Horizonte - secuencia didactica
practicas del lenguaje (Instituto Superior de Formación Docente y
Técnica N°160)
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Fundamentación:
Para que los alumnos construyan una explicación del mundo natural sostenida en el pensamiento crítico y
reflexivo, es necesario brindarles la oportunidad de aproximarse progresivamente a los objetos, fenómenos
naturales y modos de conocer a lo largo de la trayectoria escolar, pero con diferente grado de profundidad o desde
miradas complementarias.
De esta manera, al momento de diseñar situaciones de enseñanza es necesario que integren el aprendizaje de
conceptos y modos de conocer.
Frente a la creación posterior de un horizonte de papel por parte de los alumnos y la oportunidad del patio de la
escuela,es decir, su amplitud, su posibilidad de realizar actividades que supongan la indagación de manera directa
con ciertos fenómenos, resulta necesario utilizarlos como recursos para conocer en profundidad y de manera
significativa el movimiento del Sol, en el cielo, visto desde la Tierra. Utilizar estos recursos buscan hacer de este
concepto algo comprensible para los alumnos.
Propósitos:
● Poner en discusión el movimiento del Sol visto desde la Tierra.
● Propiciar un espacio de intercambio de ideas, de resultados y de investigaciones que favorezcan la construcción
del conocimiento sobre el movimiento del Sol visto desde la Tierra.
Objetivos:
● Observar y describir el movimiento aparente del Sol.
● Identificar los cambios, ciclos y aspectos constantes del paisaje y del cielo.
● Identificar los puntos cardinales como referencia para ubicarse geográficamente.
● Describir las características de los movimientos aparentes del Sol.
Contenidos:
● El cielo visto desde la tierra.
● Observar y registrar en esquemas naturalistas el movimiento aparente del Sol
en relación con el ciclo día-noche y con el horizonte observado desde la escuela.
● Los movimientos aparentes del Sol.
● Los puntos cardinales como método de orientación en el espacio.
● Realizar observaciones y registrar los movimientos aparentes del Sol.
● Completar tablas y comunicar los resultados de las observaciones del cielo diurno.
Recursos:
● Un horizonte de papel.
● Una pelota.
● Vídeo e imágenes del movimiento aparente del Sol.
● Afiche final.
● Proyector.
● Centímetro.
● Cuadro de doble entrada.
● Cinta de papel.
Tiempo:
3 semanas.
Actividades:
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Actividad 1:
La docente preguntará a los alumnos ¿Qué significa poner algo horizontal? Escribirá las respuestas de los alumnos
en el pizarrón y luego deberán copiarlo en el cuaderno. Una vez hecho explicará:
Significa ubicarlo paralelo o coincidente con el plano del horizonte de un lugar.
Los alumnos/as responderán en un afiche: ¿Qué objetos de la vida cotidiana colocamos horizontales?
Actividad 2:
Materialización del horizonte
La docente preguntará:
● ¿Cómo se llama la línea imaginaria que parece separar el cielo y la tierra
perceptibles? Responderán oralmente y copiarán en el cuaderno la respuesta.
Luego de explicar brevemente el concepto de horizonte y su importancia en la observación de paisajes,
conectándolo con la astronomía. Se le proporcionará a cada alumno una hoja de papel.
Iremos al patio a observar el horizonte y dibujarlo. Se ubicarán en una ronda con las espaldas hacia el [Link]
estudiante debe dibujar el sector del paisaje que tiene justo frente a él, representando una parte del horizonte.
Deberán colaborar y ponerse de acuerdo con sus vecinos para definir los límites de sus dibujos.
Marcaremos los puntos cardinales con una brújula.
Una vez que los dibujos estén completos, uniremos con cinta en el mismo orden en que estaban ubicados en la
ronda. Esto permitirá reconstruir el horizonte del observador central.
Colgaremos el horizonte de papel resultante a una altura aproximadamente igual a la de los ojos de los estudiantes.
Cada alumno entrará en la corona suspendida y observará el paisaje circular desde la perspectiva del observador
central.
Luego se hará un debate en el aula para reflexionar sobre lo aprendido.
Actividad 3:
Se comienza la clase con un intercambio oral partiendo de la pregunta: “¿Qué pasaría si saliéramos a mirar el
Sol cuándo nos levantamos, cuándo venimos a la escuela y cuando nos vamos de esta? ¿Cómo podríamos hacer
para averiguar si se movió?” Luego se les propone a los alumnos observar las siguientes imágenes:
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Leerán en voz alta la información con la que cuentan las imágenes. Luego la docente invita a observar las
imágenes y prestar atención a lo que leyeron:
“Observen como el Sol por la mañana está más cerca del horizonte al igual que en la tarde aunque en distintos
lugares y como al mediodía se encuentra más lejos del horizonte.”
