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Plan Taller De Ciencias II -2024B
Matemáticas I (Colegio de Bachilleres de Oaxaca Plantel 45 Teotitlán de Flores Magón)
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Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
MARCO CURRICULAR COMÚN
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
PLANTEL: 61 San Bartolo NOMBRE DEL Yatniel Bustamante Jimenez FECHA: 2 Octubre 2024
DOCENTE:
CICLO ESCOLAR: 2024-B SEMESTRE: tercero GRUPOS: 308
AREA DE ACCESO AL CIENCIAS NATURALES, UAC: Taller de Ciencias II HORAS 48
CONOCIMIENTO EXPERIMENTALES Y SEMESTRALES:
TECNOLOGÍA.
APRENDIZAJE DE Las y los estudiantes adquieren habilidades y actitudes propias del trabajo científico al describir,
TRAYECTORIA: explicar y predecir, a través de investigaciones, los fenómenos o procesos naturales asociados con la
transferencia de energía en los sistemas, identificando su importancia y aplicación en la cotidianidad.
CONCEPTO CENTRAL: ELEMENTOS TRANSVERSALES CT3. Investigar siguiendo un método para
CC. Proyectos de investigación aplicados al explorar el mundo
flujo de energía en nuestro entorno
METAS: M1 CC. Identifica y comprende fenómenos o problemáticas presentes en su contexto en los que existe un flujo de energía
en sistemas.
M1. CT3 Describe de manera clara y concisa fenómenos o problemáticas de interés presentes en su contexto que
involucren el flujo de energía.
PROGRESION
Progresión 1: A través de la observación de su contexto, los y las estudiantes identificaran un fenómeno
natural de su interés que involucre el flujo de energía en sistemas.
SITUACIÓN DIDACTICA: Impacto: Aula Escuela Comunidad
SITUACIÓN DIDACTICA: Observo mi entorno y encuentro las formas de energía
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Sesiones: 5
SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO EVALUACIÓN APOYOS DIDÁCTICOS
APERTURA
El docente muestra a los estudiantes diferentes retos con imágenes donde les
solicita que encuentre diferencias entre ellas y se enfatiza sobre el proceso de - Guía de
observación. observación para - Imágenes para
identificar las encontrar las
Los estudiantes enlistan las características del proceso de observación y lo áreas de semejanzas y
comparten en plenaria oportunidad en diferencias .
el proceso de
observación.
Se muestra a los estudiantes las características de las ciencias y se enfatiza en
DESARROLLO - para
Lista evaluar
de cotejoel
el método que esta sigue para obtener conocimiento de tipo científico organizador
gráfico de las
Los estudiantes mediante un organizador gráfico caracterizan a la ciencia características de
la ciencia y los
Los estudiantes mediante dibujos describen los pasos del método científico pasos del método
científico.
Utilizando la información de la guía didáctica realizan una clasificación de los
fenómenos naturales
CIERRE - Rubrica para
Los estudiantes proponen un fenómeno natural de su entorno que les interese evaluar la
estudiar, realizan una descripción del mismo utilizando las ideas científicas descripción del
sobre la materia y la energía. fenómeno
natural de su
interés
PROYECTO TRANSVERSAL
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PROGRESIÓN 2
APRENDIZAJE DE Las y los estudiantes adquieren habilidades y actitudes propias del trabajo científico al describir,
TRAYECTORIA: explicar y predecir, a través de investigaciones, los fenómenos o procesos naturales asociados con la
transferencia de energía en los sistemas, identificando su importancia y aplicación en la cotidianidad.
CONCEPTO CENTRAL: ELEMENTOS TRANSVERSALES CT3. Investigar siguiendo un método para
Proyectos de investigación aplicados al flujo de explorar el mundo
energía en nuestro entorno
METAS: M2. CC Investiga de manera sistematizada un fenómeno o problemática asociada a los flujos de energía en los sistemas
de su contexto, identificando las ideas científicas que le subyacen.
M2. CT3 Formula preguntas bien definidas que delimitan las características y contexto a considerar, reflejando la
Comprensión de los conocimientos adquiridos anteriormente.
