SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02

I.- DATOS INFORMATIVOS

Docente: Catalina Chapoñan Grado y sección: 3 AB
Valdera
Duración: 4 horas Fecha de ejecución: 06-09-
12/05/2025

II.- TÍTULO: CONOCEMOS LA PERSISTENCIA DEL ANTIGUO RÉGIMEN

(SIGLO XVI- SIGLO XVIII).

III.- PROPÓSITO: RECONOCER LOS ESTAMENTOS SOCIALES DEL ANTIGUO

RÉGIMEN Y COMPARARLO CON LA ACTUALIDAD.

III.- APRENDIZAJES ESPERADOS, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE

APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVIDENCIA INSTRUMEN
Y CAPACIDADES EVALUACIÓN DE TOS DE
DEL ÁREA APRENDIZAJE EVALUACIÓ
N
Construye  Identifica coincidencias FORO DE Ficha de
interpretaciones y contradicciones en la DISCUSIÓN observación
históricas. información de diversas COMPARANDO
fuentes históricas y HECHOS EL
complementa la ANTIGUO
información que brindan RÉGIMEN CON
sobre un mismo LA
aspecto. ACTUALIDAD
 Identificar la fiabilidad
de las fuentes
históricas.
 Lee, comprende y
explica los cambios y
permanencias de los
hechos históricos.
 Explica hechos
históricos a partir de
preguntas, la distinción
entre causas
estructurales, causas
coyunturales.
 Explica hechos con
términos históricos.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS

COMPETENCIAS RELACIONDAS
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
ENFOQUES VALORES/ ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSA
LES
Enfoque Superación personal
Búsqueda de Los(as) estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
la Excelencia. objetivos que representen avances respecto a su nivel actual.

IV.-MOMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE

INICIO
-La docente saluda cordialmente a los estudiantes e invita a ubicarse en filas.
-Se propone 3 normas de convivencia para trabajar en el momento.
-Seguidamente se inicia sesión proyectando una imagen: El ANTIGUO RÉGIMEN

-Se plantea interrogantes para cada fila al observar las imágenes:

 ¿Qué características muestran las imágenes?
 ¿A qué período de nuestra historia hace referencia? ¿A qué siglo
crees que pertenece?
 ¿Qué entiendes cuando escuchas sistema político del absolutismo?
 ¿Este sistema político tiene actualmente nuestro País?
 ¿Qué entiendes cuando escuchas antiguo régimen?
-Si hay más de 5 filas se repite la pregunta para las demás filas.
-Se escucha las opiniones que llegan en consenso de cada fila.
- Luego, la docente teniendo en cuenta la participación de los estudiantes
especifica que todas estas imágenes pertenecen EL SISTEMA DE GOBIERNO DEL
ANTIGUO RÉGIMEN – SIGLO XVI- SIGLO XVIII
-Se declara el nombre de la sesión “CONOCEMOS LA PERSISTENCIA DEL
ANTIGUO RÉGIMEN (SIGLO XVI- SIGLO XVIII)”
-Se parafrasea el propósito de la sesión: RECONOCER LOS ESTAMENTOS
SOCIALES DEL ANTIGUO RÉGIMEN Y COMPARARLO CON LA ACTUALIDAD.
-Se declara la utilidad de la sesión.
 ¿Por qué será importante conocer las características de la
sociedad estamental del antiguo régimen?
-Se explica el producto de la sesión y lo que se va a tener en cuenta para
evaluar.

