UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO

ÁREA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MONOGRAFÍA

“LA INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES EN LA

EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA PAZ BOLIVIA ENTRE EL 2022
- 2022”

MONOGRAFÍA PRESENTADA
PARA EL GRADO DE TÉCNICO
UNIVERSITARIO SUPERIOR EN
INFORMATICA EDUCATIVA

POSTULANTE: JHONY IVAN HERRERA MAMANI

TUTOR: [Link] NELIDA COLQUE MAMANI

El Alto-Bolivia
2025
 i

DEDICATORIA

Dedico este trabajo a mis padres, por su constante

apoyo, amor y ejemplo de perseverancia que han
guiado cada etapa de mi formación.
A mi pareja, por su comprensión, paciencia y
acompañamiento incondicional durante el desarrollo
de esta monografía.
 ii

Y a mi hijo, fuente de inspiración y motivo principal

para seguir adelante con determinación y esfuerzo.

AGRADECIMIENTOS

Expreso mi más sincero agradecimiento a mis padres,

por su respaldo inquebrantable, sus valores y la
motivación constante que me han brindado a lo largo
de mi vida académica.
A mi pareja, por su apoyo emocional y comprensión
durante este proceso, elementos fundamentales para la
culminación de este trabajo.
A mi hijo, cuya presencia me inspira a seguir
superando cada desafío con dedicación y compromiso.
Asimismo, extiendo mi gratitud a mis docentes por sus
enseñanzas y orientación, y a todas las personas que,
 iii

de una u otra manera, contribuyeron al desarrollo de

esta monografía.

RESUMEN

La educación secundaria en La Paz, Bolivia, ha atravesado una transformación significativa

debido a la integración acelerada de las tecnologías digitales, impulsada por la pandemia de
COVID-19. Esta transición ha dado paso a la consolidación de modelos híbridos y digitales
en las aulas. Según Hodges et al. (2020), la adopción de modalidades digitales se convirtió
en una necesidad estructural para garantizar el acceso equitativo al aprendizaje, un proceso
que también se ha vivido en La Paz entre 2022 y 2023.
El constructivismo (Piaget, Vygotsky) destaca la importancia de la interacción activa del
estudiante con su entorno, lo cual es facilitado por las tecnologías digitales. El aprendizaje
experiencial (Kolb) enfatiza la creación de conocimiento a través de experiencias prácticas,
que los entornos digitales como simuladores y videojuegos permiten. Además, la teoría
socio-cultural (Vygotsky, Gee) subraya cómo las tecnologías digitales promueven la
interacción social y el aprendizaje colaborativo a través de plataformas en línea.
Desde la pandemia, la educación en La Paz ha incorporado herramientas como Google
Classroom, Zoom, y plataformas de evaluación digital. Sin embargo, la adopción no ha sido
homogénea, debido a la brecha digital, especialmente entre zonas urbanas y periurbanas. El
Ministerio de Educación (2022) ha impulsado políticas para mejorar el acceso tecnológico
y capacitar a los docentes, pero aún persisten limitaciones estructurales.
Los videojuegos y plataformas educativas han demostrado ser efectivos para incrementar la
motivación estudiantil (Gee, 2003) y fomentar un aprendizaje activo (Steinkuehler &
Duncan, 2008). Además, contribuyen al desarrollo de habilidades socioemocionales como
la colaboración y comunicación (Prensky, 2001). También permiten adaptar el aprendizaje
a diferentes estilos, reduciendo la ansiedad de los estudiantes con dificultades.
El principal obstáculo sigue siendo la brecha digital, que afecta el acceso equitativo a la
tecnología. A ello se suma la falta de capacitación docente, lo que limita el
aprovechamiento pedagógico de las tecnologías. Además, las limitaciones de
 iv

infraestructura escolar y los problemas de distracción digital y fatiga física debido al uso
excesivo de pantallas también son desafíos importantes.
La integración de tecnologías digitales en la educación secundaria de La Paz presenta
oportunidades significativas para mejorar la motivación, el aprendizaje activo y el
desarrollo de competencias socioemocionales. Sin embargo, la desigualdad tecnológica, la
falta de formación docente y la escasa infraestructura tecnológica siguen siendo barreras
que deben ser superadas. Es necesario seguir impulsando políticas públicas, mejorar la
capacitación docente y asegurar un acceso equitativo a las tecnologías para lograr una
educación digital sostenible y accesible para todos los estudiantes.
 INDICE
DEDICATORIA.....................................................................................................................i