PROGRESION
PROGRESIÓN 2: Las y los estudiantes formularán una pregunta de investigación que le permita delimitar el tema del proyecto que se
realizará.
Sesiones: 5
SITUACIÓN DIDACTICA: Impacto: Aula x Escuela Comunidad
¿ El por qué de las cosas?
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SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO EVALUACIÓN APOYOS DIDÁCTICOS
APERTURA
El docente realiza una serie de preguntas acerca de fenómenos naturales que Evaluación diagnóstica -preguntas interesantes
desafían el sentido común. sobre preguntas de sobre ciencias
Los estudiantes organizados en equipos tratan de dar respuesta a estas ciencias - Preguntas de investigación
preguntas y comparten en plenaria las mismas. que dieron origen a los
desarrollos tecnológicos y
científicos que
revolucionaron el contexto.
DESARROLLO Evaluación sumativa
Coevaluación
El docente explica la importancia de la formulación de un problema como
siguiente paso de la observación.
Los estudiantes enlistan los aspectos importantes a considerar en la
formulación de la pregunta de investigación.
De manera co instruccional el estudiante guiado por el docente realiza
ejercicios sobre le planteamiento de preguntas de investigación.
Exponen en equipos de cinco integrantes las preguntas de investigación que
dieron origen a desarrollos científicos y tecnológicos que revolucionaron la
época en la que fueron propuestos.
Evaluación Formativa y
CIERRE sumativa
Los estudiantes realizan la formulación de la pregunta de investigación sobre
el fenómeno natural que van a resolver en su proyecto de investigación
Se realiza una autoevaluación para asegurarse que su planteamiento cumple
con los estándares de las preguntas de investigación.
PROYECTO TRANSVERSAL
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PROGRESIÓN 3
APRENDIZAJE DE Las y los estudiantes adquieren habilidades y actitudes propias del trabajo científico al describir,
TRAYECTORIA: explicar y predecir, a través de investigaciones, los fenómenos o procesos naturales asociados con la
transferencia de energía en los sistemas, identificando su importancia y aplicación en la cotidianidad.
CONCEPTO CENTRAL: ELEMENTOS TRANSVERSALES CT4. Referencias
Proyectos de investigación aplicados al flujo de CT5. La construcción del nuevo conocimiento
energía en nuestro entorno
METAS: M2. CC Investiga de manera sistematizada un fenómeno o problemática asociada a los flujos de energía en los sistemas
de su contexto, identificando las ideas científicas que le subyacen.
M1.CT4 Reconoce la autoría de la información que utiliza, siguiendo la normativa requerida.
M1. CT5. Formula hipótesis que proponen una explicación novedosa a su pregunta de investigación, reflejando
comprensión de la teoría.
PROGRESION
PROGRESIÓN 3: A partir de la pregunta de investigación, el estudiantado formula una hipótesis que permita dar una posible respuesta a
la pregunta de investigación.
Sesiones: 5
SITUACIÓN DIDACTICA: Impacto: Aula x Escuela Comunidad
Probando una hipótesis.
El docente realiza una pregunta de investigación de un caso sencillo y al alcance de los medios y el contexto de los estudiantes para
poder probarla.
Por ejemplo: ¿Qué necesitan las plantas para crecer?, ¿Qué necesita el sonido para viajar?
Los estudiantes plantean sus hipótesis a estas preguntas de investigación y el docente los reta a que diseñen una forma de demostrar
estas hipótesis planteadas
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SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO EVALUACIÓN APOYOS DIDÁCTICOS
APERTURA
El docente realiza una pregunta de investigación de un caso sencillo y al
alcance de los medios y el contexto de los estudiantes para poder probarla. Evaluación diagnóstica Diseños experimentales
Por ejemplo: ¿Qué necesitan las plantas para crecer?, ¿Qué necesita el sobre preguntas de sencillos que permitan
sonido para viajar? ciencias comprobar hipótesis
Los estudiantes plantean sus hipótesis a estas preguntas de investigación y el
docente los reta a que diseñen una forma de demostrar estas hipótesis
planteadas
DESARROLLO
Se presentan a los estudiantes las diez aseveraciones científicas propuestas Evaluación sumativa
en la guía didáctica y los estudiantes deciden si estas son falsas o verdaderas Coevaluación
y justifican su respuesta.