DESARROLLO
-Ahora el docente invita a leer un texto “LA PERSISTENCIA DEL ANTIGUO
RÉGIMEN”
1.ANTES DE LA LECTURA:
 ¿Según el título qué palabra te parece interesante o te llama más la
atención? ¿cuál es su significado?
 ¿Qué saben acerca del tema?
 ¿Qué más les gustaría saber?
-Se comparte el texto y la docente piden que identifiquen la veracidad de los
hechos históricos, teniendo en cuenta el autor.
 ¿Quién escribió el texto? Subrayar la fuente
2-DURANTE LA LECTURA:
 Promover que los estudiantes escriban anotaciones mientras leen.
 Ahora se invita a realizar la lectura en cadena y se realiza 4 paradas para
comentar a través de preguntas.
 Se aplica la estrategia de la pelotita.
 Plantear preguntas a medida que van leyendo: ¿Cuál es el hecho
histórico que quiere narrar la fuente 1?
 ¿Qué quiere decir la fuente 2 con del término absolutismo?
 ¿Cuál es la idea principal de la fuente 3?
 ¿Cómo se relaciona el párrafo de la fuente 4 con la anterior
fuente?
 ¿Qué diferencias encuentras entre las 4 fuentes?
 ¿Qué fuente me pareció más importante? ¿por qué?
 ¿Alguna fuente se relaciona con algo que ya leí o viví? Explica
 ¿Qué críticas o desacuerdos harías a cualquiera de las fuentes?
3-ESTRATEGIAS DESPUÉS DE LA LECTURA
 Se invita a formar 6 equipos (5 grupos de 6 integrantes y 1 grupo de 4
integrantes) utilizando la estrategia de las tarjetas, para completar una
pirámide.
 Se le da un estamento social a cada equipo mediante el uso de tarjetas
(rey, duques, marqueses, El clero, los caballeros, La burguesía y el
pueblo)
 Se escribe el esquema en la pizarra para que los estudiantes ubiquen y
expliquen.

-Se da un tiempo de 10 minutos para completar el esquema mediante el uso de

tarjetas.
- La docente invita a un integrante de cada equipo a ubicar y explicar su
respuesta del estamento social que le toco.
-Se explica que los estamentos sociales no actúan por sí solos, por el contrario,
se relacionan entre sí para explicar la sociedad del antiguo régimen.
-Para finalizar la docente invita a los 6 equipos realizar foro de discusión
comparando hechos del antiguo régimen (XVI- XVIII) con la actualidad,
teniendo en cuenta las causas coyunturales y las estructurales.
-Para guiarse pueden considerar la siguiente pregunta y esquema.
 ¿Cómo se desarrolló el antiguo régimen (siglo XVI – XVIII) en
Europa y qué hechos perduran y han cambiado en la actualidad?
-Se vuelve a recordar los criterios de evaluación.
-Se distribuye de la siguiente manera:
Equipo 1: Presentadores (saludo, normas: 5 minutos para cada expositor y dos
para preguntar y responder; explicar qué es el foro)
Equipo 2: Expositores
Equipo 3: Apoyo a los expositores (responder preguntas)
Equipo 4: público (escuchar y plantear inquietudes)
Equipo 5: público
Equipo 6: secretarios (anotan conclusiones)
- Se invita a ubicarse frente a frente de la siguiente manera:

- Se brinda 25 minutos para organizarse y poder realizar el diálogo

-La docente participa de moderadora
--Se vuelve a recordar los criterios de evaluación para el foro.
 Explica los cambios y permanencias de los hechos históricos.
 Explica hechos históricos a partir de preguntas, la distinción entre causas
estructurales, causas coyunturales.
 Explica hechos con términos históricos.

-Se realiza el diálogo en un tiempo de 30 minutos

-La docente brinda la retroalimentación preguntando ¿Qué criterios les faltó
desarrollar en el foro?
CIERRE

-Finalmente se plantea la pregunta ¿Cómo se sintieron en la clase de hoy? ¿por

qué?
- ¿Para qué les sirvió lo que aprendimos?

