Escala

Se utilizó una escala de tipo Likert de cinco puntos con fines de investigación, es decir, 1 (Totalmente en desacuerdo), 2 (En desacuerdo)

3 (Neutral), 4 (Agree), 5 (Strongly Agree).

Administración del Cuestionario

Se distribuyeron cuestionarios entre los estudiantes de Programas Seleccionados para la investigación. Los datos fueron

recopilado a través de estudiantes. Los datos fueron recopilados en un plazo de 3 meses.

Confiabilidad y Análisis de Factores

Después de que se ingresaron los datos en SPSS 17, se verificó la confiabilidad. La confiabilidad de los 500

Los cuestionarios fueron 0.724. Luego se calcularon las variables, que eran 37 en número. Luego el factor

análisis "el análisis factorial es un método estadístico utilizado para describir la variabilidad entre las observaciones

variables en términos de un potencialmente menor número de variables no observadas llamadas factores

(Definición del análisis factorial), se realizaron para el cuestionario como herramienta estándar.

Análisis de Datos

Valor de la media, frecuencia, desviación estándar, porcentaje y prueba t para muestras independientes con

0.05 tomado como valor de prueba fue calculado al cuantificar las respuestas como 1 (Totalmente en desacuerdo), 2

{"disagree":"(Desacuerdo)","none":"3 (Ninguno)","agree":"4 (Acuerdo)","strongly_agree":"5 (Totalmente de Acuerdo)"}

Los datos recogidos fueron organizados, tabulados, analizados e interpretados. Hay 21 tablas y

diagramas de demografía en base a las respuestas de los estudiantes. El valor estándar de significancia

el nivel es (p=0.05), si p> 0.05 entonces Ho1 es aceptada y si p<0.05 entonces Ho1 es rechazada.

Demographics

Para la recolección de datos, el investigador ha seleccionado 4 facultades de la Universidad de Punjab Lahore como

Comercio, Ciencias Reales, Ciencias Sociales y Educación. Su instituto, Edad, Género, Actual

Se preguntó sobre el programa de grado, el programa de grado anterior, el semestre y los turnos. El análisis de datos es

como se indica a continuación;

Tabla 4.1
Confiabilidad de la escala para medir el nivel de favoritismo

Alpha de Cronbach No of Items

0.724 46

La Tabla 4.1 indica que la fiabilidad de Cronbach alfa de 500 cuestionarios que constan de 46 ítems.

es 0.724 que es mayor que 0.05.

Tabla 4.2

Distribución de los encuestados por Instituto

 Instituto Frecuencia Porcentaje
Instituto de Educación e Investigación 125 25

Colegio Hailey de Comercio 125 25

Departamento de Ciencias Políticas 125 25
Departamento de Física 65 13
Departamento de Geografía 60 12
Total 500 100,0

Figura 4.1

Distribución de encuestados por Instituto

La tabla 4.2 y la figura 4.1 indican que el 25% de los encuestados son del Instituto de Educación y
La investigación y el 25% de los encuestados son del Colegio de Comercio Hailey. El 25% de los encuestados son de
Departamento de Ciencia Política. El 13% de los encuestados son del Departamento de Física. 12%
los encuestados son del Departamento de Geografía.
Tabla 4.3

Distribución de encuestados por Semestre

Semestre Frecuencia Percent

2.00 250 50.0
4.00 250 50.0
Total 500 100.0
Figura 4.2

Distribución de los encuestados por Semestre

La tabla 4.3 y la figura 4.2 indican que el 50% (250) de los encuestados son de 2ndsemestre y 50% (250)

respondents are of 4thsemestre.

Tabla 4.4

Distribución de los encuestados por edad

Edad Frequency Porcentaje

15-19 22 4.4
20-24 423 84.6
25 o 55 11.0
hacia arriba
500 100.0
Figura 4.3

Distribución de encuestados por edad

La tabla 4.4 y la figura 4.3 indican que la edad del 84% de los encuestados es de 2ygrupo (20-24 años) y

El 11 % de los encuestados tiene 25 años o más. Por lo tanto, la distribución de los encuestados es mayor que [Link] de edad

es más alto.