El docente explica qué es una hipótesis y las características de las mismas.
Los estudiantes realizan una clasificación de los tipos de hipótesis que existen
y mediante un organizador gráfico describen sus características.
El docente presenta la definición de variables de investigación y su
clasificación, se plantean a los estudiantes ejemplos de hipótesis de
investigación para que los estudiantes identifiquen las variables y las
clasifiquen de acuerdo con la información presentada.
Evaluación Formativa y
CIERRE sumativa
Los estudiantes realizan la formulación de la hipótesis que dé respuesta a la
pregunta de investigación propuesta en su proyecto de investigación.
Identifican las variables con las que pueden comprobar su hipótesis
PROYECTO TRANSVERSAL
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PROGRESIÓN 4
APRENDIZAJE DE Las y los estudiantes adquieren habilidades y actitudes propias del trabajo científico al describir,
TRAYECTORIA: explicar y predecir, a través de investigaciones, los fenómenos o procesos naturales asociados con la
transferencia de energía en los sistemas, identificando su importancia y aplicación en la cotidianidad.
CONCEPTO CENTRAL: ELEMENTO TRANSVERSAL CT2. Medición
Proyectos de investigación aplicados al flujo de CT5. Investigar siguiendo un método para
energía en nuestro entorno explorar el mundo
METAS: M2. CC Investiga de manera sistematizada un fenómeno o problemática asociada a los flujos de energía en los sistemas
de su contexto, identificando las ideas científicas que le subyacen.
M1. CT2 Reconoce diferentes técnicas para procesar datos, las cuales están vinculadas al tipo de investigación y a una
escala.
M3. CT5 Selecciona los recursos y procedimientos que sustentan el desarrollo de su proceso de experimentación.
PROGRESION 4
El estudiantado realiza un diseño experimental que le permita poner a prueba su hipótesis.
Sesiones: 5
SITUACIÓN DIDACTICA: Impacto: Aula x Escuela Comunidad
Demostrando una hipótesis
El docente realiza la demostración de una hipótesis planteada en la apertura de la progresión 3 mediante un diseño experimental
sencillo.
Por ejemplo: ¿Qué necesitan las plantas para crecer?, ¿Qué necesita el sonido para viajar?
Los estudiantes plantean sus hipótesis a estas preguntas de investigación y el docente los reta a que diseñen una forma de demostrar
estas hipótesis planteadas
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SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO EVALUACIÓN APOYOS DIDÁCTICOS
APERTURA
Demostrando una hipótesis
El docente realiza la demostración de una hipótesis planteada en la apertura Evaluación diagnóstica Diseños experimentales
de la progresión 3 mediante un diseño experimental sencillo. sobre preguntas de sencillos que permitan
Por ejemplo: ¿Qué necesitan las plantas para crecer?, ¿Qué necesita el ciencias comprobar hipótesis
sonido para viajar?
Los estudiantes plantean sus hipótesis a estas preguntas de investigación y el
docente los reta a que diseñen una forma de demostrar estas hipótesis
planteadas
DESARROLLO
El docente explica el concepto de diseño experimental y como se realiza Evaluación sumativa
además de los elementos que contiene el diseño experimental. Coevaluación
Los estudiantes realizan un diagrama en el que expresan las fases de un
diseño experimental
Se identifican los tipos de variables dependientes, independientes y
controles positivos, negativos y placebos para cada uno de los ejemplos
propuestos en la guía didáctica.
Se enumeran los pasos para el diseño experimental y los estudiantes
realizan un diagrama de flujo para explicar estos pasos.
Evaluación Formativa y
CIERRE sumativa
Los estudiantes organizados en equipos realizan el diseño experimental para
probar la hipótesis propuesta en la etapa anterior de la progresión.
Identifican las variables dependientes e independientes, los controles
positivos, negativos y los placebos, además de determinar las formas de
recolectar, organizar y analizar la información.