V.- MATERIALES Y RECURSOS

Dinámicas pedagógicas
Tarjetas de frutas
Imágenes
Proyector, laptop, pizarra, plumones
Fichas de información
Cuadros comparativos y esquemas
Tarjetas de colores
Parlante
Pelota interactiva

VI.- EVALUACIÓN
Ficha de observación
 REGISTRO POR COMPETENCIA
GRADO Y SECCIÓN: 3° A COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
UNIDAD N°2 ACTIVIDAD 2: CONOCEMOS LA PERSISTENCIA DEL ANTIGUO
RÉGIMEN (SIGLO XVI- SIGLO XVIII).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identifica Identificar la Lee, Explica

términos
coincidencia fiabilidad de comprende hechos
sy las fuentes y explica históricos a
N° orden

contradiccio históricas. los partir de

nes en la cambios y preguntas,

NIVEL DE LOGRO
Apellidos y nombres de estudiantes información permanenc la

con
de diversas ias de los distinción
fuentes hechos entre

Explica hechos
históricas y históricos. causas
complement estructural
a la es, causas

históricos.
información coyuntural
que brindan es.
sobre un
mismo
aspecto.

01 AGUILAR OLIVOS, Ana Lizbeth

02 AYALA GARCIA, Treysy Kahory

03 CARRERO MANAYAY, Carlos Alejandro

04 CASTRO HUAMAN, Ronald Jeans

CONSTANTINO HOYOS, Milagros
05
Anthonela
CONTRERAS BERNILLA, Romina Milagros
06

07 CORREA RAMIREZ, Estrella Marina

08 CUBAS RODRIGUEZ, Naydelin Tatiana

09 DÍAZ GOMEZ Ariana Nicol

10 GARCÍA VÉLIZ, Shirley Oreana

11 GONZALES CIEZA, Queren Asley

12 GUERRERO GAMARRA, Karen Noelia

GUEVARA MESONES, Valeria Cristina
13

14 IZQUIERDO HUAMAN, Vitha Jhosely

15 IZQUIERDO PEÑA, Yohana Marisel

16 JIMENEZ LOPEZ Brisvania Yisel

17 MENDOZA HUAMAN, Jheferson Jhair

18 MEZA AREVALO, Andrea Nataniel

19 MEZA DIAZ, Antonella Miley

MOSTACERO NUNAYALLE, Edson Abrahan
20

21 OLIVA VILLALOBOS, Aron Daniel

22 PEREZ PERALES, Dayron Leonel

23 QUISPE VARGAS, Victor Daniel

24 RAMOS QUINTANA, Fabian Alessandro

25 RIVERA TORRES, Jeremy Ezequiel

26 RODRIGUEZ CORNEJO, Evelin Yovana

 REGISTRO POR COMPETENCIA
GRADO Y SECCIÓN: 3° B COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
UNIDAD N°2 ACTIVIDAD 2: CONOCEMOS LA PERSISTENCIA DEL ANTIGUO
RÉGIMEN (SIGLO XVI- SIGLO XVIII).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identifica Identificar la Lee, Explica

términos
coincidencia fiabilidad de comprende hechos
sy las fuentes y explica históricos a
N° orden

contradiccio históricas. los partir de

nes en la cambios y preguntas,

NIVEL DE LOGRO
Apellidos y nombres de estudiantes información permanenc la

con
de diversas ias de los distinción
fuentes hechos entre

Explica hechos
históricas y históricos. causas
complement estructural
a la es, causas

históricos.
información coyuntural
que brindan es.
sobre un
mismo
aspecto.