Tabla 4.5

Distribución de los encuestados por CGPA

CGPA Frecuencia Porcentaje

1-2 49 9.8
2.1-3 115 23.0
3.1-4 336 67.2

Figura 4.4
Distribución de encuestados por CGPA

La tabla 4.5 y la figura 4.4 indican que el CGPA del 9.8% de los encuestados tiene un CGPA de (1-2), 23%

los encuestados tienen (2.1-3) y el 67.2 % de los encuestados tienen (3.1-4) CGPA. Por lo tanto, la distribución de

respondientes que los 3rdel grupo es más alto

Tabla 4.6

Distribución de los encuestados por género

Género Frecuencia Porcentaje

Masculino 221 44.2
Femenino 279 55.8
Total 500 100.0

Figura 4.5

Distribución de los encuestados por género

La tabla 4.6 y la figura 4.5 indican que el 44.2% (221) de los encuestados son hombres y el 55.8% (279) de

los encuestados pertenecen al grupo de género femenino. Por lo tanto, la distribución de estudiantes femeninas en el

la muestra es mayor que la de los estudiantes masculinos.

Tabla 4.7

Distribución de los encuestados según el título previo

Precioso
grado Frecuencia Porcentaje
B.A. 132 26.4
[Link] 90 18.0
BSC 107 21.4
M.A 3 .6
F.A 93 18.6
[Link] 30 6.0
[Link] 16 3.2
FSc. 20 4.0
Otro 9 1.8
Total 500 100.0

Figura 4.6
Distribución de los encuestados por título anterior

Table 4.7 and figure 4.5 indicates that 26.4% of the respondents are from B.A program and 21%

del total de encuestados, el 18.6% de los encuestados son de F.A y el 18% de los

Los encuestados son de [Link]. Por lo tanto, la distribución de encuestados es mayor que la del grado de B.A.

más alto.

Tabla 4.8

Distribución de los encuestados por Grado Actual

Grado actual Frecuencia Porcentaje

MBE 40 8.0
MERA 40 8.0
ELTL 40 8.0 Figura
[Link] 55 11.0 4.7
[Link] 62 12.4
Licenciatura 70 14.0
MSc. 96 19.2
Licenciatura 43 8.6
M.A. 54 10.8
Total 500 100.0
Distribución de encuestados por Título Actual
La tabla 4.8 y la figura 4.7 indican que el 19% de los encuestados son del programa de [Link] y el 14%
el 12.4% de los encuestados son de [Link], el 12.4% de los encuestados son de [Link] y el 11% de los
los encuestados son de [Link], el 8% de los encuestados son de MBE, el 8% de los encuestados son
del MBE, el 8% de los encuestados provienen de MERA, el 8% de los encuestados provienen de ELTL, el 8%
del total de encuestados, el 11% son de B.A., el 11% de los encuestados son de M.A. Por lo tanto, la distribución

de encuestados que el título de [Link]. es superior.

Table 4.9

Distribución de los encuestados por turno

Turno Frecuencia Porcentaje

Mañana 250 50.0
Tarde 250 50.0
Total 500 100.0
Figure 4.8

Distribución de encuestados por turno

La tabla 4.9 y la figura 4.8 indican que el 50% de los encuestados son del programa de la mañana y

El 50% de los encuestados son de la tarde.

Tabla 4.10

Los factores que más contribuyen al nivel de favoritismo

Declaración Promedio
El favoritismo lleva a conflictos entre los estudiantes 3.91
Es una tendencia que cada estudiante intente convertirse en el favorito de los 3.89

maestro
El favoritismo hace la diferencia en el resultado 3.83
El favoritismo crea problemas en el aula 3.83
El favoritismo afecta el ambiente del aula 3.82
La tabla 4.10 muestra la media de aquellas afirmaciones que tienen las medias más altas. "El favoritismo conduce a

conflict” has the mean “3.91”, Trend to become favorite ” has the mean “3.89”,

"El favoritismo hace la diferencia en el resultado" tiene el significado de "3.83".

