Método de enseñanza

Libânio (2006: 159) afirma que: “el concepto más simple del método es el de camino para alcanzar
objetivos

Skatkin citado por Nivagara (s/d: 156) diz que, os métodos de ensino podem ser definidos como as
formas de organizar a atividade cognitiva dos alunos, que assegura o domínio do conhecimentos, dos
métodos de conocimiento y actividad práctica, así como la educación del alumno en el proceso docente.

Métodos de enseñanza son acciones del profesor en el sentido de organizar las actividades de enseñanza con el fin de
que los alumnos puedan alcanzar los objetivos en relación a un contenido específico, teniendo como resultado
la asimilación de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades cognitivas de los estudiantes.

Métodos de enseñanza son un conjunto de acciones, pasos, condiciones externas y procedimientos utilizados
intencionalmente por el Profesor para dirigir y estimular el proceso de enseñanza en función de la
aprendizaje de los alumnos

Todos los hombres tienen objetivos que alcanzar, y estos (objetivos) no se alcanzan por sí solos,
necesitando de la actuación del poseedor de los mismos para su respectiva concretización.

Assim sendo, o Cientsta tem como objectvo principal, a obtenção de novos conhecimentos e para tal
utiliza Métodos de Investigación Científica y los estudiantes tienen como objetivo, adquirir el
conocimiento y para tal, utiliza métodos de asimilación del conocimiento (Libânio, 2006: 151).
Clasificación de los Métodos de Enseñanza según Pilet

Pilet (1994: 109) propone los siguientes métodos:

Métodos tradicionales - los alumnos en este método son agentes pasivos y corresponde al profesor transmitir
los conocimientos y a los alumnos recibir. Los descubrimientos de los alumnos no tienen ninguna importancia,
cabiendo a este memorizar, oír y repetir (clase expositiva dogmática).

Novos métodos ou métodos actvos – este método privilegia a partcipação actva do aluno durante as
aulas, destacando los aspectos de la vida social del alumno como factor para el desarrollo intelectual y
moral. Se subdividen en: Método Montessori, Método de Solución de Problemas, Método de Proyecto,
Centro de Interés, Trabajo en Grupo, Unidades Didácticas y Método Psicogenético.

Método de exposição pelo Professor

Para Pilet (1994), este método asume dos posiciones:

Dogmática - la enseñanza transmitida no puede ser discutida, debe ser aceptada sin debates y los
los alumnos tienen la obligación de repetirla:

Posición de diálogo - aquí participan ambas las partes, alumno-profesor.

El profesor al utilizar este método debe observar algunos procedimientos como:

Estabelecer com clareza os objectvos da exposição, planejando de forma sequencial os tópicos que
constituirán la exposición;
Promover ejercicios rápidos y objetivos de la exposición, recapitulando las clases pasadas;

Observar o estado do cansaço e aborrecimento de cada estudante durante as aulas e o professor deve
intentar ser visible a toda costa toda clase, paseando mientras habla.

Ventajas:

Es claro y objetivo;

Se preocupa por el cansancio físico y psicológico del alumno.

Desventajas:

En el caso de la exposición dogmática, no se abre espacio para la contribución de los alumnos;

Exige la movilidad continua del profesor.

Método Montessori

María citada por Pilet (1994: 107) dice que, este método se centra esencialmente en el niño, pues este
tiene particularidades especiales en relación a los adultos y el niño tiene una energía latente, basta con
el ambiente específico para su autodesarrollo y establece algunos principios: libertad,
actividad, vitalidad e individualidad.

Ventajas:

Promueve el autodescubrimiento dando libertad y materiales a los niños;

Este método da opinião de que os alunos devem aprender todas as actividades (curriculares e
extracurriculares).
Método Decroly

Pilet (1994: 112) expresa que este método tiene en cuenta la evolución natural en relación con los intereses.
de la niña, siendo que esta es egocéntrica interesada en sus cosas, en su familia y más tarde
con los problemas de humanidad. Este método ofrece al alumno primero los conocimientos de
factores que más se relacionan con tu vida pasando por tres (3) fases: observación, asociación y
expresión.

Vantagens:

Asocia el medio natural en el que vive el alumno con teoría;

Favorece la adaptación del alumno al medio social en el que vive.

Desventajas:

Necessita de um professor bastante qualificado e criatvo;

Inexistencia de espacios en las escuelas para el cultivo de huertas, jardines y acuarios.

Método de unidades Didácticos

De acuerdo con este método, la enseñanza debe desarrollarse a través de unidades amplias, significativas.
y cosas. Parra citado por Plet (1994) define unidad como un aspecto completo y significativo de
medio de una ciencia organizada de una conducta, que una vez comprendida resulta en una adaptación
da personalidad. Su desarrollo pasa por 5 fases: actividades iniciales, planificación de
unidades y subunidades, ejecución, actividades conclusivas y por último la verificación de los resultados.

Ventajas

La organización de los contenidos en unidades pequeñas facilita la comprensión de la materia:

Evita la mezcla del contenido.

Método de trabajo en grupo

Para Pilet(1994: 115), el trabajo en grupo ofrece al alumno la oportunidad de establecer el intercambio de
ideas y opiniones desarrollando habilidades necesarias para la práctica de la convivencia de personas.