PROYECTO TRANSVERSAL
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PROGRESIÓN 5
APRENDIZAJE DE Las y los estudiantes adquieren habilidades y actitudes propias del trabajo científico al describir,
TRAYECTORIA: explicar y predecir, a través de investigaciones, los fenómenos o procesos naturales asociados con la
transferencia de energía en los sistemas, identificando su importancia y aplicación en la cotidianidad.
CONCEPTO CENTRAL: ELEMENTO TRANSVERSAL CT2. Medición
Proyectos de investigación aplicados al flujo de
energía en nuestro entorno
METAS: M3. CC Evalúa críticamente la consistencia y la robustez de la información recabada y los datos obtenidos comunicando
de manera clara y persuasiva sus hallazgos.
M2. CT2. Describe cómo se medirán las variables dependientes y la forma en que se manipularán las variables
independientes.
M3. CT2. Observa, recoge y organiza información relevante, comprendiendo las unidades y medidas.
PROGRESION 5
El estudiantado manipulará variables y recopilará los datos pertinentes para la posterior comprobación de su hipótesis
Sesiones: 5
SITUACIÓN DIDACTICA: Impacto: Aula x Escuela Comunidad
Comprobando una hipótesis
Se plantea un diseño experimental sencillo como los propuestos en la guía didáctica para comprobar una hipótesis planteada por los
estudiantes
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SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO EVALUACIÓN APOYOS DIDÁCTICOS
APERTURA
Evaluación diagnóstica Casos en los que la
El docente muestra a los estudiantes la historia de la creación del post it. sobre preguntas de investigación por errores
Los estudiantes reflexionan sobre la investigación que llevó al desarrollo de ciencias obtuvo productos que son
este producto. útiles en otras áreas.
DESARROLLO Evaluación sumativa
Coevaluación
El docente explica los componentes de un diseño experimental, variables
controlables, variables incontrolables, factores o parámetros de entrada,
ajustes de factores.
Se detallan los enfoques de la investigación como cualitativos o cuantitativos.
Los estudiantes usan simuladores para manipular variables independientes
de los fenómenos representados.
En equipos elijen uno de los fenómenos representados en los simuladores y
elaboran una tabla de registro tomando en cuenta los cambio que les
hicieron a las variables y los resultados obtenidos, comparten sus productos
de análisis a sus compañeros.
Evaluación Formativa y
CIERRE sumativa
Los estudiantes organizados en equipos determinan el enfoque de su
estudio, las variables que intervienen en el diseño experimental propuesto
para comprobar su hipótesis y la metodología para recopilar la información.
Realizan el diseño experimental y recopilan la información, misma que será
organizada en tablas, gráficas para su análisis e interpretación.
PROYECTO TRANSVERSAL
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PROGRESIÓN 6
APRENDIZAJE DE Las y los estudiantes adquieren habilidades y actitudes propias del trabajo científico al describir,
TRAYECTORIA: explicar y predecir, a través de investigaciones, los fenómenos o procesos naturales asociados con la
transferencia de energía en los sistemas, identificando su importancia y aplicación en la cotidianidad.
CONCEPTO CENTRAL: ELEMENTO TRANSVERSAL CT1. Causa y efecto
Proyectos de investigación aplicados al flujo de
energía en nuestro entorno
METAS: M3. CC Evalúa críticamente la consistencia y la robustez de la información recabada y los datos obtenidos comunicando
de manera clara y persuasiva sus hallazgos.
M1. CT1 Analiza los datos obtenidos de su investigación determinando si existe o no una relación causal entre estos.
PROGRESION 6
El estudiantado analizará los datos recopilados contrastando lo observado, sus conocimientos previos y la información documental
Sesiones: 5
SITUACIÓN DIDACTICA: Impacto: Aula x Escuela Comunidad
Analizando datos.