01 AGUILAR ODAR, Marjory Kaori

02 ALTAMIRANO TARRILLO, Jennifer Anahí

03 CALVAY MARTINEZ, Alice Valery

04 CHAVEZ GRACIANO, Yover Airton

05 CORREA BERNA, Reiner Anyelo

CUEVA VARGAS, Yerson Rolando
06

07 DIAZ VASQUEZ, Margarita de los Angeles

08 FERNANDEZ CUBAS, Jade Alondra

09 FERNANDEZ HERNANDEZ, Francesk Naim

10 FERNANDEZ PEREZ, Estrella Zahory

11 GARCIA CABREJOS, Andrés Santiago

12 GARCIA TARRILLO, Jhon Smith *

GONZALES PEREZ, Lesly Malú
13

14 HERNANDEZ HEREDIA, Didier

15 HERRERA MANAYAY, Yenifer Alexandra

16 HUAMAN HUAMAN, Areli

17 MELENDEZ CHINGUEL, Nestor Lenin

18 MENDOZA LOPEZ, José Smith

19 MILLAN PEREZ, Walther Samuel *

MONTEZA NAVARRO, Jhair Miguel
20

21 NUÑEZ SANCHEZ, Melissa Yamilet

22 PEREZ URAPARI, Rodrigo Aaron

23 PORTILLA PEREZ, Dayron Eduardo

24 RAMIREZ CRUZ, Romer

25 RAMIREZ OROZCO, Narumi Jazmín

26 REYES HUAMAN, Estrella Brigitte

 “LA PERSISTENCIA DEL ANTIGUO RÉGIMEN” (XVI-XVIII)

FUENTE 2:
EL ABSOLUTISMO
En el siglo XVI y XVII, casi todos los Estados europeos
adoptaron un sistema de gobierno conocido como
absolutismo. Según este modelo, los monarcas
concentraban el poder en su persona y delegaban
funciones de gobierno a una pequeña élite cortesana,
todo el poder político de un estado se concentraba en la
figura del rey, quién ejercía su autoridad sin control
alguno.
Entonces ¿Qué fue el absolutismo?
El absolutismo fue una forma de gobierno y régimen
político típico del Antiguo Régimen (período histórico
previo a
la Revolución francesa de 1789), cuya ideología dictaba
que el poder político del gobernante, es decir, el rey, no
debía estar sujeto a ninguna limitación que no fuera la
ley de Dios. El absolutismo proclamaba que el monarca era el Estado, por lo que los
poderes públicos emanaban de su voluntad y estaban subordinados a sus decisiones.
No había ninguna autoridad por encima del rey, quien además no estaba sujeto a las
leyes. La doctrina del absolutismo surgió en Europa en el siglo XVI, pero
sus exponentes más característicos gobernaron en los siglos XVII, XVIII y comienzos
del XIX, como Luis XIV de Francia (1643-1715), Federico Guillermo I de Prusia (1713-
1740) y Fernando VII de España (1808 y 1814-1833).
. https://es.wikipedia.org/wiki/Antiguo_R%C3%A9gimen
FUENTE 1:
EL ANTIGUO
RÉGIMEN
Entre los siglos XVI y XVIII, los
estados europeos estuvieron
regidos por un sistema social,
económico y político muy
jerarquizado al que se conoce
como Antiguo Régimen.
 Origen:
El término "Antiguo Régimen"
surgió en Francia durante la
Revolución Francesa para
designar el sistema político, social y económico existente antes de 1789.
 Significado: Los revolucionarios usaban este término para denotar el sistema
que querían reemplazar, marcando una clara diferencia con el nuevo orden que
estaban construyendo.
 Características: El Antiguo Régimen se caracterizaba por la monarquía
absoluta, una sociedad estamental y una economía agraria de subsistencia.
CARACTERÍSTICAS DEL ANTIGUO RÉGIMEN: El Antiguo Régimen tuvo tres
características principales:
1.- EN LO SOCIAL, estaba basado en un sistema de procedencia feudal que dividía a
la población en estamentos o grupos organizados en una escala jerárquica.
2.-EN LO ECONÓMICO, se sustentaba en el desarrollo del sector primario,
básicamente la
agricultura, aunque el comercio empezó a ganar una creciente importancia.
3.- EN LO POLÍTICO, seguía el modelo de la monarquía absoluta, basada en la
concentración del poder en el rey y la centralización del sistema administrativo. En el
siglo XVII, los monarcas absolutos-influenciados por las ideas ilustradas.
-Enciclopedia. Historia del mundo.
https://www.worldhistory.org/trans/es/1-17097/peste-negra/
Fuente 3
LA SOCIEDAD ESTAMENTAL DEL ANTIGUO
RÉGIMEN
