TAREA SdA1: INTENCIÓN EDUCATIVA Y JUSTIFICACIÓN CURRICULAR
PARTE 1
IDENTIFICACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE (CONTEXTO FORMAL)
Materia (s): Matemáticas
Educación Plástico, Visual y Audiovisual
Etapa y nivel educativo: 1.º de ESO
Legislación consultada: Real Decreto 217/2022
Período de implementación (trimestre del curso): Tercer trimestre
Número (flexible) de sesiones especificando las 10 (5 Matemáticas + 5 Educación Plástica, Visual y
materias y el número asignado a cada una de ellas: Audiovisual intercaladas)
AUTORÍA (especialidad)
HERNANDEZ PEÑACOBA VIOLETA Matemáticas
IBAÑEZ PRIOR DAVID Tecnología
LOBO MAYORGA VICTOR Física y Química
RAMIREZ ESTRAVIZ ELENA Expresión Gráfica
PARTE 2
INTENCIÓN EDUCATIVA
TÍTULO MatemArte: ¡conviértete en diseñador!
Intentamos que sea sonoro, significativo para el
alumnado, algo divertido, que conecte con la esencia de
un adolescente.
Reto o misión (lanzado de manera sugerente y ¿Te imaginas que las matemáticas pudieran ayudarte a
redactado para enganchar el alumnado que va a crear una obra de arte? ¡Es posible! Colaborando con tus
participar en la situación de aprendizaje) compañeros y aplicando conocimientos geométricos y
creatividad, tendréis la oportunidad de diseñar un
mosaico para la pared de la biblioteca.
Centro de interés/situación temática El centro de interés es la relación entre las matemáticas y
¿Cuál es el tema de la situación de aprendizaje? Si el arte a través de la geometría en los mosaicos.
tuviéramos que etiquetar vuestra SdA, ¿bajo qué
temática estaría?
Justificación de la elección de la situación temática, Esta propuesta tiene el potencial de fomentar un interés
¿por qué creéis que es interesante que vuestro mayor por las matemáticas en el alumnado que se sienta
alumnado desarrolle esta SdA? (vinculación con la vida más atraído hacia la rama artística y viceversa. Además,
real e intereses del alumnado, los problemas de su el trabajo cooperativo y creativo fomenta la implicación
barrio/pueblo/ciudad/entorno más cercano, los activa y el sentimiento de pertenencia al centro.
objetivos de desarrollo sostenible (ODS))
¿Cuáles son los objetivos de aprendizaje principales? - Comprender y aplicar conceptos geométricos contextos
¿Qué van a aprender a hacer? ¿Cuáles son los artísticos.
aprendizajes previstos? - Explorar técnicas de composición, color y diseño gráfico
aplicadas a la creación de mosaicos.
- Elaborar una memoria de proyecto que refleje el
proceso creativo y matemático seguido: pasar de la idea
a la acción y ser capaz de expresarlo correctamente.
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- Desarrollar la expresión oral mediante la presentación
del proyecto en grupo bajo la motivación de ser
seleccionados como ganadores.
¿Qué habilidades/capacidades1 van a desarrollar los Cognitivas: razonamiento espacial, creatividad,
estudiantes? innovación.
Capacidades cognitivas (de aprendizaje): Laborales e interpersonales: trabajo en equipo, liderazgo
Pensamiento crítico y resolución de problemas, compartido, comunicación efectiva.
razonamiento analítico, creatividad e Intrapersonales: motivación, responsabilidad y
innovación, etc. autorregulación.
Capacidades laborales e interpersonales:
Comunicación efectiva, colaboración y trabajo
en equipo y liderazgo y responsabilidad, etc.
Capacidades intrapersonales: autodisciplina y
autorregulación, motivación y perseverancia y
aprender a aprender, etc.
¿Qué producto(s) finales van a elaborar? El alumnado elaborará los siguientes productos finales:
Definimos con mucha claridad y concreción qué han de - Boceto de mosaico (en formato físico o digital).
entregar los estudiantes y cuáles serán las evidencias - Memoria de proyecto que describa el proceso
para llevar a cabo la evaluación. geométrico, artístico y cooperativo
- Presentación oral grupal del proyecto ante el aula.
Las evidencias de evaluación serán: participación en el
proceso, aplicación de contenidos, creatividad,
coherencia del diseño y calidad de la memoria y la
exposición.