AGRADECIMIENTOS........................................................................................................ii

RESUMEN...........................................................................................................................iii

CAPITULO I

[Link]ÓN.............................................................................................................1

1.1. ANTESCEDENTES...................................................................................1

1.2. OBJETIVOS.............................................................................................. 2

1.2.1. OBJETIVO GENERAL............................................................................2

1.2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS...................................................................2

1.3. JUSTIFICACIÓN....................................................................................... 3

1.4. METODOLOGIA........................................................................................5

1.4.1. TIPOS DE INVESTIGACIÓN............................................................5

1.4.2. METODOS DE INVESTIGACIÓN......................................................5

1.4.3. TECNICAS......................................................................................... 6

1.4.4. INSTRUMENTOS................................................................................... 6

CAPITULO II

2. MARCO TEORICO.........................................................................................................7

2.1. Introducción al Problema............................................................................7

2.2. Teorías del Aprendizaje Relacionadas con la Integración Digital...........7

2.2.1 Constructivismo.....................................................................................7

2.2.2. Aprendizaje Experiencial......................................................................8

2.2.3. Teoría Socio-Cultural............................................................................8

2.3. Contexto de la Educación Secundaria en La Paz, Bolivia.......................9

2.3.1 Transformación Digital 2022 – 2023.....................................................9

 2.3.2 Políticas educativas bolivianas..........................................................10

2.4. Beneficios de la Integración de Tecnologías Digitales..........................10

2.4.1 Motivación y participación estudiantil...............................................10

2.4.2 Aprendizaje activo............................................................................... 11

2.4.3 Desarrollo de habilidades socioemocionales...................................11

2.4.4 Adaptación a distintos estilos de aprendizaje..................................12

2.5. Desafíos de la Integración Digital en La Paz...........................................12

2.5.1 Brecha digital....................................................................................... 12

2.5.2 Capacitación docente insuficiente.....................................................13

2.5.3 Infraestructura escolar limitada..........................................................13

2.6. Ventajas de la Integración de Tecnologías Digitales en la Educación

Secundaria........................................................................................................ 13

2.6.1 Mejora de la Motivación y Compromiso de los Estudiantes............13

2.6.2 Promoción de un Aprendizaje Activo y Experiencial........................14

2.6.3 Acceso a una Mayor Diversidad de Recursos Educativos...............14

2.6.4 Inclusión de Estudiantes con Necesidades Especiales...................15

2.7. Desventajas de la Integración de Tecnologías Digitales en la

Educación Secundaria.....................................................................................15

2.7.1 Brecha Digital y Desigualdad en el Acceso.......................................15

2.7.2 Capacitación Docente Insuficiente.....................................................15

2.7.3 Dependencia Tecnológica y Distracción en el Aula..........................16

2.7.4 Fatiga Digital y Problemas de Salud..................................................16

2.7.5 Escasez de Infraestructura Escolar....................................................16

2.8. Conclusiones del Marco Teórico..............................................................17

CAPITULO III

3.1. CONCLUSIONES........................................................................................................18
3.2. RECOMENDACIONES..............................................................................................19

BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................................20
CAPITULO
I
 1

1. INTRODUCCIÓN

1.1. ANTESCEDENTES

Entre 2020 y 2022 la educación secundaria en La Paz, Bolivia, vivió un periodo de

transformación acelerada y forzada por la emergencia sanitaria global. El cierre de escuelas
presenciales obligó a las autoridades, los establecimientos educativos, los docentes y las
familias a incorporar soluciones digitales desde plataformas educativas y aulas virtuales
hasta el uso de radio, televisión y mensajería móvil para garantizar la continuidad
pedagógica. Este proceso puso en evidencia tanto el potencial de las tecnologías digitales
para sostener y enriquecer los procesos de enseñanza-aprendizaje como las profundas
desigualdades de acceso a dispositivos, conectividad y formación didáctica docente.
La integración de tecnologías no fue homogénea: mientras algunos centros y docentes
lograron adaptar sus prácticas a entornos remotos o híbridos con estrategias creativas, otros
enfrentaron severas limitaciones técnicas y organizativas. Además de la brecha de
conectividad, surgieron retos pedagógicos (diseño de actividades relevantes a distancia,
evaluación auténtica), sociofamiliares (apoyo parental, condiciones de estudio en el hogar)
y formativos (capacitación docente en competencias digitales y en gestión de clases
virtuales). Al mismo tiempo, las políticas y programas implementados por el Ministerio de
Educación y las autoridades locales intentaron ofrecer marcos y recursos, aunque su
alcance y efectividad variaron según contexto y capacidad institucional.
Esta monografía se propone examinar cómo se integraron las tecnologías digitales en la
educación secundaria en la ciudad de La Paz entre 2020 y 2022, describiendo las estrategias
empleadas, las principales barreras y oportunidades identificadas y las percepciones de
actores clave (docentes, estudiantes y familias). A partir de la revisión y síntesis de
estudios, informes institucionales y experiencias locales, se busca ofrecer un panorama
crítico que permita entender qué prácticas funcionaron, cuáles persistieron como desafíos
estructurales y qué lecciones pueden orientar políticas y prácticas futuras.
 2