El favoritismo crea problemas en el aula tiene una media de 3.83

El "favoritismo afecta el entorno del aula" tiene una media de "3.82", medios de las afirmaciones anteriores

están cerca de 4, lo que muestra que la mayoría de los encuestados está de acuerdo con estas afirmaciones. Así que concluye

la declaración mencionada anteriormente tiene importancia en el favoritismo y los encuestados están de acuerdo

ellos.

Tabla 4.11

Los factores contribuyentes en el nivel de favoritismo

Declaración Significado
El favoritismo conduce a una competencia saludable 3.18
El favoritismo juega un papel importante en las instituciones educativas 3.21
El favoritismo a menudo se basa en sectas 3.41
 Por lo general, los mejores estudiantes son los favoritos de los profesores 3.42

El favoritismo a menudo se basa en la raza 3.44

La Tabla 4.11 muestra que "El favoritismo conduce a una competencia saludable" tiene la media más baja de "3.18".

Y "Juega un papel importante en la institución educativa" tiene el significado "3.21", "En general"

"la satisfacción sobre su programa" muestra una media de "3.36". "El favoritismo suele estar basado en sectas" muestra un

mean of 3.41. “Usually topers are the favorites of the teachers” has the mean “3.42”. 3 is the cut

El punto y la media de la afirmación anterior está cerca de 3, lo que muestra que estos son ignorados por los encuestados.

Por lo tanto, se concluye que las declaraciones mencionadas anteriormente no tienen importancia en el favoritismo.

Tabla 4.12

Prueba t de muestras independientes (Shift) para conocer el nivel de favoritismo en la institución educativa

entre las clases de mañana y de tarde

Ganso N Promedio SD Df t Sig

Buenos días 294 135.1633 18.80

g
498 1.119 .028
Noche 206 133.2621 18.55

La Tabla 4.12 indica que hay una diferencia significativa entre la percepción de la mañana y

tarde (p = .028, t = 1.119) p< 0.05 hacia la distribución a través de la escala. Así que se concluye

que hay una diferencia significativa en el nivel de favoritismo en función del turno.

Tabla 4.13

Prueba t de muestras independientes (Género) para conocer el nivel de favoritismo en la institución educativa

entre el género de los estudiantes.

Género N Significado SD Df T Sig

Masculino221 134.27 19.20

498 .115 .041

279 134.27 18.33

Femenino
La Tabla 4.13 indica que hay una diferencia significativa entre la percepción de los hombres y

femenino (p = .041, t = .115) p < 0.05 hacia la distribución a través de la escala. Así que se concluye

que existe una diferencia significativa hacia el nivel de favoritismo en base al género.

Tabla 4.14

Prueba t de muestras independientes (Semestre) para conocer el nivel de favoritismo en la institución educativa

entre la antigüedad de los estudiantes

Semeste N Media SD Df T Sig

2.00 230 132.90 19.23

475.59 -1.626 .105

4.00 270 135.63 18.17

La Tabla 4.14 indica que no hay diferencia significativa entre la percepción de los junior y

senior (p = .105, t = -1.626) p > 0.05 hacia la distribución a lo largo de la escala. Así que se concluye

que no hay una diferencia significativa con respecto al nivel de favoritismo en función del semestre.

Tabla 4.15

Prueba t de muestras independientes (CGPA) para el nivel de favoritismo en instituciones educativas entre

CGPA de los estudiantes.

Suma de

Cuadrados df Media cuadrática F Sig.

Entre Grupos 424.605 1 424.605 1.214 .271
Dentro de Grupos 174145.195 498 349.689
Total 174569.800 499
La Tabla 4.15 indica que no hay una diferencia significativa entre CGPATable mostró que es

total de preguntas (F = 1.214) y el valor de significancia para CGPA fue 0.271 que es p> 0.05 que

significó que no hay diferencias estadísticamente significativas en el nivel de favoritismo en función del CGPA.

