ESOUEMA CORPORAL. Qu es el esquema corporal?

Representacin mental del propio cuerpo, la accin de jugar con el propio cuerpo, captar sensaciones, sentir emociones y poder, sobre la base de esto, construir una representacin mental de si mismo y hacer de ella algo conciente. Su desarrollo sigue las leyes de maduracin nerviosa cfalo caudal y prximo distal respectivamente. Cmo se construye? "En funcin de la interaccin de sus partes y, sobre todo, de su relacin y los objetos que nos rodean' (Jean Le Boulch). "A Partir de la organizacin de las sensaciones relativas a su propio cuerpo en relacin con los datos del mundo exterior" (Picq y Vayer). "Sobre impresiones tctiles, cinestsicas, labernticas y visuales" Qu elementos constituyen el esquema corporal? 1.- Conciencia corporal 2.- Percepciones sensoriales 3.- Organizacin espacial 4.- Organizacin temporal 5.- Lateralidad 6.- Postura ( actitud) 7.- Respiracin 1. Conciencia corporal: Se define como el conocimiento de las diferentes partes y segmentos corporales y de sus posibilidades de movimiento, estimulada a travs de actividades donde el nio deba localizar, mostrar y nombrar las partes del cuerpo. 2. Percepcin sensorial: Proceso a travs del cual se recogen un conjunto de estmulos procedentes tanto de nuestro organismo como del mundo exterior, lo que permite que la persona tome conciencia de su propio cuerpo y del entorno. "Por esto la educacin escolar durante los primeros aos gira en tomo a la

educacin de los sentidos, que estn en la base de todo descubrimiento, de todo aprendizaje ( Lleixa, T. 2000). Las sensaciones pueden clasificarse en: a.- exteroceptivas: captan informacin del mundo exterior (visin, audicin, tacto, olfato y gusto). b.- propioceptivas: captan informacin sobre la postura y la posicin de cada uno de nuestros segmentos corporales en el espacio. c.- interoceptivas: envan informacin de los procesos orgnicos, viscerales (contraccin, relajacin, distensin e irritacin de la musculatura visceral) Toda esta informacin, que es captada por receptores especializados ubicados en la piel, msculos, articulaciones y rganos, es enviada al Sistema Nervioso Central y decodificado a nivel de la corteza cerebral, La vista: el ojo constituye el rgano receptor encargado de captar informacin de luz y color, la cual es enviada va nervio ptico a la corteza cerebral, en que permite al nio diferenciar objetos que condicionan su respuesta al movimiento. Seguimiento visual: como la capacidad para seguir con la mirada la trayectoria de objetos. Su desarrollo es de vital importancia para el aprendizaje da la lectura. Memoria visual: como la capacidad de recordar experiencias visuales anteriores. Su desarrollo es importante en el aprendizaje motor, ya que permite reproducir los movimientos c do la informacin es un modelo que a ejecutado el movimiento con anterioridad. El odo: permite captar informacin auditiva. Los sonidos viajan va nervio auditivo hacia ncleo vestibulococlear ubicado en el tronco cerebral y desde aqu asciende a la corteza cerebral, lbulo temporal.

En educacin distinguimos: a.- agudeza auditiva: como la capacidad para captar y diferenciar distintos sonidos, tonos e "Intensidades b.- seguimiento auditivo: como la capacidad de identificar de donde proviene el sonido y seguir la direccin de ste. c.- memoria auditiva: es la capacidad de recordar y reproducir experiencias auditivas. tacto: capacidad de distinguir diferentes texturas, temperaturas, presin, vibracin y dolor utilizando nicamente el tacto. La piel presenta receptores especficos para cada una de ellas, y su concentracin determinar una mayor o menor discriminacin El gusto y el olfato: Corresponden a los sentidos que menos intervienen en el comportamiento motor, lo cual no significa que debamos olvidamos de su desarrollo. Se desencadenan a travs del contacto que establecen los receptores gustativos y olfativos con sustancias qumicas. 3. Organizacin espacial: El nio al nacer, no es capaz de distinguir su cuerpo del entorno, no tiene conciencia de hasta donde llega l y donde empieza el resto del mundo. Por contraste, un adulto es capaz de apreciar distancias, perspectivas y estructurar espacios, esto significa, establecer relaciones armnicas con el espacio que lo rodea. Este gran abismo entre la percepcin espacial de un nio y la del adulto deber superarse poco a poco producto de la maduracin del sistema nervioso y, en especial, por las experiencias vividas. Cuando nos movemos, nuestra accin motriz ocupa obligadamente un espacio; nuestros movimientos sern ms eficaces en la medida que nuestra organizacin espacial este mas desarrollada. Ejemplos claros de esta situacin son las acrobacias, la gimnasia deportiva, los saltos ornamentales, los juegos colectivos como el ftbol, bsquetbol o voleibol, donde la orientacin espacial del propio cuerpo con respecto al tamao de la cancha, a la ubicacin de los compaeros o de los adversarios y la trayectoria del baln como tambin su velocidad, colocan en juego constantemente la capacidad de orientacin. Pero