Para pasar a una primera pregunta investigable la docente comenta: “Observen cómo la sombra varía según la
posición del Sol: ¿Cómo varía nuestra sombra en dos momentos diferentes del día? Para averiguarlo vamos a salir
al patio a medir la sombra de alguno de ustedes y registrar en este cuadro que les traje lo que observamos y
medimos. Medimos la sombra ahora y lo haremos otra vez antes de ir a merendar” Se les entregará a los alumnos
el siguiente cuadro de doble entrada:
Una vez en el patio se les explica a los alumnos:
“Elegimos un lugar donde no haya árboles que interfieran en la sombra de quien mediremos. Marcaremos la
posición de los pies con cinta de papel y el resto de los alumnos ayudará a medir la sombra con un metro al
terminar miramos la hora y así completar el cuadro con la información que obtuvimos”.
Una vez realizada la primera medición, la docente explicará la relación entre las filas y las columnas del cuadro de
doble entrada :
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“En la fila del ‘Momento 1’, que es esta primera vez que medimos, tenemos que anotar en la columna que dice
‘Hora del día’ la hora en qué medimos y luego en donde dice ‘Largo de la sombra” lo que medimos con el metro
expresado en metros’
Se preguntará si alguno sabe cómo escribir la hora y la medida y si nadie sabe hacerlo la docente muestra como en
su propio cuadro. Se invita a los alumnos a volver al aula.
Actividad 4:
Para poder ver el movimiento del Sol en el cielo visto desde la tierra a lo largo del día se les propone a los
alumnos observar el siguiente video proyectado con un proyector: [Link]
v=rk8sLQGzBHs
“Les traje un video que nos va permitir observar como el Sol se mueve en el cielo para poder apreciar el
movimiento sin lastimarnos los ojos. ¿Se acuerdan de la primera pregunta que les hice al comenzar la clase?
(‘¿Qué pasaría si saliéramos a mirar el Sol cuándo nos levantamos, cuándo venimos a la escuela y cuando nos
vamos de esta? ¿Cómo podríamos hacer para averiguar si se movió?’) Vamos a poder responderla ya que el
video marca la hora junto al movimiento. Primeramente, vamos a elegir una hora en común que se aproxime a la
que todos se levantan por la mañana. Vamos a pausar el video en esa hora y para responder la pregunta que nos
hicimos al principio vamos a dibujar lo que observamos. Vamos a hacer lo mismo con el horario en que
entramos y salimos de la escuela”
A medida que el video se reproduce lo pausaremos 3 veces en los horarios en que nos preguntamos qué pasaba
con su posición y cada alumno esquematizará en su cuaderno lo que observamos teniendo en cuenta la hora del día
y la posición del Sol en su arco diurno solar. Los alumnos de 3° año deberán agregar los puntos cardinales. Se
llevarán a cabo los conceptos de levante, poniente, puntos cardinales y altura máxima alcanzada a medida que se
dejen ver en el video proyectado y pausando para poder observarlos.
Actividad 5:
Se invita a los alumnos:
“¿Se acuerdan el horizonte que dibujaron y armaron la clase anterior? ¿Qué pasaría si usáramos esta pelota
como si fuera el Sol y demostramos lo que aprendimos del video? “
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Para hacer una demostración de lo que observamos en el vídeo, salimos al patio con el horizonte de papel que
hicieron en la clase anterior. La idea es modelizar el movimiento aparente de un astro, representando a éste con
una pelota. Colocando el horizonte de papel sobre el piso, un niño por vez moverá la pelota de un punto a su
opuesto en la corona, cumpliendo las reglas del movimiento aparente. Los alumnos de 3° año, quiénes marcaron
posteriormente los puntos cardinales en el horizonte de papel, definirán un levante y un poniente. El docente
indicará dónde se ubica cada uno mediante la pregunta:
● “Si el Sol sale por el Este ¿En que parte del horizonte de papel deberíamos ubicar el levante? ¿Y el
poniente?”
Un alumno de primero buscará que su trayectoria represente un arco; se corregirá la tendencia a mover el astro
paralelo al plano horizontal donde se halla la corona. Los alumnos deberán realizar la última medición de la
sombra del compañero y completar el cuadro de doble entrada con los datos obtenidos. Oralmente debatiremos
sobre los resultados: “¿Cuando estuvo más larga la sombra? ¿En qué momento? “ Se realiza una comparación con
los resultados obtenidos en la actividad de la esquematización del movimiento aparente del Sol esperando llegar a
la conclusión de que cuando ingresan a la escuela la sombra más corta porque el Sol está más alto respecto al
horizonte y que cuando se van de la escuela la sombra más larga porque el Sol está más abajo, más cerca de su
poniente
Actividad 6:
Evaluación:
Se les plantea a los y las estudiantes dos imágenes extraídas de
[Link] . El propósito
de la actividad está relacionado con que los y las estudiantes puedan dibujar el sol y explicar de forma oral por qué
lo dibujaron en ese lugar en el cielo.
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