Table 4.16

ANOVA test (current Program) to know the level of favoritism in educational institution between

los estudiantes del programa actual.

Suma de

Cuadrados Df Media Cuadrática F Sr.

Entre Grupos 4410.009 8 quinientos cincuenta
1.591y uno mil doscientos
.125 cincuenta y uno
Dentro de los Grupos 170159.791 491 346.558
Total 174569.800 499

La Tabla 4.16 indica que no hay diferencia significativa entre el programa actual.

mostró que son preguntas totales (F = 1.591) y el valor de significancia para el programa actual fue
0.125 que es p> 0.05 lo que significó que no hay diferencias estadísticamente significativas en el nivel de

favoritismo en función del programa actual.

Tabla 4.17

Prueba ANOVA (Programa de Grado Anterior) para conocer el nivel de favoritismo en la institución educativa

entre los estudiantes del título previo

Suma de

Cuadrados Df Cuadrado Medio F Sr.

Entre Grupos 5984.291 8 748.036 2.179 .058
Dentro de los Grupos 168585.509 491 343.351
Total 174569.800 499

La Tabla 4.18 indica que no hay diferencia significativa entre el Programa de Grado Anterior.

La tabla mostró que hay un total de preguntas (F = 2.179) y el valor de significancia para el Grado Anterior

el programa fue 0.58, lo que significa que p > 0.05, lo cual indica que no hay diferencias estadísticamente significativas.

nivel de favoritismo basado en el programa de título anterior.

.
Tabla 4.19

prueba ANOVA (Instituto) para conocer el nivel de favoritismo en la institución educativa

entre el instituto

Suma de

Cuadrados df Media Cuadrática F Siguiente.

Entre Grupos 3779.638 4 944.910 2.739 .067
Dentro de grupos 170790.162 495 345.031
Total 174569.800 499

La Tabla 4.19 indica que no hay una diferencia significativa entre el Instituto. La tabla mostró que

es el total de preguntas (F = 2.739) y el valor de significancia para el Instituto fue de 0.67 es decir p > 0.05

lo que significaba que no hay diferencias estadísticamente significativas en el nivel de favoritismo en función de

instituto.
Tabla 4.20

Prueba ANOVA (Edad) para conocer el nivel de favoritismo en la institución educativa entre los estudiantes

edad.

Suma de

Cuadrados df Media Cuadrática F Sr.

Entre Grupos 1414.465 2 707.233 2.030 .132
Dentro de Grupos 173155.335 497 348.401
Total 174569.800 499

La Tabla 4.20 indica que no hay diferencia significativa entre la edad. La tabla mostró que es

total de preguntas (F = 2.030) y el valor de significancia para la edad fue 0.132, es decir, p > 0.05 que

significaba que no hay diferencias estadísticamente significativas en el nivel de favoritismo según la edad.
Tabla 4.21

Prueba de frecuencia para saber si existe favoritismo o no

Instituto Frecuencia Porcentaje

En desacuerdo total 51 10.2
No estar de acuerdo 62 12.4
Neutral 94 18.8
De acuerdo 142 28.4
Estoy completamente de acuerdo
151 30.2
500 100.0
Total

La Tabla 4.21 muestra que el 30.2% (151) de los encuestados está de acuerdo en que el favoritismo existe abiertamente, 28.4%

(142) respondent agree, 18.8 %( 94) natural,12.4% (62) Disagree, 10.2%(51) Strongly disagree.

La media de la declaración es 3.78, que está por encima del punto de corte 3, por lo que se concluye que el favoritismo es abierto.

existen en instituciones educativas.