1.2. OBJETIVOS

1.2.1. OBJETIVO GENERAL

Exponer los principales avances, estrategias y dificultades en la integración de las

tecnologías digitales en la educación secundaria en La Paz, Bolivia, entre los años 2020 y
2022.

1.2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Identificar las principales estrategias pedagógicas y tecnológicas empleadas por

docentes y unidades educativas de la ciudad de La Paz para integrar las tecnologías
digitales en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

 Analizar los avances logrados en el uso de recursos tecnológicos por parte de

estudiantes y docentes en el contexto de la educación secundaria.

 Examinar las dificultades y limitaciones que enfrentaron las instituciones educativas

en el proceso de integración tecnológica, considerando factores pedagógicos,
técnicos y socioeconómicos.
 3

1.3. JUSTIFICACIÓN

La presente monografía se centra en el análisis de la integración de las tecnologías digitales

en el proceso educativo de nivel secundario en la ciudad de La Paz, Bolivia, entre los años
2022 y 2023. Este tema reviste una gran importancia debido a los profundos cambios que
ha experimentado el sistema educativo boliviano en los últimos años, impulsados por la
necesidad de modernizar las estrategias pedagógicas y adaptarse a los avances tecnológicos.
El uso de recursos digitales como plataformas virtuales, aplicaciones interactivas, recursos
multimedia y entornos colaborativos en línea se ha convertido en una herramienta esencial
para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Por ello, comprender cómo se han incorporado
estas tecnologías en la educación secundaria resulta fundamental para fortalecer la calidad
educativa y promover competencias digitales en docentes y estudiantes.
La pertinencia del tema radica en que, actualmente, las tecnologías digitales siguen siendo
un eje clave en la formación escolar, incluso después del retorno a la educación presencial
tras la pandemia. Las instituciones educativas de La Paz han continuado implementando
recursos tecnológicos para complementar sus clases, realizar evaluaciones y fomentar el
aprendizaje autónomo. Analizar la forma en que las escuelas secundarias integraron dichas
herramientas entre 2022 y 2023 permitirá reflexionar sobre sus logros, desafíos y
proyecciones futuras, contribuyendo a la comprensión de cómo la tecnología puede
consolidarse como un componente permanente del sistema educativo paceño.
En cuanto a su aporte teórico, la presente monografía busca recopilar, organizar y analizar
información existente sobre la integración de tecnologías digitales en la educación
secundaria, tomando en cuenta investigaciones, informes institucionales y marcos
pedagógicos actuales. Desde el punto de vista práctico, este trabajo pretende ofrecer
orientaciones útiles para los docentes y gestores educativos, mostrando ejemplos de buenas
prácticas, metodologías innovadoras y estrategias que fomenten la participación activa de
los estudiantes mediante herramientas tecnológicas. Así, se contribuye al fortalecimiento de
una educación moderna, inclusiva y digitalmente competente.
La viabilidad de este estudio se basa en la abundancia de fuentes documentales y
experiencias previas relacionadas con el uso de tecnologías en el ámbito educativo. Al
tratarse de una monografía de compilación, el trabajo se apoya principalmente en la
 4

revisión bibliográfica, informes ministeriales, artículos académicos y estudios locales sobre

la temática, lo que garantiza la accesibilidad y confiabilidad de la información.
Los principales beneficiarios de esta investigación serán los docentes, estudiantes y
autoridades educativas de nivel secundario en La Paz, quienes podrán aprovechar los
resultados para fortalecer la integración pedagógica de las tecnologías digitales. Además,
los hallazgos podrán servir como referencia para el diseño de políticas educativas
innovadoras, programas de capacitación docente y estrategias que impulsen un aprendizaje
más interactivo, inclusivo y adaptado a las exigencias tecnológicas del siglo XXI.
 5

1.4. METODOLOGIA

1.4.1. TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Tipos de investigación Para la elaboración de esta monografía, se eligió un tipo de

investigación documental y bibliográfica, ya que el trabajo se basará principalmente en la
recopilación y análisis de información proveniente de diferentes fuentes secundarias.