Se muestra a los estudiantes situaciones en las que se relacionan de manera incorrecta dos variables.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO EVALUACIÓN APOYOS DIDÁCTICOS
APERTURA
El docente muestra a los estudiantes estudios en los que las variables fueron Evaluación diagnóstica Estudios con relaciones de
relacionados de manera errónea. sobre preguntas de variables erróneas.
ciencias
Los estudiantes interpretan los estudios presentados y establecen las Información sobre
relaciones entre las variables mostradas. diferentes tipos de gráficos
vistos en la UAC de
Pensamiento Matemático I
DESARROLLO Evaluación sumativa
Coevaluación
Reunidos en equipos de trabajo, investigan en fuentes bibliográficas o
digitales confiables un ejemplo de Razonamiento inductivo, deductivo y
analítico y lo anotan en su libreta de trabajo, comparten sus ejemplos con el
resto de sus compañeros de grupo y docente para su retroalimentación.
Los estudiantes realizan una presentación de los diferentes tipos de gráficos
que analizaron en la UAC de Pensamiento Matemático I.
Evaluación Formativa y
CIERRE sumativa
Eligen el gráfico mas adecuado para los datos que han recolectado de su
investigación experimental y establecen la relación entre las variables que
eligieron para comprobar su hipótesis.
PROYECTO TRANSVERSAL
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PROGRESIÓN 7
APRENDIZAJE DE Las y los estudiantes adquieren habilidades y actitudes propias del trabajo científico al describir,
TRAYECTORIA: explicar y predecir, a través de investigaciones, los fenómenos o procesos naturales asociados con la
transferencia de energía en los sistemas, identificando su importancia y aplicación en la cotidianidad.
CONCEPTO CENTRAL: ELEMENTO TRANSVERSAL CT1. Causa y efecto
Proyectos de investigación aplicados al flujo de
energía en nuestro entorno
METAS: M3. CC Evalúa críticamente la consistencia y la robustez de la información recabada y los datos obtenidos comunicando
de manera clara y persuasiva sus hallazgos.
M2. CT1. Interpreta datos de manera crítica, utilizando la información obtenida para mejorar la comprensión de los
fenómenos estudiados.
PROGRESION 7
El estudiantado interpretará los resultados del análisis de datos, a partir la pregunta de investigación.
Sesiones: 5
SITUACIÓN DIDACTICA: Impacto: Aula x Escuela Comunidad
Interpretando datos.
Se muestra a los estudiantes situaciones en las que se relacionan de manera incorrecta dos variables.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO EVALUACIÓN APOYOS DIDÁCTICOS
APERTURA
Se muestran a los estudiantes diferentes gráficas que contienen información Evaluación diagnóstica Diseños experimentales
de otros estudios realizados. sobre preguntas de sencillos que permitan
Los estudiantes interpretan los datos mostrados en tablas y gráficos y dan a ciencias comprobar hipótesis
conocer las conclusiones que obtienen. Simulaciones Phet
DESARROLLO Evaluación sumativa
Coevaluación
Los estudiantes utilizan la información de su guía de estudios sobre la
redacción del informe de un proceso de investigación y usando un diagrama
representan las fases del informe de una investigación
Evaluación Formativa y
CIERRE sumativa
Reunidos en equipos elaboran la interpretación de los resultados, teniendo
un orden lógico, considerando desde el planteamiento del problema, los
objetivos, la justificación, su hipótesis, el diseño experimental, el análisis de
los datos obtenidos y la interpretación de los resultados tomando en cuenta
todos los puntos anteriores.
En equipos integran el trabajo de investigación después de que el docente
haya realizado la revisión correspondiente de sus avances hasta la etapa del
análisis de resultados.
PROYECTO TRANSVERSAL
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PROGRESIÓN 8
APRENDIZAJE DE Las y los estudiantes adquieren habilidades y actitudes propias del trabajo científico al describir,
TRAYECTORIA: explicar y predecir, a través de investigaciones, los fenómenos o procesos naturales asociados con la
transferencia de energía en los sistemas, identificando su importancia y aplicación en la cotidianidad.
CONCEPTO CENTRAL: ELEMENTO TRANSVERSAL CT5. La construcción de nuevo conocimiento
Proyectos de investigación aplicados al flujo de
energía en nuestro entorno
METAS: M3. CC Evalúa críticamente la consistencia y la robustez de la información recabada y los datos obtenidos comunicando
de manera clara y persuasiva sus hallazgos.
