CERVANTES, Batería de Evaluación de la Inteligencia para Niños y
Adolescentes
Ficha técnica
Nombre: CERVANTES Batería de Evaluación de la Inteligencia para Niños y
Adolescentes
Aplicación individual
Duración: 45-60 minutos
Edad: De 6 a 18 años
Objetivo: Conocer el nivel de desarrollo de la Capacidad de Razonamiento (inteligencia
lógica) en población general, identificar retrasos en el desarrollo intelectual e
identificar talento intelectual.
Usos: En adultos: procesos de selección de personal y evaluación clínica.
En niños y adolescentes: discapacidad, bajo rendimiento o fracaso escolar y
diagnóstico clínico diferencial en Hiperactivos o Inatentos.
RAZONAMIENTO: habilidad para analizar un conjunto de elementos, establecer comparaciones entre sus
características y encontrar los aspectos comunes entre ellos.
1: SEMEJANZAS 2: ANALOGÍAS 3: CONTEXTOS 4: DISEÑOS*
Identificar la relación entre Generalizar la lógica Identificar la relación lógica Complementaria, de 6
tres elementos de transformación entre elementos, seleccionando a 12 años:
seleccionando, de entre de elementos aquél o aquéllos que Identificar la secuencia
cinco, los dos que comparten visuales de dos completa/n la relación y da/n de formación de un
el mismo criterio. dimensiones. significado. dibujo lineal.
*Diseños: Requiere destrezas motrices. Posible uso complementario: Con menores de 13 como
medida de razonamiento. Con mayores de 12, sólo con sospecha retraso mental.
Aplicación
1. Ejemplos:
Se pedirá que se fije y que piense antes de decidir.
Tras cada respuesta se le informará si es correcta o incorrecta, sin explicarle por qué.
El ejemplo 3 sólo si no resuelve el 2.
Cuando el sujeto corrija su respuesta se preguntará por su respuesta definitiva (en
caso de ser después del feedback se puntuará como incorrecta)
Es necesario que el examinador conozca las respuestas y sepa valorar inmediatamente
la del sujeto como correcta o incorrecta
2. Serie A
Inicio: el primer elemento (1a)
Final: cuando el sujeto haya cometido un total de dos errores.
Formulario de Anotación de Respuestas: “1” Correcto / “-“Incorrecto. Anotar el
número del último elemento que se ha presentado, el número de errores, y la
puntuación (número del último elemento –nº de errores)
3. Serie B
Inicio: elemento que equivale a la puntuación de la serie A menos 1.
Final: Cuando se haya cometido un total de 2 errores.
Formulario de Anotación de Respuestas: el número del último elemento
presentado, el número de respuestas incorrectas en esta serie y la puntuación.
Diseños: La puntuación total es la suma de las puntuaciones de la serie A y la B.
4. Serie C
Final: Cuando el sujeto haya cometido un total de dos errores.
Formulario de Anotación de Respuestas: Se anota el número del último elemento
presentado, el número de respuestas incorrectas y la puntuación.
En las pruebas con tres series: La puntuación total es igual a la suma de las
puntuaciones de la serie A, serie B y serie C.
5. Excepción
Cuando en un subtest los primeros tres elementos se responden mal, se suspende su
administración. La puntuación final del subtest es 0.
Resultados
A. Perfiles homogéneos:
Cuando las puntuaciones directas de cada prueba, y el CI resultante, se encuentran
dentro de los rangos esperables según la baremación.
Nivel intelectual medio: no relevante para el rendimiento escolar.
Nivel intelectual significativamente superior: estudio de factores personales o
contextuales.
Nivel intelectual medio-bajo: relevante en el Rendimiento escolar.
Nivel intelectual significativamente inferior: factor de gran relevancia para
Rendimiento escolar
B. Perfiles heterogéneos:
Las puntuaciones directas de cada prueba, y el CI resultante, se encuentran fuera de
los rangos esperables según la baremación.
Puntuaciones más bajas:
En semejanzas (estilo cognitivo impulsivo, inadecuada disposición del evaluado, no
comprensión de la demanda, deseabilidad social o expectativas de fracaso del
evaluador)
En Analogías (estilo cognitivo impulsivo o dificultades en mantenimiento o eficacia
atencional)
En Contextos (estilo cognitivo impulsivo o dificultades en mantenimiento o eficacia
atencional)
Puntuaciones más altas
En Semejanzas (El evaluador ha sugerido el criterio o ha “dado pistas”)
En Analogías (El evaluador ha “dado pistas” o el evaluado ha tenido experiencias
previas )
En Contextos (El evaluador ha “dado pistas”)
Puntuaciones heterogéneas en las tres pruebas (Deficiencias en las condiciones de
aplicación o en la disposición del sujeto, volver a aplicar tras dos semanas).