Estas fuentes incluirán libros, artículos científicos, tesis, informes institucionales y

documentos oficiales relacionados con la educación y el uso de las tecnologías digitales en
el ámbito escolar.

El propósito de esta investigación es reunir, organizar y analizar información existente que

permita comprender cómo se ha desarrollado la integración de las tecnologías digitales en
la educación secundaria en la ciudad de La Paz, Bolivia, entre los años 2020 y 2022.
Sera un estudio a partir de la revisión de materiales teóricos y documentales

1.4.2. METODOS DE INVESTIGACIÓN

Durante el desarrollo del trabajo se aplicarán los métodos descriptivo, analítico y sintético,
con el fin de abordar el tema de forma completa y ordenada.
-Método descriptivo: servirá para identificar y describir las principales características y
cambios que trajo la incorporación de las tecnologías digitales en la educación secundaria
durante el periodo 2020–2022.
-Método analítico: permitirá examinar en profundidad los distintos estudios, documentos y
teorías, dividiendo la información en temas como políticas educativas, capacitación docente
y herramientas tecnológicas utilizadas.
-Método sintético: ayudará a unir y resumir toda la información analizada, construyendo
una visión general sobre los resultados, beneficios y desafíos que ha tenido la integración
tecnológica en la educación secundaria paceña.

1.4.3. TECNICAS
 6

La técnica que se aplicará será la elaboración de fichas de lectura, las cuales servirán para
registrar los datos más importantes de cada fuente consultada. A través de la lectura
comprensiva y crítica de los materiales seleccionados, se irán tomando notas y resumiendo
las ideas centrales, conceptos clave y conclusiones de los autores.
Esta técnica permitirá mantener un registro ordenado de la información, facilitando el
análisis posterior y la redacción del marco teórico de la monografía.

1.4.4. INSTRUMENTOS

Como instrumentos de trabajo se utilizarán fichas bibliográficas y citas textuales. Las fichas
bibliográficas permitirán anotar los datos formales de cada fuente consultada (autor, año,
título, editorial, país o enlace digital), mientras que las citas textuales se emplearán para
conservar con precisión fragmentos importantes de los textos revisados, siguiendo las
normas del estilo APA.

Ambos instrumentos serán esenciales para organizar las referencias y mantener la fidelidad
académica del contenido, asegurando que la información recopilada sea confiable y
correctamente documentada.
CAPITULO
II
 7

2. MARCO TEORICO

2.1. Introducción al Problema

La educación contemporánea enfrenta transformaciones profundas debido al avance

acelerado de la tecnología digital. Hodges et al. (2020) señalan que “la pandemia obligó a
las instituciones educativas del mundo a adoptar modalidades digitales de enseñanza de
forma inesperada y acelerada” (p. 3). Esta transición también afectó a Bolivia, donde la
educación secundaria tuvo que adaptarse rápidamente a nuevas metodologías apoyadas en
recursos digitales.

Entre los años 2022 y 2023, las instituciones educativas de La Paz continuaron
implementando estrategias digitales que surgieron durante la pandemia, intentando
consolidar modelos de aprendizaje híbrido, digital y mediado por tecnologías. Según
García-Peñalvo (2020), “la transformación digital educativa ya no es una opción, sino una
exigencia estructural para garantizar el acceso equitativo al aprendizaje” (p. 12).

En este marco, la presente monografía analiza la integración de estas tecnologías digitales

en el nivel secundario paceño.

2.2. Teorías del Aprendizaje Relacionadas con la Integración Digital

2.2.1 Constructivismo

El constructivismo sostiene que los estudiantes construyen el conocimiento activamente.

Piaget (1970) afirmó que “el conocimiento no se copia de la realidad, sino que se construye
a través de la interacción con el entorno” (p. 45).

