Taller: “La reflexión

docente como herramienta

para articular la práctica.”
 1° MOMENTO:
Avances y desafíos en implementación
del programa en el área de Matemática.

2° MOMENTO:
Articulación entre niveles desde
prácticas comunes: la enseñanza de
la geometría con GeoGebra.
 1° MOMENTO

Avances y desafíos en implementación del

programa en el área de Matemática.
 Trayecto 5 -
Reflexión sobre las
prácticas
 Asuntos recorridos 2025
Hemos llegado al trayecto final de este año del programa Escuelas en Foco. Durante
el mes de octubre reflexionaremos sobre nuestras propias prácticas.
A modo de resumen, el trabajo realizado durante este año consistió en el
tratamiento de los siguientes asuntos.

Conocimientos
Punto de partida
disponibles

¿Qué es un problema Las secuencias

matemático? didácticas
 Reflexión sobre el PEAP 2025
¿Cuáles de los objetivos –y metas anuales– se pudieron abordar y cuáles no?

¿Qué propuestas del programa fueron utilizadas en el transcurso del año?

Trayecto 5 - ¿Cuáles de ellas serían instancias a mantener como prácticas en el aula? y

Reflexión sobre las ¿por qué?
prácticas

¿Qué instrumentos de evaluación se utilizaron para la toma de decisiones en

torno a los recorridos de aprendizajes planificados o a planificar?
¿En qué momentos fueron utilizados?
 Reflexión sobre las prácticas 2025
y sus proyecciones
¿Continuarían trabajando en torno al mismo eje o pondrían el foco en
otras capacidades?

¿Qué aspectos o decisiones tomadas en el marco de lo transitado

Trayecto 5 - consideran valioso sostener o profundizar?
Reflexión sobre las
prácticas
¿Qué nuevos asuntos sobre la enseñanza surgieron durante este trayecto
que no estaban reconocidos en la etapa de diseño del PEAP y podrían
incorporarse en el futuro?

¿Qué acciones o propuestas serían viables de ser implementadas en torno

a una continuidad y diálogo interciclo o entre niveles?
En torno a los avances y desafíos en
relación con la implementación del
programa en el área de Matemática.
Acompañamiento
Trabajo
al docente
áulico

Mirada
sobre el
aprendizaje
 ACTIVIDAD

A modo de registro de la reflexión sobre las prácticas que se realizaron a

lo largo de todo el ciclo lectivo y como memoria didáctica en torno a las
acciones que el próximo año podemos sostener, reformular y/o afianzar,
les proponemos completar el siguiente informe en el que se detallan las
dimensiones y aspectos a considerar.
DIMENSIÓN 1
DIMENSIÓN 2
DIMENSIÓN 3
 2° MOMENTO
Articulación entre niveles desde prácticas comunes.
La enseñanza de la geometría con GeoGebra.
 2° MOMENTO

ACTIVIDAD
Propuesta de trabajo en el aula.

En el archivo de GeoGebra se presentan dos segmentos. Con las herramientas disponibles, en otro lugar
de la pantalla construyan un triángulo que tenga estos dos segmentos como lados.
 Producciones de los estudiantes
Marcos Julián Malena Laura

Video construcción Video construcción Video construcción Video construcción

Archivo GeoGebra Archivo GeoGebra Archivo GeoGebra Archivo GeoGebra

 Estudio de las producciones compartidas en vínculo
con las relaciones geométricas involucradas
¿Por qué el triángulo construido cumple lo pedido?

Posibles explicaciones:

Marcos: “fui ajustando los segmentos hasta que midieron 3 y 4”.

Laura: ”los lados del triángulo tienen las respectivas medidas de los segmentos originales porque son
radios de las circunferencias”

¿Cuántos triángulos se pueden construir?

Las explicaciones anteriores pueden ser insumos para indagar sobre cuántos triángulos es posible
construir dados dos segmentos.

Por ejemplo, Laura eligió un punto de la circunferencia como el tercer vértice, ¿podría haber elegido otro?
En cambio, la decisión sobre el tercer lado en la construcción de Malena condiciona la posición del tercer
vértice y, por lo tanto, el triángulo es único.
Reflexión sobre las estrategias
de los estudiantes
 Conclusiones
❖ Al pasar del trabajo geométrico en lápiz y papel a un entorno dinámico, la
posibilidad de mover los elementos de una construcción incorpora un nueva
variable para analizar las características de las figuras.