una adecuada orientacin espacial no solo es Fundamental para el desarrollo de alguna prctica deportiva, tambin favorece la seguridad. La organizacin espacial en el nio pasa por 2 fases: Espacio perceptivo: Se sita entre el nacimiento y los 7 aos. Aqu el nio percibe las relaciones espaciales desde una perspectiva egocntrica. Los objetivos para sta etapa se deben centrar en el desarrollo de la apreciacin del espacio corporal, reconocimiento del espacio de accin, nociones de dentro / fuera; delante/atrs; arriba/abajo; encima/debajo, nociones de dispersin/agrupacin. Espacio representativo: Se sita a partir de los 7/8 aos. Aqu el nio ser capaz de tomar puntos de referencia externos a si mismo en la comprensin de las relaciones espaciales. Los objetivos para sta etapa se deben focalizar en la consolidacin de las nociones adquiridas anteriormente apreciar trayectorias, velocidades y aceleraciones. 4. Organizacin temporal: El movimiento del nio se desarrolla a lo largo de un tiempo. Tiene un Principio y un final; tiene un "antes", un "durante" y un "despus". De esta forma vemos que la dimensin temporal influye directamente en el resultado de la accin motriz y , por otro lado, el podr acceder a las nociones temporales, en gran parte, gracias a su movimiento, la sucesin de sus acciones y la velocidad con las que son realizadas. Todos estos elementos, en conjunto, sern puntos de referencia que el nio utilizar para evaluar la duracin de su conducta motora. En resumen, buscamos una mejora de la organizacin temporal para favorecer la realizacin, y utilizamos el movimiento para permitir que el nio descubra las nociones temporales Los componentes de la organizacin temporal son cuantitativos (duracin) y cualitativos (orden). Percibir una duracin exige, en primer lugar, ser capaz de establecer unos lmites, determinar el principio y el final. En segundo lugar, ser necesaria una apreciacin cuantitativa del tiempo transcurrido entre dichos lmites. Percibir el orden implica el reconocer o descubrir que la sucesin de los acontecimientos tiene lugar en un periodo de tiempo. Si tomamos como ejemplo un determinado movimiento, la percepcin del orden estar basada en la apreciacin de la secuencia. La divisin del movimiento en pequeas subtareas

permitir clasificarlas secuencialmente. Las nociones de "antes" y "despus" sern determinantes en esta percepcin del orden. Por consiguiente, los objetivos a considerar en la educacin de la organizacin temporal sern: La adquisicin de nociones de antes, durante y despus. La adquisicin de nociones de sucesin y simultaneidad. La percepcin de la duracin. La percepcin de la pausa y de la duracin de la pausa. La percepcin de rpido y lento, del propio cuerpo, de los compaeros y de los objetos. 5. Lateralidad: Si observamos globalmente el cuerpo humano, podemos decir que presenta asimetras, ya que distinguimos en el segmentos anatmicamente distribuidos simtricarmente a cada lado del cuerpo. Sin embargo en muchas actividades que realizamos, no solo ldicodeportivas, tambin de la vida diaria, solo intervienen uno de los dos segmentos, originndose con esto una asimetra funcional Qu es? La preferencia de utilizacin de una de las partes simtricas del cuerpo y las implicaciones que ello representa. De qu depende? Esta preferencia de utilizacin est estrechamente relacionada con la lateralizacin cortical, es decir, la especificidad que adquiere uno de los dos hemisferios cerebrales para tratar la informacin o controlar ciertas funciones, como resultado de la maduracin del Sistema Nervioso. asa Central) Cmo evoluciona? Existen numerosas investigaciones que han intentado determinar hasta que punto intervienen los factores genticos y los factores ambientales en la preferencia de utilizacin de un segmento corporal sobre otro. Todo indica que la herencia juega un papel importante en el proceso de lateralizacin, pero tambin es cierto que factores culturales o patolgicos pueden desviar esta disposicin gentica. La edad en la que el dominio finalmente se fija, para la mayora de los nios, ocurre sobre los 6 aos de edad.

Cmo se identifica? Para conocer cual es la preferencia de utilizacin de unos u otros segmentos se puede pedir a los nios que realicen una serie de tareas que sean ejecutadas solo con una mano, con una pierna, con un ojo, etc. A partir de sus respuestas se puede establecer un porcentaje que indique en que grado son diestros y zurdos. Ejemplos (segn R. Rigal). a) preferencia manual: escribir, lanzar una pelota, borrar, lavarse los dientes mirar por un cono, mirar por un agujero. jugar al luche, apagar un fuego con el pi, patear una baln.

b) Preferencia ocular:

c) Preferencia por un pi:

Qu rol cumple la Educacin Fsica en el desarrollo de la lateralidad? En las clases de Educacin Fsica, cuando los nios utilizan uno de sus miembros simtricos en la ejecucin de diferentes movimientos, estn reforzando el predominio de uno sobre el otro. Por sta razn ser necesario orientar las tareas de manera que el desarrollo de la lateralidad se vea favorecido, intentando respetar en lo posible la correlacin entre lateralizacin cortical y el dominio de un lado del cuerpo, con la finalidad de evitar desajustes que tendrn como consecuencias dificultades en la estructuracin del esquema corporal, deficiencias a nivel coordinativo y dificultades en la organizacin espacial. En resumen, se alterara globalmente el desarrollo de la motricidad.