 CAPÍTULO V

Summary, Findings, Conclusions, Discussions and Recommendations

Summary

Este estudio tenía como objetivo analizar el nivel de favoritismo en las instituciones educativas. El investigador

se utilizó investigación cuantitativa y el método descriptivo para este estudio. En esta investigación, el total

El tamaño de la muestra de la Universidad de Punjab es de quinientos. Se utilizó la técnica de muestreo por conglomerados.

para muestreo. Estudiantes de cuatro facultades de la Universidad de Punjab Lahore (que es

aproximadamente un tercio de las trece Facultades) fueron seleccionadas. Se utilizó un cuestionario como un

instrumento en esta investigación. Después de estudiar diferentes artículos y cuestionarios disponibles en línea

se desarrolló un cuestionario sobre favoritismo. Para la revisión de literatura, los investigadores han estudiado

muchos libros, artículos, trabajos de investigación y documentos de conferencias. A través de un cuestionario, se obtuvieron datos.

se recopiló para esta investigación. Los datos fueron analizados a través de SPSS17 y el análisis de datos fue

presentado en tablas. El resultado de cada tabla fue interpretado. El investigador aplicó independiente

prueba t de muestra y prueba ANOVA y también se analizaron la frecuencia, el porcentaje y la media para los datos.

Este capítulo proporciona conclusiones y recomendaciones sobre la base de los hallazgos, establece algunas

hallazgos significativos en relación con los objetivos de investigación y describe sugerencias y

implicaciones para futuras investigaciones.

Resultados

Este estudio tenía como objetivo analizar el nivel de favoritismo en las instituciones educativas. A través de una encuesta

Los datos de investigación fueron recopilados y analizados por SPSS 17. Se obtuvieron conclusiones de los datos analizados.

datos de cuestionarios llenos que mostraron que se analizaron los siguientes factores de favoritismo;
 Los resultados de la distribución de encuestados por semestre Tabla 4.2 indican que el 46%

los encuestados son de 2ndsemestre y el 54% de los encuestados son de 4thsemestre. Por lo tanto, el

distribución de encuestados que la 4thel semestre es más alto.

Los resultados de la distribución de los encuestados por edad en la Tabla 4.4 indican que la edad del 84%

respondientes de 2ygrupo (20-24 años) y el 11 % de los encuestados tienen 25 años o más. Por lo tanto, el

distribución de los encuestados que la 2yel grupo de edad es más alto.

El resultado de la distribución de los encuestados por género en la tabla 4.6 indica que el 44.2%

los encuestados están en el primer grupo y el 55.8% de los encuestados son mujeres de la universidad.

Por lo tanto, la distribución de estudiantes femeninas en la muestra es mayor que la de los estudiantes masculinos.
El resultado de la distribución de los encuestados por su título anterior en la tabla 4.7 indica que

El 26.4% de los encuestados son del programa de B.A. y el 21% de los encuestados son de

Bsc. El 18.6% de los encuestados son de F.A y el 18% de los encuestados son de otros.

Por lo tanto, la distribución de encuestados con el título de B.A. es más alta.

H°1: El favoritismo no existe

La tabla 4.21 muestra que el 30.2% (151) de los encuestados está de acuerdo en que existe favoritismo, 28.4%

(142) los encuestados están de acuerdo, 18.8% (94) los encuestados permanecieron en un punto de corte como neutrales, mientras que el 12.4%

(62) respondió en desacuerdo y solo el 10.2% (51) está en total desacuerdo en que el favoritismo no existe.

También mostró una media de 3.56 que está más cerca de cuatro, lo que significa estar de acuerdo según la escala.

se concluyó que existe favoritismo en el instituto educativo, por lo que H°1 es rechazado.

H°2: There is no significant difference in favoritism among different grades

La Tabla 4.14 indica que hay una diferencia significativa en el favoritismo entre diferentes géneros. Es

concluyó que el valor de significancia (p) es 0.041, que es menor que 0.05, lo que significa que hay

diferencias estadísticamente significativas del nivel de favoritismo en base al semestre, por lo que concluye

ese Ho2 es rechazado.

H°3: No hay una diferencia significativa en el favoritismo en las diferentes instituciones.