La sociedad estamental era la forma de organización social característica del Antiguo
Régimen. Este sistema, dividía a la sociedad en tres estamentos: NOBLEZA; CLERO;
Y PUEBLO LLANO.
1- EL INMOVILISMO VERTICAL, un representante del pueblo no podía ascender y
pertenecer a la nobleza, salvo excepciones. De esta manera, los miembros de la
nobleza y el clero se aseguraban el monopolio del poder.
2.-LA LEGALIDAD DEL PRIVILEGIO, que permitía a los estamentos acomodados
tener beneficios frente a los grupos sociales, como no pagar impuestos, disfrutar de
leyes particulares, etc.
LOS ESTAMENTOS PRIVILEGIADO
LA NOBLEZA.
La nobleza era una minoría compuesta por no más del 1% de la población europea.
Los nobles mantenían un reconocimiento adquirido a través de valores sociales
como el honor y la pureza del linaje. Se distinguían dos grupos.
1.- LA ALTA NOBLEZA. Formada por las grandes familias de la aristocracia, con
gran
poder político y económico (duques, marqueses, condes, etc.).
2.-LA BAJA NOBLEZA. Conformada por la pequeña nobleza rural y los caballeros,
que eran nobles por ascendencia familiar, pero no disponían de poder económico.
EL CLERO
Los miembros del clero conformaban el estamento con mayor instrucción. En los
países católicos tenían gran poder económico por las propiedades y rentas de la
Iglesia. Existieron 2 grupos:
1.-EL ALTO CLERO. Formado por cardenales, arzobispos, obispos, y otros de
signatarios que tenían un estilo de vida similar a la aristocracia.
2.-EL BAJO CLERO. Formado por párrocos, curas, frailes, etc., que vivían de forma
modesta, algunos eran muy pobres.
LOS SECTORES NO PRIVILEGIADOS
Estaba formada por la mayoría de la población. Según el sistema estamental, la
función de estos grupos era la de mantener a la sociedad a través del pago de
impuestos y el trabajo en actividades productivas.
1.- LA BUEGUESÍA. Constiruía el grupo social que maneja la economía de las
ciudades. En su nivel más alto, estaban los funcionarios estatales, profesionales,
comerciantes prósperos y banqueros. En el nivel inferior, estaban los pequeños
comerciantes y los artesanos. Aunque tenían poder económico, carecían del prestigio
social y poder político. Por eso muchos burgueses trataban de acceder a la nobleza
comprando títulos nobiliarios o casándose con nobles con problemas económicos.
2.- EL PUEBLO. Estaba compuesto por el resto de los estrados sociales no
privilegiados y conformaba la mayoría de la población. Dentro de este estamento
había grandes diferencias sociales y económicos. Los campesinos formaban el grupo
más numeroso (más del 80%). Este sector era el más expuesto a las grandes
hambrunas y epidemias, y sufría la explotación de los señores y del Estado por la
imposición de cargas tributarias cada vez más elevadas.
 file:///C:/Users/Catalina%20Chapo%C3%B1an/Documents/1era-clase-de-
3ero-ciencias-sociales%20para%20editar.pdf
 FUENTE 4

EL ROL SOCIAL DE LAS

MUJERES EN EL ANTIGUO
RÉGIMEN
En la sociedad estamental, las
mujeres estaban normalmente
excluidas de los negocios o de los
asuntos públicos, excepto aquellas
que pertenecían a los sectores más
privilegiados o eran viudas. La
actividad de la mujer estaba
normalmente limitada al ámbito
doméstico. En las familias aristocráticas, los varones heredaban las propiedades y las
mujeres solo recibían una dote para casarse. Como la dote era un gran gasto, no
todas podían contraer matrimonio. Las mujeres de familia pobres tuvieron muy pocas
oportunidades de acceso social. La mayor parte de ellas tenían que trabajar para
obtener su sustento, ya sea en el campo, al servicio de familiar adineradas o de las
tejedurías.

https://websociales.org/wp-content/uploads/El-inicio-de-la-Edad-Modern-en-
Europa-1.pdf
DUQUES DUQUES
PRESENTADO
RES
EXPOSITORES
APOYO
PÚBLICO 1
PÚBLICO 2
SECRETARIOS