Los entornos digitales —como simuladores, videojuegos educativos, plataformas LMS y

laboratorios virtuales— permiten esa interacción directa.
 8

Vygotsky (1978) complementa al afirmar que “todo aprendizaje es primero social y

después individual” (p. 88). Las tecnologías digitales, especialmente plataformas
colaborativas, redes educativas o foros académicos, permiten materializar este enfoque
socio-constructivista mediante trabajo grupal virtual, tutorías en línea y retroalimentación
constante.

Jonassen (1999) refuerza esto señalando que “los entornos de aprendizaje basados en
computadoras permiten a los estudiantes manipular objetos digitales, explorar sistemas y
reflexionar sobre los resultados obtenidos” (p. 22).

2.2.2. Aprendizaje Experiencial

Kolb (1984) sostiene que “el aprendizaje es el proceso mediante el cual el conocimiento se
crea a través de la transformación de la experiencia” (p. 41).
En este sentido, la educación digital facilita experiencias concretas mediante:

 simuladores de laboratorio,

 videojuegos educativos,

 plataformas de experimentación científica virtual,

 herramientas de realidad aumentada.

Estos entornos permiten que los estudiantes paceños enfrenten problemas reales de manera
práctica.

2.2.3. Teoría Socio-Cultural

Vygotsky (1978) sostiene que “la interacción social es la fuente primaria del desarrollo
cognitivo” (p. 90). Las tecnologías digitales fortalecen esta interacción social mediante:
 9

 videoconferencias,

 trabajos colaborativos en línea,

 aprendizaje entre pares,

 comunidades educativas digitales.

Gee (2003) afirma que “las tecnologías interactivas crean espacios donde los estudiantes
aprenden mediante participación, identidad, colaboración y resolución de problemas” (p.
67).

2.3. Contexto de la Educación Secundaria en La Paz, Bolivia

2.3.1 Transformación Digital 2022 – 2023

Desde la pandemia de COVID-19, el uso de tecnologías digitales no solo aumentó, sino que
se consolidó como herramienta pedagógica. Hodges et al. (2020) señalan que “la educación
remota de emergencia abrió un camino irreversible hacia modalidades digitales
permanentes” (p. 4).

En el contexto paceño, muchas unidades educativas incorporaron:

 Google Classroom

 Moodle

 Zoom / Meet

 plataformas de evaluación digital

 laboratorios virtuales
 10

 aulas híbridas

Sin embargo, la adopción no fue uniforme. Según Sánchez-Rivas (2021), “la desigualdad
tecnológica en Bolivia es una de las más pronunciadas de Sudamérica” (p. 18),
evidenciándose en diferencias entre zonas urbanas y periurbanas de La Paz.

2.3.2 Políticas educativas bolivianas

El Ministerio de Educación (2022) afirmó que “el país debe avanzar hacia una educación
digital inclusiva, priorizando capacitación docente y acceso tecnológico” (p. 5).

Las principales políticas fueron:

 modernización de plataformas digitales oficiales,

 capacitar a docentes en herramientas TIC,

 fortalecer conectividad escolar,

 incentivar el uso pedagógico de tecnologías.

Aun así, como señala García-Peñalvo (2020): “la política digital latinoamericana enfrenta
limitaciones estructurales que retrasan la adopción tecnológica en las escuelas” (p. 15).

2.4. Beneficios de la Integración de Tecnologías Digitales

2.4.1 Motivación y participación estudiantil

Gee (2003) afirma que “los estudiantes se involucran profundamente cuando las actividades
educativas adoptan formatos interactivos similares a los videojuegos” (p. 72).
La gamificación en La Paz logró mejorar:
 11

 compromiso estudiantil

 asistencia

 participación activa

 motivación intrínseca

Mayer (2019) agrega que “los juegos digitales aumentan el aprendizaje cuando incluyen
retroalimentación inmediata, desafíos graduados y narrativas significativas” (p. 33).

2.4.2 Aprendizaje activo

Steinkuehler y Duncan (2008) señalan que “los videojuegos permiten a los estudiantes
aprender haciendo, tomando decisiones y enfrentando consecuencias inmediatas” (p. 60).

Esto fortalece habilidades como:

 análisis crítico,

 toma de decisiones,

 resolución de problemas,

 pensamiento estratégico.