La Tabla 4.19 indica que no hay una diferencia significativa en el favoritismo entre diferentes instituciones.

Se concluye que el valor de significancia (p) es 0.067, que es mayor que 0.05, lo que significa que no hay

diferencias estadísticamente significativas en el nivel de favoritismo en función de la institución, por lo que concluye

que Ho3 es aceptado.

H°4: No hay una diferencia significativa en el favoritismo por diferentes edades

La Tabla 4.20 indica que no hay una diferencia significativa en el favoritismo entre diferentes grupos de edad.

Se concluye que el valor de significancia (p) es 0.132, lo cual es mayor que 0.05, lo que significa que no hay

diferencias estadísticamente significativas del nivel de favoritismo según la edad, por lo que se concluye que

Ho4 es aceptado.

H°5: No hay una diferencia significativa en el favoritismo entre los diferentes programas.

La Tabla 4.17 indica que no hay diferencias significativas en el favoritismo por diferentes programas.

Se concluye que el valor de significancia (p) es 0.125, que es mayor que 0.05, lo que significa que no hay

diferencias estadísticamente significativas en el nivel de favoritismo basado en los programas, así que concluye

que Ho5 es aceptado.

H°6: No hay una diferencia significativa en el favoritismo entre los diferentes semestres

La Tabla 4.15 indica que no hay una diferencia significativa en el favoritismo para los diferentes semestres.

Se concluye que el valor de significancia (p) es 0.105, que es mayor que 0.05, lo que significa que no hay

diferencias estadísticamente significativas en el nivel de favoritismo en función del semestre, por lo que se concluye

que Ho4 es aceptado.

H°7: No hay una diferencia significativa en el favoritismo entre diferentes turnos

Table 4.13 indicates that there is significance difference in favoritism for different shifts. It is

concluyó que el valor de significancia (p) es 0.028, que es inferior a 0.05, lo que significa que hay

diferencias estadísticamente significativas en el nivel de favoritismo en base al semestre, por lo que se concluye

ese Ho5 es rechazado.

Preguntas de investigación

¿Cuáles son los factores más influyentes del favoritismo?

La Tabla 4.10 muestra los resultados de los factores más influyentes que fueron los conflictos entre los

estudiantes debido al favoritismo, mostrando una media de 3.91, tendencia de convertirse en favoritos, mostrando un

media de 3.89, su impacto en los resultados, mostrando la media de 3.83, es un problema para la clase,

showing a mean of 3.83, it affects badly on classroom environment, showing 3.82

2. ¿Cuáles son los factores que menos influyen en el favoritismo?

La Tabla 4.11 muestra los resultados de los factores menos influyentes que conducen al favoritismo hacia la salud.

la competencia muestra una media de 3.18, juega un papel importante mostrando una media de 3.21, es

a menudo basado en sectas mostrando una media de 3.41, los mejores son favoritos mostrando una media de 3.42 y

a menudo se basa en la raza mostrando un promedio de 3.44.

Conclusión

El resultado muestra que existe favoritismo en el aula, pero no tiene efecto en las calificaciones de los estudiantes.

el rendimiento, no varía de una institución a otra debido a la afiliación del docente con

institución. También concluyó que el factor edad no implica favoritismo, sucede en

base ambiental. Tampoco varía en diferentes turnos, semestres, programas de grado.

la relación entre estudiantes y maestros y el ambiente del aula son determinantes principales de

el favoritismo.

Se rechazaron estas hipótesis de investigación como Ho1, Ho2 y Ho7. Este resultado muestra que hay

diferencia significativa en el favoritismo entre varios turnos, grados y el favoritismo no existe.

Las hipótesis de investigación fueron aceptadas como Ho3, Ho4, Ho5 y Ho6. Este resultado de las hipótesis

muestra que no hay importancia en el favoritismo entre diferentes instituciones, edades, programas y

semestres.

El resultado general muestra que hay una diferencia significativa entre la opinión de los hombres y

Estudiantes femeninas.