M2.CT5. Formula conclusiones coherentes y fundamentadas en los datos y análisis realizados sugiriendo posibles
direcciones para investigaciones futuras.
PROGRESION 8
El estudiantado formulará conclusiones a partir del rechazo o validación de la hipótesis. Se discutirán las implicaciones de los hallazgos,
así como su utilidad o valor práctico en el contexto.
Sesiones: 5
SITUACIÓN DIDACTICA: Impacto: Aula x Escuela Comunidad
Emitiendo conclusiones.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO EVALUACIÓN APOYOS DIDÁCTICOS
APERTURA
Se presenta a los estudiantes una lista de por lo menos 10 teorías y leyes Evaluación diagnóstica Teorías y leyes científicas
científicas y los estudiantes distinguen entre leyes y teorías. sobre preguntas de
ciencias Proyectos de investigación
de los estudiantes.
DESARROLLO Evaluación sumativa
Coevaluación
El docente explica en que consiste la conclusión de un proyecto de
investigación.
Los estudiantes basados en información enlistan los puntos clave para una
conclusión adecuada.
El docente explica los pasos para redactar la conclusión de un proyecto de
investigación.
Mediante un cuadro comparativo se establecen las diferencias entre las leyes
y las teorías científicas.
Evaluación Formativa y
CIERRE sumativa
En equipos de trabajo y tomando en consideración las aportaciones de todos
los integrantes del equipo, integran la conclusión al documento que está en
proceso de elaboración, sin olvidar que el proyecto debe ser revisado de
manera digital en una etapa previa a su impresión.
PROYECTO TRANSVERSAL
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PROGRESIÓN 9
APRENDIZAJE DE Las y los estudiantes adquieren habilidades y actitudes propias del trabajo científico al describir,
TRAYECTORIA: explicar y predecir, a través de investigaciones, los fenómenos o procesos naturales asociados con la
transferencia de energía en los sistemas, identificando su importancia y aplicación en la cotidianidad.
CONCEPTO CENTRAL: ELEMENTO TRANSVERSAL CT6. Compartir conocimientos y experiencias
Proyectos de investigación aplicados al flujo de para el cambio
energía en nuestro entorno
METAS: M3. CC Evalúa críticamente la consistencia y la robustez de la información recabada y los datos obtenidos comunicando
de manera clara y persuasiva sus hallazgos.
M1. CT6. Comunica efectivamente los resultados de su investigación científica, utilizando medios apropiados y adaptando
su discurso según la audiencia, con el objetivo de acercar a las personas con la ciencia y promover una comprensión más
amplia y profunda de los avances científicos.
PROGRESION 9
La ciencia como un esfuerzo humano para el bienestar, parte 3.5.: El estudiantado comunicará sus resultados considerando que la
esencia de la ciencia es la divulgación de estos, los cuales pueden ser obtenidos mediante el proceso de investigación. La comunicación
o divulgación de la investigación científica puede acercar a las personas con la ciencia.
Sesiones: 5
SITUACIÓN DIDACTICA: Impacto: Aula x Escuela Comunidad
Emitiendo conclusiones.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO EVALUACIÓN APOYOS DIDÁCTICOS
APERTURA Evaluación diagnóstica
Se presenta a los estudiantes un Fake News y en plenaria comentan sus sobre preguntas de
reflexiones sobre las misas. ciencias Teorías y leyes científicas
Los estudiantes muestran otros ejemplos de Fake News
DESARROLLO Proyectos de investigación
El docente explica el concepto de comunicación científica Evaluación sumativa de los estudiantes.
Los estudiantes analizan el modelo de comunicación científica propuesto por Coevaluación
Garvey y Griffith en 1971.
CIERRE Evaluación Formativa y
Organizados en los equipos de trabajo de su proyecto de investigación, sumativa
comentan y eligen la información e imágenes adecuadas para elaborar una
infografía, pueden hacer uso de las Tecnologías de la Información,
Comunicación, Conocimiento y Aprendizajes Digitales.
Los estudiantes realizan una exposición de los resultados finales de su
proyecto de investigación.
PROYECTO TRANSVERSAL
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