El trabajo en grupo colabora para complementar, fijar, enriquecer conocimientos y experiencias.

desarrollando responsabilidad;

Entrena la capacidad de liderazgo, aceptación del otro, sentido crítico y espíritu de cooperación;

La formación de grupos puede ser de formas espontáneas o dirigidas;

Son grupos espontáneos, aquellos hechos libremente y son dirigidos por aquellos que los alumnos se reúnen.
por determinación del profesor.

Vantagens:

Treinamento de capacidade de liderança;

Promueve encuentros profundos a los estudiantes.

Desvantagens:

Pueden surgir conflictos a partir del desprecio de algunos hacia otros;

Otros alumnos no participan.

Métodos de solución de problemas

Para este método, Pilete (1994: 119) dice que enseñar es presentar problemas y aprender es resolver.
problemas y se fundamenta en los siguientes principios:

Los hábitos solo resuelven fenómenos rutinarios, siendo así tarea de las escuelas desarrollar un carácter
reflexivo como forma de resolución de nuevos problemas;

Explicar ao aluno o porquê das coisas;

El contenido debe tener un valor aplicable en la vida.

En la solución de problemas, se deben seguir algunos pasos:

Formulación del problema, levantamiento de posibles soluciones, evaluar de una forma crítica las soluciones
obtdas y por fin la aprobación de las soluciones aceptables.

Vantagens:

Valora la innovación en la medida en que busca otras formas de resolver problemas;

Aclara el valor de los contenidos.

Método de proyecto

Pilet(1994: 121) diz que, neste método o aluno deve ser actvo que concebe, prepara e executa o
propio trabajo y el Profesor dirigirlo sugiriéndole ideas útiles y auxiliarlo si es necesario.

Tiene los siguientes objetivos:

Estimular el pensamiento creativo;

Desarrollar la capacidad de observación, análisis y crítica;

Valora las necesidades de cooperación dando oportunidades al alumno de comprobar sus ideas por
medio de la aplicación:

Vantagens:

Estimula la creatividad;

Da la oportunidad al alumno de probar con A y B sus ideas a través de la práctica.

Método Psicogenétco

Para Piaget citado por Pilet(1994: 121), el pensamiento es la base sobre la que se fundamenta el aprendizaje.
Este método privilegia la práctica de actividades objetivas del alumno y del profesor, dirección de
actividades y cambios del comportamiento. El pensamiento es la manifestación de la inteligencia una vez
que este es un fenómeno biológico que se va a desarrollar en fases:

Desarrollo del pensamiento sensoriomotor - desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos años;

Aparición y desarrollo del pensamiento simbólico - desde un año y medio y hasta

aproximadamente a los cinco años;

Pensamiento intuitivo – hace cuatro, siete u ocho años, aparición del pensamiento preparatorio
(operaciones concretas);

Aparición y desarrollo de las operaciones formales - a partir de los once o doce años en adelante.
Ventajas:

Estimula cambios comportamentales a medida que el ser va creciendo.

Desventajas:

No prevé las implicaciones que puedan surgir para los individuos que por ventura no hayan pasado
por ciertos estadios dentro de los límites que él estableció.

Relación entre objetivos-contenido-medios-métodos de enseñanza

La elección y organización de los métodos de enseñanza deben corresponder a las unidades necesarias, objetivo-
contenido-métodos-métodos, las formas de organización de la enseñanza y las condiciones concretas de las situaciones
didácticas. Cualesquiera que sean:

Os métodos de ensino dependem dos objectvos imediatos da aula;

La elección y la organización de los métodos dependen de los contenidos específicos y de los métodos especiales
de cada disciplina y de los métodos utilizados para su asimilación;

La elección de los métodos implica el conocimiento de las características de los alumnos (capacidades cognitiva y
características socioculturales e individuales);

Los métodos son la forma en que los objetivos y contenidos se manifiestan en el proceso de enseñanza.

La relación entre objetivos-contenidos-modos-métodos de enseñanza tiene como característica la mutua

interdependencia. La materia de enseñanza es un elemento de referencia para la elaboración de los objetivos que,
Una vez definida la orientación y articulación de los contenidos y métodos teniendo en cuenta la actividad de
estudio de los alumnos. Por su parte, los métodos, a medida que expresan formas de transmisión y
asimilación de determinadas materias, actúan en la selección de objetivos y contenidos (Libânio: 2006:
154).
Importancia de los métodos de enseñanza

Teniendo en cuenta que, los métodos de enseñanza se refieren al camino que se utiliza para la asimilación de
conocimiento en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje, se puede decir que los métodos de enseñanza son de
de capital importancia post, sirven de guía, brújula u orientan el proceso de enseñanza y aprendizaje

Referencia bibliográfica

NIVAGARA Daniel. Didáctica General: Aprender y Enseñar, Ibrahimo Khan Editora, S/d;

Piaget, Jean. La equilibración de las Estructuras Cognitivas, São Paulo Zahar Editora, 1975;

PILETTI, Claudino. Didáctca Geral, Átca Editora 23a Edição, São Paulo, 1994.