2.4.3 Desarrollo de habilidades socioemocionales

Según Prensky (2001), “el aprendizaje digital desarrolla habilidades del siglo XXI como
colaboración, comunicación, adaptabilidad y responsabilidad” (p. 112).
 12

En La Paz, actividades colaborativas digitales han demostrado mejorar:

 trabajo en equipo.

 empatía digital.

 liderazgo.

 interacción social.

2.4.4 Adaptación a distintos estilos de aprendizaje

Mayer (2019) afirma que “las tecnologías permiten personalizar las rutas de aprendizaje
para ajustarlas a las necesidades de cada estudiante” (p. 40).
Esto reduce ansiedad y aumenta confianza en estudiantes con dificultades académicas.

2.5. Desafíos de la Integración Digital en La Paz

2.5.1 Brecha digital

Sánchez-Rivas (2021) afirma que “las desigualdades tecnológicas reproducen

desigualdades educativas” (p. 20).
En La Paz persisten problemas de:

 acceso a Internet.

 disponibilidad de equipos.

 conectividad inestable.

 falta de capacitación técnica.

 13

2.5.2 Capacitación docente insuficiente

De Freitas y Oliver (2006) aseguran que “la falta de formación docente es uno de los
principales obstáculos para implementar tecnologías de forma significativa” (p. 14).

Muchos docentes paceños reportan dificultades en el uso pedagógico, no técnico, de

herramientas digitales.

2.5.3 Infraestructura escolar limitada

El Ministerio de Educación (2022) reconoce que “las unidades educativas requieren

modernización tecnológica y acceso equitativo para garantizar experiencias digitales de
calidad” (p. 4).

2.6. Ventajas de la Integración de Tecnologías Digitales en la Educación Secundaria

2.6.1 Mejora de la Motivación y Compromiso de los Estudiantes

Una de las principales ventajas de la integración de tecnologías digitales es el incremento

de la motivación de los estudiantes. Según Gee (2003), “los estudiantes se sienten más
motivados cuando la actividad educativa incorpora dinámicas interactivas y lúdicas,
similares a los videojuegos” (p. 72). La introducción de plataformas digitales y juegos
educativos fomenta un entorno de aprendizaje activo, donde los estudiantes interactúan de
manera significativa con el contenido.

El uso de gamificación en las aulas digitales ha demostrado ser una excelente estrategia
para mantener a los estudiantes comprometidos, ya que “la recompensa por completar
tareas y superar desafíos genera un ciclo continuo de motivación” (Prensky, 2001, p. 45).
Esto se alinea con la teoría de la autodeterminación de Deci y Ryan (1985), quienes afirman
que “los estudiantes se sienten más motivados cuando tienen control sobre su aprendizaje y
cuando este se ajusta a sus intereses” (p. 18).
 14

En La Paz, las plataformas educativas interactivas y las herramientas tecnológicas están

permitiendo a los estudiantes participar activamente en su aprendizaje, convirtiéndolos en
actores principales en lugar de simples receptores de información.

2.6.2 Promoción de un Aprendizaje Activo y Experiencial

La tecnología en las aulas facilita el aprendizaje activo, un enfoque pedagógico que enfatiza
la participación de los estudiantes en la creación de conocimiento. Jonassen (1999) señala
que “el aprendizaje activo se logra cuando los estudiantes interactúan con el contenido,
manipulan objetos y experimentan situaciones en tiempo real” (p. 22). Las plataformas
interactivas, los simuladores virtuales y los videojuegos educativos permiten a los
estudiantes practicar habilidades de resolución de problemas y toma de decisiones en un
entorno controlado.

En La Paz, los estudiantes de secundaria tienen la oportunidad de experimentar de manera

más práctica los contenidos de asignaturas como ciencias, matemáticas e historia, a través
de plataformas que simulan escenarios reales. Este enfoque fomenta la experimentación,
facilitando que los estudiantes comprendan conceptos complejos de manera dinámica y
vivencial.

2.6.3 Acceso a una Mayor Diversidad de Recursos Educativos

La digitalización en la educación ha democratizado el acceso a una vasta cantidad de

recursos educativos. Según García-Peñalvo (2020), “el acceso a bibliotecas digitales,
videos educativos y aplicaciones interactivas amplía las posibilidades de aprendizaje más
allá del aula tradicional” (p. 15). Este acceso a materiales actualizados en línea es
especialmente relevante en contextos como el de Bolivia, donde las bibliotecas físicas
pueden no estar completamente equipadas o actualizadas.