❖En particular, se propone reflexionar sobre la idea de familia de figuras y el

estudio del por qué si una relación geométrica se puso en juego “a ojo”, la
misma se “pierde” frente al movimiento.

❖ El arrastre permite identificar en una figura cuáles de sus relaciones varían y

cuáles no, el “comportamiento” de los elementos de una construcción
depende de cómo fueron definidos.
 Diseños curriculares
NIVEL PRIMARIO NIVEL SECUNDARIO
Eje: Geometría y medida, geometría EJE: GEOMETRÍA Y MEDIDA

Indicadores de logro Contenidos nodales y de ampliación/ CONTENIDOS ALCANCES Y SUGERENCIAS PARA LA ENSEÑANZA
profundización

● Identifica puntos que Construcción de triángulos Unidad 1: Construcción de Como resultado del trabajo de construcción que se propone, se espera que
cumplen con dos según sus lados triángulos los estudiantes tengan dominio del uso de instrumentos y dispongan de la
condiciones: estar a una ● Identificación de puntos que definición de circunferencia, requisitos necesarios para entender y justificar
distancia específica de un cumplen dos condiciones Construcciones de figuras que las construcciones de triángulos y cuadriláteros.
punto y, simultáneamente, a simultáneamente: estar a una incluyan circunferencias y círculos.
una distancia específica de distancia de un punto y al Uso del compás y de la computadora Las actividades de construcción de triángulos tienen por objeto la producción
otro punto. mismo tiempo a una distancia para la construcción de distintas de nuevas propiedades de las figuras, necesarias para argumentaciones
● Explora y utiliza las de otro punto. figuras apelando a la idea de posteriores. La manipulación con los instrumentos para la realización de los
relaciones entre los lados ● Construcción de triángulos a equidistancias. dibujos debe ir acompañada de un cierto grado de anticipación.
de un triángulo para decidir partir de la medida de sus Construcción de triángulos dados dos Las primeras construcciones apuntan a la puesta en escena de criterios de
acerca de la posibilidad o no lados, utilizando los y tres elementos, a partir de la congruencia de triángulos. En un primer momento se acepta el uso de regla
de ser construido apelando instrumentos de geometría o definición de circunferencia. Discusión graduada y transportador y la medición como criterio válido para construir
a la definición de recursos digitales. (En sobre la existencia y unicidad de la ángulos y segmentos congruentes.
circunferencia y al uso del articulación con Educación construcción.
compás Digital). Elaboración de criterios para decidir El enunciado de criterios de igualdad de triángulos se propone a partir del
sobre la congruencia de triángulos. trabajo de construcciones realizado y de la discusión acerca de la existencia
● Construye triángulos a partir ● Definición y clasificación de Problemas de exploración, formulación y unicidad.
de la medida de sus lados triángulos según la medida de y validación de conjeturas sobre la Para decidir la existencia y unicidad de la solución en los distintos casos de
utilizando los instrumentos sus lados. base de los criterios de congruencia congruencia, se esperan justificaciones que se apoyen en la visualización y
de geometría y recursos ● <Propiedad triangular: de triángulos. en la intuición. Una vez establecidos criterios de congruencia de triángulos,
digitales. desigualdad triangular. Perímetro y área de triángulos. Estudia podrán justificarse las construcciones con regla no graduada y compás.
● Define y clasifica a los Condiciones necesarias para de la variación del área en función de
triángulos a partir de la construir un triángulo según la la variación de la base o la altura. Se trata de volver sobre las ideas de perímetro y área pero en este caso
medida de sus lados. medida de sus lados.> Transformación y equivalencia de consideradas variables avanzando en el tratamiento de expresiones
fórmulas. algebraicas.
 Luego de lo transitado en este segundo momento:

● ¿Consideran viable este tipo de propuestas como prácticas comunes entre

ambos niveles?

● ¿Cómo beneficiaría a la articulación?

● ¿Qué decisiones serían necesarias tener en cuenta para transitarlas?

 ¡Gracias!

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