Discusión

Objetivo 1: Explorar si existe favoritismo o no

Los resultados muestran que existe un favoritismo significativo en las aulas y causas de estrés,

lenguaje inapropiado, violencia, ausentismo y otros factores que afectan al estudiante

rendimiento y aumentar la violencia en el aula. Aquellos estudiantes que están enfrentando el desafío de

El favoritismo puede causar fracasos en las aulas, las calificaciones, el currículo y las actividades extracurriculares.

investigaciones anteriores dicen que el entorno del aula en sí mismo puede ser una causa de favoritismo.

Libby (2010) admitir que tiene un niño favorito es una tendencia común entre padres y maestros también. Es

se percibe que hay un niño dorado en cada familia.

Objetivo 2: Exploración del papel del favoritismo en las calificaciones

En las aulas siempre ha existido un efecto de favoritismo en las calificaciones de los estudiantes. Puede

desanimar a los estudiantes. Y también puede desmotivar el aprendizaje del estudiante. El favoritismo siempre ha
ha sido un problema para las calificaciones y el proceso de evaluación también. El favoritismo del maestro afecta negativamente.

esos estudiantes que no saben cómo hacer las tareas laborales dadas por los maestros. Esta es la única

razón de sus malas calificaciones. (Fanaroff, 2010).

Nuestros resultados fueron diferentes a los estudios. Vimos que las calificaciones tienen un efecto en el favoritismo. A medida que

no fue respaldado por el estudio

Objetivo 3: Explorar el nivel de favoritismo a través de diferentes instituciones

Se ha descubierto en muchos estudios que el favoritismo existe principalmente en toda la educación.

instituciones. Depende principalmente de las situaciones dentro de las instituciones. Podría ser el

posibilidad de que el nivel de favoritismo pueda variar de instituciones a instituciones. El maestro puede aumentar

el poder del aprendizaje y la motivación en los estudiantes al comprender las diversas naturalezas de la

estudiantes en la clase. (Wilder, 2008)

Objetivo 4: Explorar la variación del favoritismo a través de diferentes edades

Fanaroff, (2010). Para ser honestos, el favoritismo existe y nadie puede negarlo. Todos pueden ver

se refleja claramente en la vida diaria, especialmente en las aulas. Por otro lado, los maestros son los humanos

los seres y no pueden ver a todos por igual. Es natural no gustarle a todos en la clase

porque las personalidades nunca se encuentran entre sí siempre.

El favoritismo existe, pero no en función de diferentes grupos de edad. De hecho, las personas de diferentes edades

pueden entender esta idea de manera diferente según la naturaleza de su propio nivel de madurez. Algunos estudiantes

Algunas personas lo consideran una parte positiva de la educación, pero otras no.

Objetivo 5: Explorar la existencia del favoritismo a través de diferentes programas

Se aclara que existe favoritismo y que mayormente existe abiertamente, por lo que está claro de los estudios que

it is not dependent upon any type of degree programs. It is not necessary that there would be

más favoritismo en ingeniería que en medicina. Es muy obvio a partir de los estudios que el favoritismo

no varía en los programas. El favoritismo existe incluso en grupos sin significado social. (Tajfel,

2009)

Como muestra esta referencia del estudio pasado, no es necesario que el favoritismo tenga un específico

programa.

Objetivo 6: Explorar el nivel de favoritismo en diferentes niveles de semestres

El favoritismo del maestro hacia los estudiantes ocurre solo cuando un maestro intenta favorecer a un estudiante o a un grupo de

estudiante. El más responsable del favoritismo es el maestro y los maestros pueden verse afectados por el

los profesores en cualquier semestre, por lo tanto, el favoritismo realmente no se ve afectado por los diferentes semestres.