Además, el uso de plataformas como Moodle y Google Classroom ha permitido a los

estudiantes paceños realizar tareas, interactuar con docentes y acceder a materiales
 15

didácticos en cualquier momento y desde cualquier lugar, promoviendo un aprendizaje

continuo.
2.6.4 Inclusión de Estudiantes con Necesidades Especiales

Las tecnologías digitales ofrecen ventajas para los estudiantes con necesidades educativas
especiales. Según Mayer (2019), “las tecnologías permiten la personalización del
aprendizaje, adaptándose a los estilos y ritmos individuales de los estudiantes” (p. 40). Las
herramientas de accesibilidad, como software de lectura, subtítulos, o plataformas con
contenido visual y auditivo, han facilitado la inclusión de estudiantes con dificultades de
aprendizaje o discapacidades.

En La Paz, varias instituciones han integrado plataformas accesibles que permiten a estos
estudiantes avanzar de manera autónoma, reduciendo la brecha educativa entre estudiantes
con diferentes capacidades.

2.7. Desventajas de la Integración de Tecnologías Digitales en la Educación

Secundaria

2.7.1 Brecha Digital y Desigualdad en el Acceso

A pesar de los esfuerzos gubernamentales, la brecha digital sigue siendo una de las
principales desventajas en la educación secundaria de La Paz. Como señala Sánchez-Rivas
(2021), “la desigualdad en el acceso a la tecnología sigue siendo una barrera significativa
para la equidad educativa” (p. 20). Muchos estudiantes en áreas rurales y periurbanas
enfrentan dificultades para acceder a equipos tecnológicos, conexiones a internet de calidad
y espacios adecuados para estudiar.

Este desbalance de recursos afecta especialmente a las escuelas públicas, donde las
infraestructuras tecnológicas son limitadas, lo que restringe el acceso a las ventajas que
ofrecen las tecnologías digitales en el aula.
2.7.2 Capacitación Docente Insuficiente
 16

A pesar de los esfuerzos de capacitación, muchos docentes en La Paz no están

completamente preparados para integrar de manera efectiva las tecnologías digitales en sus
métodos de enseñanza. De Freitas y Oliver (2006) afirman que “la falta de formación
adecuada entre los docentes es uno de los mayores obstáculos para una integración
tecnológica exitosa en el aula” (p. 14). En muchos casos, los docentes carecen de las
competencias necesarias para aprovechar todo el potencial pedagógico de las herramientas
digitales.

Esto genera que el uso de la tecnología en las aulas sea superficial y limitado a tareas
básicas, sin aprovechar sus capacidades para transformar la educación.

2.7.3 Dependencia Tecnológica y Distracción en el Aula

Si bien las tecnologías digitales pueden ser una herramienta poderosa, también presentan el
riesgo de distracción. Según Prensky (2001), “el acceso a plataformas digitales puede
resultar en distracción si no se gestionan adecuadamente, llevando a los estudiantes a
centrarse más en juegos no educativos y redes sociales que en el contenido académico” (p.
88).

Este fenómeno de distracción digital es común en estudiantes que no reciben una adecuada
supervisión docente o directrices claras sobre el uso pedagógico de las tecnologías. En
consecuencia, la tecnología deja de ser una herramienta educativa para convertirse en una
fuente de distracción.

2.7.4 Fatiga Digital y Problemas de Salud

El uso prolongado de dispositivos digitales puede causar efectos negativos en la salud de

los estudiantes. García-Peñalvo (2020) destaca que “la exposición constante a pantallas
puede generar fatiga visual, dolor de cabeza y estrés en los estudiantes” (p. 18). Este
fenómeno es especialmente preocupante en estudiantes de secundaria, que a menudo pasan
muchas horas frente a pantallas de computadoras o dispositivos móviles.
 17

La fatiga digital puede afectar la concentración y rendimiento académico de los estudiantes,

además de contribuir a problemas de salud física y mental, como el sedentarismo y el
estrés.

2.7.5 Escasez de Infraestructura Escolar

A pesar de los esfuerzos de modernización tecnológica, muchas instituciones educativas de

La Paz aún carecen de una infraestructura adecuada para el uso efectivo de tecnologías
digitales. Según el Ministerio de Educación (2022), “la modernización tecnológica es un
proceso largo y costoso que no ha alcanzado a todas las instituciones educativas” (p. 5).