PARTE 3
Especificamos en la columna de saberes básicos los contenidos seleccionados para trabajar. no tienen que ser todos los que
aparecen en el decreto. es importante especificar la materia a la que pertenecen esos saberes de la primera columna y
seleccionamos entre 1-3 criterios de evaluación/materia y de 1-3 competencias específicas/materia (para cada producto)
JUSTIFICACIÓN CURRICULAR (conexión con los elementos curriculares)
Saberes básicos COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE Actividades de
(descriptores operativos) EVALUACIÓN evaluación (evidencias)
MATEMÁTICAS
6. Identificar las 6.2 Identificar conexiones - Creación de patrones
SABER BÁSICO C: matemáticas implicadas coherentes entre las geométricos con
Sentido espacial en otras materias y en matemáticas y otras simetrías y
- Figuras situaciones reales materias resolviendo teselaciones.
geométricas susceptibles de ser problemas - Diseño del boceto del
planas y abordadas en términos contextualizados. mosaico aplicando
tridimensionales: matemáticos, transformaciones
descripción y interrelacionando geométricas.
clasificación en conceptos y
función de sus procedimientos, para
propiedades o aplicarlos en situaciones
características. diversas.
- Construcción de 7. Representar, de forma 7.1 Representar
figuras individual y colectiva, conceptos,
geométricas con conceptos, procedimientos, procedimientos,
herramientas información y resultados información y
manipulativas y matemáticos, usando resultados
digitales diferentes tecnologías, para matemáticos de modos
visualizar ideas y estructurar
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(programas de procesos matemáticos. distintos y con
geometría diferentes
dinámica, realidad herramientas, incluidas
aumentada…). las digitales,
- Transformaciones visualizando ideas,
elementales como estructurando
giros, traslaciones procesos matemáticos
y simetrías en y valorando su utilidad
situaciones para compartir
diversas utilizando información.
herramientas
10. Desarrollar destrezas 10.1 Colaborar
tecnológicas o
sociales reconociendo y activamente y
manipulativas.
respetando las emociones construir relaciones
Relaciones
y experiencias de los trabajando con las
geométricas:
demás, participando activa matemáticas en
figuras planas,
y reflexivamente en equipos heterogéneos,
simetrías,
proyectos en equipos respetando diferentes
traslaciones, giros
heterogéneos con roles opiniones,
y teselaciones.
asignados, para construir comunicándose de
− Relaciones
una identidad positiva manera efectiva,
geométricas en
como estudiante de pensando de forma
contextos
matemáticas, fomentar el crítica y creativa y
matemáticos y no
bienestar personal y tomando decisiones y
matemáticos (arte,
grupal y crear relaciones realizando juicios
ciencia, vida
saludables. informados.
diaria…).
EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL
SABER BÁSICO A: 5. Realizar producciones 6.2. Utilizar - Boceto final del
Patrimonio artísticas individuales o creativamente mosaico.
artístico y cultural. colectivas con creatividad referencias culturales y - Elaboración de la
- Las formas e imaginación, artísticas del entrono memoria del proyecto.
geométricas en el seleccionando y aplicando en la elaboración de - Presentación grupal y
arte y en el herramientas, técnicas y producciones propias, exposición oral con
entorno. soportes en función de la mostrando una visión soporte visual.
Patrimonio intencionalidad, para personal.
arquitectónico. expresar la visión del
SABER BÁSICO B: mundo, las emociones y
Elementos los sentimientos propios,
formales de la así como para mejorar la
imagen y del capacidad de
lenguaje visual. La comunicación y desarrollar
expresión gráfica la reflexión crítica y la
- Elementos autoconfianza.
visuales, 7. Aplicar las principales 7.1. Realizar un
conceptos y técnicas, recursos y proyecto artístico, con
posibilidades convenciones de los creatividad y de forma
expresivas: forma, lenguajes artísticos, consciente,
color y textura. incorporando, de forma ajustándose al objetivo
- La composición. creativa, las posibilidades propuesto,
Conceptos de que ofrecen las diversas experimentando con
equilibrio, tecnologías, para distintas técnicas
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proporción y ritmo integrarlos y enriquecer el visuales o
aplicados a la diseño y la realización de audiovisuales en la
organización de un proyecto artístico. generación de
formas en el plano mensajes propios, y
y en el espacio. mostrando iniciativa en
SABER BÁSICO C: el empleo de
Expresión artístico lenguajes, materiales,
y gráfico-plástica: soportes y
técnicas y herramientas.
procedimientos
- Factores y etapas
del proceso 8.2 Desarrollar
creativo: elección 8. Compartir producciones y producciones y
de materiales y manifestaciones artísticas, manifestaciones
técnicas, adaptando el proyecto a la artísticas con una
realización de intención y a las intención previa, de
bocetos características del público
forma individual o
– Introducción a la destinatario, para valorar
colectiva, organizando
geometría plana y distintas oportunidades de
desarrollo personal. y desarrollando las
trazados diferentes etapas y
geométricos considerando las
básicos. características del
público destinatario
[1] Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF). (2022). Guía para la realización de
una situación de aprendizaje del Aula del Futuro. [Link]
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