Los maestros son seres humanos y no pueden ver a todos por igual. Es natural no gustar

todos en la clase porque las personalidades nunca se encuentran entre sí siempre. (Fanaroff, 2010)

Objective 7: Finding the changings in favoritism through different shifts

Como vimos todos los aspectos anteriores, claramente llegamos a saber que los profesores son solo el recurso de

favoritismo hacia estudiantes por parte de los profesores. Cuando no hay efecto de los aspectos como calificaciones, semestres, turnos o

los programas, por lo tanto no hay efecto de los cambios también en el favoritismo.

Nuestros resultados fueron diferentes de este concepto. Vimos en nuestros estudios que el favoritismo varía en

diferentes turnos de mañana y tarde. También no estaba respaldado por nuestro estudio.
Si hubiéramos elegido el estudio cualitativo en lugar del estudio cuantitativo, podríamos haber

more pure results and pure opinions of the students. Also we could explore the more factors of

el favoritismo pero debido a la falta de tiempo y dinero no pudimos cubrir esos aspectos del favoritismo.

También podemos concluir a partir de esta discusión que la mayoría de nuestros resultados están respaldados por la literatura que

había revisado antes.

Recomendaciones

Sobre la base de los hallazgos de la investigación, los investigadores sugieren que se implementen estrategias integrales

y las políticas deben evolucionar para eliminar o reducir la intensidad del favoritismo
El proceso debe ser refinado, justo y claro. Debe tratar a todos los estudiantes por igual en un

instituciones educativas
La literatura revisada y las discusiones concluyeron que los profesores deben estar muy bien capacitados.

para que deben ser justos con los estudiantes además de poder controlar o trabajar en lo crítico

situación, cuando un estudiante o un grupo de estudiantes piden favores

Los estándares y criterios de evaluación de estudiantes y maestros deben ser refinados y establecidos en

de acuerdo con la naturaleza exigente de las regulaciones académicas

Se debe realizar capacitación y asesoramiento obligatorios para rehabilitar a los socialmente aislados.

los maestros así como los estudiantes, quienes eran el prospecto de favoritismo o sus actividades en

las partes más antiguas, mientras que la maldición del favoritismo también podría ser erradicada al aceptar el

diversidad en las clases sociales

Se debe formar un organismo general o asociaciones de maestros para mantener un ojo vigilante en el

asuntos de los estudiantes en aulas o en universidades y otros lugares educativos, donde

los restos del estudiante se comprometieron y aprendieron los comportamientos sociales de comportarse como los demás,

mientras que los conflictos que surgieron debido al favoritismo entre estudiantes y compañeros también podrían

ser controlado.
El favoritismo es la causa principal de crear inquietud y un estado de confusión en las mentes

de los estudiantes, lo que desanima la competencia y las capacidades de aprendizaje y también conduce a todos

los miembros de la clase a actividades violentas o potencial violento. Los investigadores sugieren un

interactivo, social, orientación personal, planes o actividades de autoevaluación y evaluación del profesor

deberían ser colocados para fomentar y facilitar oportunidades de aprendizaje.

El favoritismo como diversidad podría ser utilizado o explorado para hacer que la clase trabajadora sea rentable o

deseable para la gestión y para la mejora de los estudiantes al crear un sentido de

siguiendo o adoptando las virtudes o buenos hábitos de los maestros e ídolos.

El favoritismo del profesor hacia los estudiantes podría reducirse al comprender las necesidades y demandas de

etnia, clases sociales, razas, sectas, religiones, culturas, idiomas, géneros y muchos

otros aspectos. Y también las formas en que todos estos factores pueden colaborar para

minimizar las diferencias de diversidad.

El favoritismo podría resultar beneficioso para los estudiantes o maestros por poco tiempo, pero

es una causa raíz de la destrucción de buenas relaciones entre estudiantes y profesores así que el

los maestros y los estudiantes deben entender la naturaleza de su trabajo y su relación, que

dirigido a actividades de aprendizaje. Deben conocer la importancia de la asistencia del maestro en

sus estudios y los maestros también deben ser conscientes de sus verdaderas obligaciones relacionadas con el aprendizaje

de los estudiantes.

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