Esto incluye la falta de aulas equipadas con computadoras, acceso limitado a Internet y la
escasa disponibilidad de materiales digitales educativos.

2.8. Conclusiones del Marco Teórico

La integración de tecnologías digitales en la educación secundaria paceña presenta grandes

oportunidades, pero también desafíos estructurales. La evidencia muestra beneficios claros
en motivación, aprendizaje activo, desarrollo socioemocional y personalización del
aprendizaje. Sin embargo, la brecha digital, la falta de capacitación docente y las
limitaciones tecnológicas frenan su consolidación.

Entre 2022 y 2023, La Paz avanzó, pero aún requiere políticas, inversión e investigación
para lograr una digitalización educativa sostenible y equitativa.
CAPITULO
III
 18

3.1. CONCLUSIONES

Las principales estrategias pedagógicas empleadas por docentes y unidades educativas en

La Paz incluyen el uso de plataformas digitales como Google Classroom, Moodle, y
herramientas de videoconferencia como Zoom y Meet. Estas herramientas facilitaron la
enseñanza a distancia durante la pandemia y se consolidaron en los años posteriores,
promoviendo la interacción entre docentes y estudiantes. Sin embargo, la integración
efectiva de estas tecnologías varió según la disponibilidad de recursos y la capacitación
docente.

 En términos de avances logrados, se destaca la expansión de las aulas híbridas y la

incorporación de recursos interactivos como videojuegos educativos y simuladores
virtuales. Estos avances contribuyeron al fomento de un aprendizaje activo,
incrementando la participación y motivación de los estudiantes. A pesar de estos
logros, la adopción no fue uniforme y dependió en gran medida de la infraestructura
tecnológica de cada unidad educativa.
 El proceso de integración de las tecnologías digitales se vio obstaculizado por
diversos factores. Las dificultades principales incluyeron la brecha digital, que
dificultó el acceso a internet y dispositivos adecuados, especialmente en zonas
periurbanas. Además, la falta de capacitación docente adecuada para utilizar de
manera pedagógica las tecnologías y el desajuste entre la infraestructura disponible
y las necesidades educativas fueron factores clave que limitaron el uso efectivo de
las herramientas digitales en muchas instituciones.
 A nivel institucional, se observó que las políticas del Ministerio de Educación
enfocadas en la modernización tecnológica y la capacitación docente fueron
esenciales, aunque la implementación de estas políticas enfrentó obstáculos por la
falta de recursos y la resistencia al cambio en algunas unidades educativas. Las
estrategias gubernamentales avanzaron en la digitalización, pero aún son necesarias
 19

inversiones significativas para lograr una integración más equitativa y efectiva de

las tecnologías digitales en el sistema educativo.

3.2. RECOMENDACIONES

 Es esencial realizar inversiones en infraestructura tecnológica para asegurar que

todas las instituciones educativas cuenten con acceso adecuado a equipos digitales,
internet de calidad y plataformas educativas. Esto permitirá una integración
equitativa de las tecnologías digitales y reducirá la brecha digital que existe entre
zonas urbanas y periurbanas.

 Los docentes deben recibir una capacitación continua y especializada en

herramientas tecnológicas y su integración pedagógica en las aulas. Es importante
que los programas de formación incluyan no solo el uso técnico de las herramientas,
sino también su aplicación para fomentar un aprendizaje activo y colaborativo en
los estudiantes.

 Es fundamental que el Ministerio de Educación continúe impulsando políticas que

aseguren la igualdad en el acceso a las tecnologías educativas, especialmente en
áreas rurales y zonas periféricas de La Paz. Esto incluye la provisión de recursos
tecnológicos adecuados y la mejora de la conectividad en todas las instituciones
educativas.

 Las universidades y empresas tecnológicas deben colaborar para el desarrollo y

mantenimiento de plataformas educativas y recursos digitales accesibles a todas las
instituciones secundarias. La creación de alianzas público-privadas permitirá la
innovación y la mejora continua de la educación digital.
 20

 Es necesario implementar un sistema de seguimiento y evaluación sobre el uso y los

resultados de las tecnologías digitales en las aulas. Esto permitirá ajustar las
estrategias y garantizar que las herramientas tecnológicas estén siendo utilizadas de
manera efectiva para mejorar el rendimiento académico y el desarrollo de
habilidades en los estudiantes.

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